论文部分内容阅读
在多年教学中我深刻体会到，高中物理教学中的基本训练在整个高中物理教学中有重要的作用。而我执教的这所高中多为农村学生，学生基础较差，中等生、后进生居多，而中等生、后进生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，缺乏上进心。因此必须主动地和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，开展学习目的教育。从而激励中等生、后进生树立远大理想，激发中等生、后进生勇于拼搏的精神，矫正中等生、后进生的厌学心理，调动他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立学好物理的信心。也就是说在实施创新教育时运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育实践，常用的教学策略主要有如下几种：
一、情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素。注重学法指导，加强能力培养。根据教学内容和中等生、后进生的实际，采用开设学法课、举办讲座、个别矫正等形式，改变死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材：在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近、自愿的原则，养成学优生帮中等生、后进学生的习惯，组织以计读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。无数在创新道路上取得成功的人都表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂，其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在物理教学中可以通过对物理史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感与价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以开发人的智能的功能，达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、氛围策略
在创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。让中等生、后进生充分参与教学。教师在教学中要按中等生、后进生的实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，中等生、后进生积极地动脑思考，动手表述，使兴趣由分析问题得到培养，由解决问题得到提高。一句话，就是营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地创设问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在教师的引导下通过观察、讨论，独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成学生被动地接受知识。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使学优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
三、方法策略
灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学的过程中要使学生掌握科学方法和创新方法，这是训练学生创新素质的重要途径。在教学过程中要强调发现知识的过程，掌握创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法是抑制甚至扼杀学生的创新思维。
四、知识策略
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。实行必要的优惠措施，使中等生、后进生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法，对中差生、后进生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先批改作业。在课堂练习、作业和考试命题中提出不同层次的要求，办好辅导班，在他们熟练掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中等生、后进生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与学优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，更有方向，逐步提高。
一、情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素。注重学法指导，加强能力培养。根据教学内容和中等生、后进生的实际，采用开设学法课、举办讲座、个别矫正等形式，改变死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材：在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近、自愿的原则，养成学优生帮中等生、后进学生的习惯，组织以计读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。无数在创新道路上取得成功的人都表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂，其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在物理教学中可以通过对物理史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感与价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以开发人的智能的功能，达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、氛围策略
在创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。让中等生、后进生充分参与教学。教师在教学中要按中等生、后进生的实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，中等生、后进生积极地动脑思考，动手表述，使兴趣由分析问题得到培养，由解决问题得到提高。一句话，就是营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地创设问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在教师的引导下通过观察、讨论，独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成学生被动地接受知识。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使学优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
三、方法策略
灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学的过程中要使学生掌握科学方法和创新方法，这是训练学生创新素质的重要途径。在教学过程中要强调发现知识的过程，掌握创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法是抑制甚至扼杀学生的创新思维。
四、知识策略
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。实行必要的优惠措施，使中等生、后进生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法，对中差生、后进生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先批改作业。在课堂练习、作业和考试命题中提出不同层次的要求，办好辅导班，在他们熟练掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中等生、后进生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与学优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，更有方向，逐步提高。