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摘要：合作学习是指学生以小组为单位，通过明确的责任分工和互助式学习而共同完成一定学习任务的学习模式。在教学活动中，教师以合作学习小组为基本形式和重要的组织手段，以独立为前提，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，通过指导小组成员展开合作，掌握合作学习的方法和技能，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的。
关键词：合作学习 语文教学 学习模式
目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。对此，我在以下几方面进行了实践与探索：
一、抓好语文课前的合作学习，为上好一节语文课打好基础
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等，与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，我让小组成员认真观察理解的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。
教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。又如在学习高尔基的《海燕》这一课时，我在课前布置了三个任务，交给三个组去完成。第一个任务：举例说明这篇文章采用了什么表达效果，采用了哪些修辞手法，作者采用这些修辞手法的好处是什么。第二个任务：思考海燕的性格特征是什么，海面景象的发展变化可以分为哪几个大的场景，在这篇课文中海燕、风暴、乌云和其他的海鸟分别象征了什么，作者想要表达一种怎样的思想感情？第三个任务：思考这篇课文与以前学过的哪些课文有着相似的抒情方式等等。老师将任务分配给每个组后由各组内部对任务进行再分配，具体落实到每个人，比如在第一组中由甲同学负责课文采用了哪些修辞手法，乙同学负责回答采用这些修辞手法的好处是什么等等。让同学们相互辩论，指出对方的不足。通过这种合作学习的方式可以使得每一个同学都积极参与到学习活动中去，由过去的被动式接受知识转变为主动地对问题进行探究，全力解决在学习过程中遇到的每一个问题，这一学习态度的转变最终使得学习语文的效率有了全面提升。
二、组织好课堂中的合作学习，这是提高课堂教学的关键
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《沁园春？雪》时，我运用激昂的语言引导学生“来到”模拟实景，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。又如，在教学《最后一课》时，要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，我鼓励学生大胆发言，并且认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
课堂中教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。这样课堂上的合作学习活动使学生不仅掌握了知识与技能，而且也形成了良好的合作交往关系。在小组合作学习中，教师的角色也发生了变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
三、重视课后合作学习，延伸课堂学习效果
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
比如，我在讲授鲁迅先生的《孔乙己》时，课堂结束后，将学生分为若干个合作小组，在各个小组内部对人物角色进行分配，有的同学表演孔乙己，有的同学表演掌柜等，让各个小组在课下认真进行排练，体会人物的性格特征，揣摩作者给每个人物角色倾注的思想感情。并让他们在表演结束后，给他們指定几个问题思考：如你认为这个角色的言行举止是否可行？在现实生活中你应该怎么样规范自己的言行？今后你想要成为一个怎样的人？你应该怎样对待他人和对待这个社会？在人生路上如果遇到挫折和失败你应该采取怎样的心态等等。通过这些问题引发同学们去思考，引导他们建立正确的价值观、人生观，并可以在课后将这种感悟写成作文供其他同学参考。我认为这样不但补充了课堂教学内容，加深了学生对课文内涵的理解，而且还能够促使学生对人生、对社会中的一些相关问题进行思考，对人格的塑造必将起到重要作用。
总之，在初中语文教学中开展合作学习可以充分展现出学生的个性，激发出求知欲、主动意识和进取精神，对培养学生的团队意识和合作能力有着不可替代的作用。因此应该积极将合作学习引入到初中语文的课堂上来，并从各个角度去探索和尝试，长期坚持下去必将会取得丰硕的教学成果。
关键词：合作学习 语文教学 学习模式
目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。对此，我在以下几方面进行了实践与探索：
一、抓好语文课前的合作学习，为上好一节语文课打好基础
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等，与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，我让小组成员认真观察理解的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。
教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。又如在学习高尔基的《海燕》这一课时，我在课前布置了三个任务，交给三个组去完成。第一个任务：举例说明这篇文章采用了什么表达效果，采用了哪些修辞手法，作者采用这些修辞手法的好处是什么。第二个任务：思考海燕的性格特征是什么，海面景象的发展变化可以分为哪几个大的场景，在这篇课文中海燕、风暴、乌云和其他的海鸟分别象征了什么，作者想要表达一种怎样的思想感情？第三个任务：思考这篇课文与以前学过的哪些课文有着相似的抒情方式等等。老师将任务分配给每个组后由各组内部对任务进行再分配，具体落实到每个人，比如在第一组中由甲同学负责课文采用了哪些修辞手法，乙同学负责回答采用这些修辞手法的好处是什么等等。让同学们相互辩论，指出对方的不足。通过这种合作学习的方式可以使得每一个同学都积极参与到学习活动中去，由过去的被动式接受知识转变为主动地对问题进行探究，全力解决在学习过程中遇到的每一个问题，这一学习态度的转变最终使得学习语文的效率有了全面提升。
二、组织好课堂中的合作学习，这是提高课堂教学的关键
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《沁园春？雪》时，我运用激昂的语言引导学生“来到”模拟实景，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。又如，在教学《最后一课》时，要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，我鼓励学生大胆发言，并且认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
课堂中教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。这样课堂上的合作学习活动使学生不仅掌握了知识与技能，而且也形成了良好的合作交往关系。在小组合作学习中，教师的角色也发生了变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
三、重视课后合作学习，延伸课堂学习效果
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
比如，我在讲授鲁迅先生的《孔乙己》时，课堂结束后，将学生分为若干个合作小组，在各个小组内部对人物角色进行分配，有的同学表演孔乙己，有的同学表演掌柜等，让各个小组在课下认真进行排练，体会人物的性格特征，揣摩作者给每个人物角色倾注的思想感情。并让他们在表演结束后，给他們指定几个问题思考：如你认为这个角色的言行举止是否可行？在现实生活中你应该怎么样规范自己的言行？今后你想要成为一个怎样的人？你应该怎样对待他人和对待这个社会？在人生路上如果遇到挫折和失败你应该采取怎样的心态等等。通过这些问题引发同学们去思考，引导他们建立正确的价值观、人生观，并可以在课后将这种感悟写成作文供其他同学参考。我认为这样不但补充了课堂教学内容，加深了学生对课文内涵的理解，而且还能够促使学生对人生、对社会中的一些相关问题进行思考，对人格的塑造必将起到重要作用。
总之，在初中语文教学中开展合作学习可以充分展现出学生的个性，激发出求知欲、主动意识和进取精神，对培养学生的团队意识和合作能力有着不可替代的作用。因此应该积极将合作学习引入到初中语文的课堂上来，并从各个角度去探索和尝试，长期坚持下去必将会取得丰硕的教学成果。