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摘 要： 新课程改革之下如何有效开展高中英语教学是困扰英语教师的难题。高中英语教学学生缺乏积极性，教师的教学方式没有改善，导致高中英语教学课堂极度枯燥乏味，学生几乎失去对英语学习的兴趣和动力。然而，利用思维导图对高中英语教学有积极的影响，优化课堂教学模式，学生能够记住意思复杂的词汇和很长的文章，促进学生学习英语的积极性的形成。本文旨在通过介绍思维导图在高中英语教学中的应用情况，指出如何利用好思维导图的相关对策。
关键词： 思维导图；高中英语教学；探究
一、 思维导图的简介
1.思维导图的概念。思维导图是20世纪70年代英国一位心理学家发明的一种图形思维工具，也是高中英语教学的一种教学方式。思维导图是指利用文字、图画、色彩、代码及多维度等图文并茂的形式，通过将思维图像化的技巧，把知识结构图像化的过程，能够使学生关注的焦点清晰地集中在图形上，有利于增强记忆效果。比如说全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（上）（人民教育出版社），第四单元的文章“Earthquakes”为例，教师讲解课文之前让学生读课文，从课文中找出Per-reading的答案，然后在课堂上教师与学生一起把“what do you think will happen before an earthquake？”的主题内容利用思维导图总结出来，这样有利于学生对课文内容的记忆。思维导图的优点就是它能够运用人大脑皮层的词汇、数字、图像、韵律、颜色、逻辑和空间感知等所有智能，有效利用图示的方法，表达出人们头脑中的思想、概念和理论等，具有把人脑中的隐形知识可视化、显性化的特点。总之，思维导图方法能把太长、太难的英语信息变成容易记忆的、有高度层级性的、彩色的图画，激发学生的思维方式，非常吻合学生处理事物的自然方式，使高中英语课堂教学事半功倍。思维是师生之间互相交流互相学习的过程，学生思维方式的发展促进学生与教师的交流，有利于培养学生对英语课的兴趣。
2.思维导图的制作。高中英语教学中思维导图的制作相对简单，教师充分把握思维导图的内容一般都会随心所欲的画出来，电脑上更容易操作，稍加琢磨便可绘制出高中英语教学所用的思维导图。
第一，先找准知识点之间的关系。高中英语教学中利用的思维导图制作过程说起来简单，但是需要一定的琢磨，不是随便就乱绘制的。所以，思维导图的制作必须先找准知识点间的关系。某一个知识的有几个分支，都要把这些分支通过颜色、线条、箭头、枝条等展现知识点间的层级关系的方法绘制出来。这是思维导图绘制的起草阶段，可以通过特殊的标志物和个性化的设计，使思维导图的图形被学生容易理解。
第二，动手画图，编辑图形信息。思维导图的制作的第二阶段应该是在没有线条的纸上画出图形，判断信息的正确性，发现错误的地方要留下足够的时间来修改，保证思维导图的准确、全面性。如果教师课前没有准备，可以在课堂上即兴发挥，脑子里构思绘制内容，在黑板上画出知识点的关系。
第三，写下关键词。前面两步画出的图形上写下关键词，思维导图里我们提倡用大写字母写下知识点内容，因为图示中的大写字母很容易被学生认出来，有利于他们的记忆。
第四，把中心思想放在中间，留下更多的空间。思维导图的中心思想放在中间，引出重点话题，腾出最大空间延伸中心思想或话题的其它知识点。同时注意思维导图不能太密集，留下更多的空间，便于以后补充完整。
二、思维导图对高中英语教学的影响
1.优化高中英语教学的弊端。众所周知，传统的高中英语教学无论在词汇教学还是在课文教学中，更着重的是学生的机械记忆，严重缺乏对学生的激励作用，限制学生的思维能力，导致课堂枯燥乏味，学生中出现被动学习的状态。然而利用思维导图进行高中英语教学能优化传统的高中英语教学的弊端，为英语课堂增添一份色彩，激励学生对英语课的学习，英语课堂不再是枯燥乏味，能提升学生对英语课的积极性。
2.培养学生的高级思维模式。由于利用思维导图进行高中英语教学将知识点图像化，具有层次分明、重点突出、联想丰富等特点，有利于学生自己梳理并归纳知识点，培养学生的高级思维模式，激活他们语言学习过程的探索，有利于英语教学的有效开展。
三、利用思维导图进行高中英语教学的相关对策
1.教师提升自己的综合素质。由于思维导图融合英语、美术、心理学等各种学科的特点，教师必须认识思维导图的重要性，把握思维导图的制作过程，课堂上善于利用思维导图，带领学生学习英语词汇和课文。因此，思维导图在高中英语教学中的运用必须依靠专业性强，具有良好素质的高质量教师队伍，这样才能做好英语教学的各项工作。
2.教师引导学生学习英语。教师上课之前首先要引导学生复习上节课的内容，免得学生忘记所讲内容，然后讲解本单元的目标，通过词汇或课文知识点的思维导图的方式开展课堂教学。比如说对于人教版高中英语第一册第一单元“good friends”课文内容的复习，教师利用课文中心思想的思维导图，问学生“why we need each other？”，“what we can do for each other？”等等分支问题，强化学生对课文知识点的理解能力和记忆力，有效地提高英语课堂教学的效率。
四、结语
利用思维导图进行高中英语教学把知识点图像化，有利于学生学习兴趣的培养，提高他们的理解能力和记忆能力，有助于学生空间智能的开发和逻辑思维能力的培养。
参考文献
1 马武林，陈钰. 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J]. 现代教育技术，2008（3）
2 常雪飞. 浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（35）
关键词： 思维导图；高中英语教学；探究
一、 思维导图的简介
1.思维导图的概念。思维导图是20世纪70年代英国一位心理学家发明的一种图形思维工具，也是高中英语教学的一种教学方式。思维导图是指利用文字、图画、色彩、代码及多维度等图文并茂的形式，通过将思维图像化的技巧，把知识结构图像化的过程，能够使学生关注的焦点清晰地集中在图形上，有利于增强记忆效果。比如说全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（上）（人民教育出版社），第四单元的文章“Earthquakes”为例，教师讲解课文之前让学生读课文，从课文中找出Per-reading的答案，然后在课堂上教师与学生一起把“what do you think will happen before an earthquake？”的主题内容利用思维导图总结出来，这样有利于学生对课文内容的记忆。思维导图的优点就是它能够运用人大脑皮层的词汇、数字、图像、韵律、颜色、逻辑和空间感知等所有智能，有效利用图示的方法，表达出人们头脑中的思想、概念和理论等，具有把人脑中的隐形知识可视化、显性化的特点。总之，思维导图方法能把太长、太难的英语信息变成容易记忆的、有高度层级性的、彩色的图画，激发学生的思维方式，非常吻合学生处理事物的自然方式，使高中英语课堂教学事半功倍。思维是师生之间互相交流互相学习的过程，学生思维方式的发展促进学生与教师的交流，有利于培养学生对英语课的兴趣。
2.思维导图的制作。高中英语教学中思维导图的制作相对简单，教师充分把握思维导图的内容一般都会随心所欲的画出来，电脑上更容易操作，稍加琢磨便可绘制出高中英语教学所用的思维导图。
第一，先找准知识点之间的关系。高中英语教学中利用的思维导图制作过程说起来简单，但是需要一定的琢磨，不是随便就乱绘制的。所以，思维导图的制作必须先找准知识点间的关系。某一个知识的有几个分支，都要把这些分支通过颜色、线条、箭头、枝条等展现知识点间的层级关系的方法绘制出来。这是思维导图绘制的起草阶段，可以通过特殊的标志物和个性化的设计，使思维导图的图形被学生容易理解。
第二，动手画图，编辑图形信息。思维导图的制作的第二阶段应该是在没有线条的纸上画出图形，判断信息的正确性，发现错误的地方要留下足够的时间来修改，保证思维导图的准确、全面性。如果教师课前没有准备，可以在课堂上即兴发挥，脑子里构思绘制内容，在黑板上画出知识点的关系。
第三，写下关键词。前面两步画出的图形上写下关键词，思维导图里我们提倡用大写字母写下知识点内容，因为图示中的大写字母很容易被学生认出来，有利于他们的记忆。
第四，把中心思想放在中间，留下更多的空间。思维导图的中心思想放在中间，引出重点话题，腾出最大空间延伸中心思想或话题的其它知识点。同时注意思维导图不能太密集，留下更多的空间，便于以后补充完整。
二、思维导图对高中英语教学的影响
1.优化高中英语教学的弊端。众所周知，传统的高中英语教学无论在词汇教学还是在课文教学中，更着重的是学生的机械记忆，严重缺乏对学生的激励作用，限制学生的思维能力，导致课堂枯燥乏味，学生中出现被动学习的状态。然而利用思维导图进行高中英语教学能优化传统的高中英语教学的弊端，为英语课堂增添一份色彩，激励学生对英语课的学习，英语课堂不再是枯燥乏味，能提升学生对英语课的积极性。
2.培养学生的高级思维模式。由于利用思维导图进行高中英语教学将知识点图像化，具有层次分明、重点突出、联想丰富等特点，有利于学生自己梳理并归纳知识点，培养学生的高级思维模式，激活他们语言学习过程的探索，有利于英语教学的有效开展。
三、利用思维导图进行高中英语教学的相关对策
1.教师提升自己的综合素质。由于思维导图融合英语、美术、心理学等各种学科的特点，教师必须认识思维导图的重要性，把握思维导图的制作过程，课堂上善于利用思维导图，带领学生学习英语词汇和课文。因此，思维导图在高中英语教学中的运用必须依靠专业性强，具有良好素质的高质量教师队伍，这样才能做好英语教学的各项工作。
2.教师引导学生学习英语。教师上课之前首先要引导学生复习上节课的内容，免得学生忘记所讲内容，然后讲解本单元的目标，通过词汇或课文知识点的思维导图的方式开展课堂教学。比如说对于人教版高中英语第一册第一单元“good friends”课文内容的复习，教师利用课文中心思想的思维导图，问学生“why we need each other？”，“what we can do for each other？”等等分支问题，强化学生对课文知识点的理解能力和记忆力，有效地提高英语课堂教学的效率。
四、结语
利用思维导图进行高中英语教学把知识点图像化，有利于学生学习兴趣的培养，提高他们的理解能力和记忆能力，有助于学生空间智能的开发和逻辑思维能力的培养。
参考文献
1 马武林，陈钰. 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J]. 现代教育技术，2008（3）
2 常雪飞. 浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（35）