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摘要：巧借教育信息化之力，采用线上线下相结合的方式，丰富教学教研形式，通过“网络教学”和“网络教研”，激发区域内教研活力，提升教师信息化水平，从而化危机为契机。
关键词：区域教研 中小学读写 信息化与学科融合
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情来势凶猛。为有效阻断新冠肺炎疫情在校园中蔓延，确保师生的生命健康安全，教育部提出“停课不停教，停课不停学”，要求全体师生“未经学校批准学生一律不准返校”，教师借助“网络”居家授课，学生居家学习，举国上下不得不“宅”在家中进行网上学习。“网络教学”和“网络教研”在疫情期间如火如荼地开展起来。在此期间，陈维严名师工作室响应合肥市教科院号召，以网络为媒介，开展多种活动，战“疫”助学。
一、网络教研，以研促教
研在教前，以研促教。在任何时期，教学研讨都应引起教师高度重视，并以此促进教师教学和学生学习，疫情期间更是如此。为了更好地贯彻落实“停课不停研，停课不停学”的要求，全体工作室成员利用QQ群，围绕“停课不停研”进行研讨：个人在疫情期间围绕“停课不停学”做过哪些事？出现了哪些问题？准备如何做？此外针对工作室的“停课不停研”，工作室成员又可以做哪些事？
网络研讨得到工作室成员的积极响应，成员们纷纷提出自己的见解，这当中也展现了成员们对教育信息化的应用。
（一）关注学生身心健康
《安徽省教育系统新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组关于加强疫情防控期间中小学线上教学管理工作的通知》中明确指出：“各地各校要发挥家庭教育在疫情防控期间的重要作用，落实‘五育并举’要求，把孩子身心健康放在第一位，与家长共同做好学生教育和健康生活指导，科学、适度安排孩子学习、生活和锻炼。”因此，教师除传授知识，还要通过电话、微信、QQ、钉钉等与学生进行线上沟通，关注他们的心理状态;通过语文课程活动，传递正确的价值观和处事原则，促进学生疫情期间身心健康。
（二）引导学生关注社会
疫情本身以及其引发的许多社会现象带给我们关于生命、社会、环境、人类命运共同体等的许多思考。如何正确看待因“疫情”而产生的种种现象？如何从这些现象中获得真知灼见和前行的力量？在这些问题面前，没有书本上的知识作为参考，学生需要自己去思考，或与身边的家人、朋友讨论，这也是一种难得的对学生进行精神引领的契机。教师通过班级QQ、微信群，分享视频、新闻报道，引导学生关注疫情中的英雄，学习他们的奉献精神和无畏勇气。
（三）师生好书共读，网上分享交流
工作室成员张存瑞老师利用“钉钉”软件的打卡功能，推动“师生共读一本好书”活动。布置学生读《西游记》这本书，教师自己也同步开展，每天晚上6至7点，师生准时在空中相见。教师提出一些有趣的话题，学生们各抒己见，不仅深受学生喜爱，还激起了学生阅读的兴趣。
除此之外，充分利用丰富的网络资源，在课堂上给学生播放微课，利用“钉钉”“晓黑板”等软件给学生批改作业，都成了教师们在研讨中提出的利用信息技术促进教学的重要手段。而网上教研，也是工作室在疫情期间充分利用教育信息化战“疫”助学的体现之一。
二、方法指导，有的放矢
国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求，到2020年，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。而庞大的微信使用量，也为微信公众号成为教育資源载体提供了可能。
疫情期间，陈维严名师工作室在网络研讨的基础之上，精心打造《适应新环境，做语文学习的主人》《疫情之下，做课堂的守望者》《特殊时期，做孩子的陪伴者》三节线上微讲座，依托合肥市教育科学研究院微信公众号，充分发挥名师的指导作用，基于传统学校教学与网络教学的差异性，对学生的网上学习，从课前准备、课中参与、课后提升三个维度提出注意事项和具体操作方法;对教师的线上教学，从“教什么——适当调整教学内容”“怎么教——积极改进教学方法”“如何评价——调整评价方式，及时反馈”三个维度提出具体可行的操作方法。
以教师篇《疫情之下，做教育的守望者》为例，教师通过播放纪录片《中国医生》，再巧妙结合当下疫情，布置相关作业，如抗疫小诗、材料作文、话题作文，让同学们尽情抒发对抗疫一线医护人员的敬佩、赞美之情。
其次，在新课开始前，教师提供预习单和包含作家作品介绍、写作背景、文体说明及视频、朗诵、文章等材料的资源包，引导学生充分预习。教师根据学生的预习反馈，调整教学重难点。
教师通过作业反馈软件，进行视频互动、文字点评、语音留言等给学生及时评价反馈，帮助学生改进及教师调整教学进程、重难点。教师可以设计反馈问题，用钉钉里的“智能填表”、微信小程序中的“问卷调查”“问卷星”等工具做出调查问卷即时下发给学生，对教学资源质量、学生的学习效果、教师的讲授方式、作业的认可程度等方面进行调查。
三、资源共享，助力学习
疫情期间，陈维严名师工作室利用微信公众号呈现方式多样的特点，将文章、视频、图片、语音等及时发布;通过工作室微信公众号平台，倾力打造14节公益视频微课，为中小学生线上学习提供课前预习、课后复习和重难点学习资源。线下课堂教学，时间多在40分钟，时间长，学生注意力容易分散，且学生必须根据课程表和教师的安排进行学习，而公众号14节公益视频微课多在15分钟以内，学生可充分利用碎片化时间随时随地进行学习。线下课堂教学教师一节课教授多个知识点，可以讲解比较零散的问题，而视频微课虽然一节课大多只讲一个问题，但配以丰富的图片、音频和视频，趣味性强，学生易于接受和学习。中学生处于这样一个知识暴涨时代，同时该群体的学习能力非常强，接受新鲜事物的速度非常快。微信公众号平台的使用无疑促进了学生的学习。
同时，制作微课也促进了工作室成员信息技术能力的发展。Camtasia Studio、Coursemaker等微课制作软件走进了教师的教学生活，视频的录制、剪辑、配乐，成了制作一节成功微课的必备能力。
在此期间，工作室陆续推出中小学公益微课14节，为师生疫情期间借助微信公众号平台学习语文提供了丰富的资源。学生通过辅助教学软件就可以实现移动学习，利用课后的零碎时间就能巩固课堂知识。微课制作还为教师的课堂教学提供了丰富的资源和可供借鉴的例子：区内一些中小学教师在线上授课时，播放工作室制作的微课视频，有效落实到“备、授、改、辅、评”等环节，提高了教学交互能力，进一步优化课堂教学，激发了学生的兴趣。
总而言之，在疫情期间，合肥市陈维严名师工作室巧借教育信息化之力，丰富了教学教研形式，激发了区域内教研活力，提升了教师信息化水平，化危机为契机，有效发挥了辐射带动作用。
关键词：区域教研 中小学读写 信息化与学科融合
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情来势凶猛。为有效阻断新冠肺炎疫情在校园中蔓延，确保师生的生命健康安全，教育部提出“停课不停教，停课不停学”，要求全体师生“未经学校批准学生一律不准返校”，教师借助“网络”居家授课，学生居家学习，举国上下不得不“宅”在家中进行网上学习。“网络教学”和“网络教研”在疫情期间如火如荼地开展起来。在此期间，陈维严名师工作室响应合肥市教科院号召，以网络为媒介，开展多种活动，战“疫”助学。
一、网络教研，以研促教
研在教前，以研促教。在任何时期，教学研讨都应引起教师高度重视，并以此促进教师教学和学生学习，疫情期间更是如此。为了更好地贯彻落实“停课不停研，停课不停学”的要求，全体工作室成员利用QQ群，围绕“停课不停研”进行研讨：个人在疫情期间围绕“停课不停学”做过哪些事？出现了哪些问题？准备如何做？此外针对工作室的“停课不停研”，工作室成员又可以做哪些事？
网络研讨得到工作室成员的积极响应，成员们纷纷提出自己的见解，这当中也展现了成员们对教育信息化的应用。
（一）关注学生身心健康
《安徽省教育系统新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组关于加强疫情防控期间中小学线上教学管理工作的通知》中明确指出：“各地各校要发挥家庭教育在疫情防控期间的重要作用，落实‘五育并举’要求，把孩子身心健康放在第一位，与家长共同做好学生教育和健康生活指导，科学、适度安排孩子学习、生活和锻炼。”因此，教师除传授知识，还要通过电话、微信、QQ、钉钉等与学生进行线上沟通，关注他们的心理状态;通过语文课程活动，传递正确的价值观和处事原则，促进学生疫情期间身心健康。
（二）引导学生关注社会
疫情本身以及其引发的许多社会现象带给我们关于生命、社会、环境、人类命运共同体等的许多思考。如何正确看待因“疫情”而产生的种种现象？如何从这些现象中获得真知灼见和前行的力量？在这些问题面前，没有书本上的知识作为参考，学生需要自己去思考，或与身边的家人、朋友讨论，这也是一种难得的对学生进行精神引领的契机。教师通过班级QQ、微信群，分享视频、新闻报道，引导学生关注疫情中的英雄，学习他们的奉献精神和无畏勇气。
（三）师生好书共读，网上分享交流
工作室成员张存瑞老师利用“钉钉”软件的打卡功能，推动“师生共读一本好书”活动。布置学生读《西游记》这本书，教师自己也同步开展，每天晚上6至7点，师生准时在空中相见。教师提出一些有趣的话题，学生们各抒己见，不仅深受学生喜爱，还激起了学生阅读的兴趣。
除此之外，充分利用丰富的网络资源，在课堂上给学生播放微课，利用“钉钉”“晓黑板”等软件给学生批改作业，都成了教师们在研讨中提出的利用信息技术促进教学的重要手段。而网上教研，也是工作室在疫情期间充分利用教育信息化战“疫”助学的体现之一。
二、方法指导，有的放矢
国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求，到2020年，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。而庞大的微信使用量，也为微信公众号成为教育資源载体提供了可能。
疫情期间，陈维严名师工作室在网络研讨的基础之上，精心打造《适应新环境，做语文学习的主人》《疫情之下，做课堂的守望者》《特殊时期，做孩子的陪伴者》三节线上微讲座，依托合肥市教育科学研究院微信公众号，充分发挥名师的指导作用，基于传统学校教学与网络教学的差异性，对学生的网上学习，从课前准备、课中参与、课后提升三个维度提出注意事项和具体操作方法;对教师的线上教学，从“教什么——适当调整教学内容”“怎么教——积极改进教学方法”“如何评价——调整评价方式，及时反馈”三个维度提出具体可行的操作方法。
以教师篇《疫情之下，做教育的守望者》为例，教师通过播放纪录片《中国医生》，再巧妙结合当下疫情，布置相关作业，如抗疫小诗、材料作文、话题作文，让同学们尽情抒发对抗疫一线医护人员的敬佩、赞美之情。
其次，在新课开始前，教师提供预习单和包含作家作品介绍、写作背景、文体说明及视频、朗诵、文章等材料的资源包，引导学生充分预习。教师根据学生的预习反馈，调整教学重难点。
教师通过作业反馈软件，进行视频互动、文字点评、语音留言等给学生及时评价反馈，帮助学生改进及教师调整教学进程、重难点。教师可以设计反馈问题，用钉钉里的“智能填表”、微信小程序中的“问卷调查”“问卷星”等工具做出调查问卷即时下发给学生，对教学资源质量、学生的学习效果、教师的讲授方式、作业的认可程度等方面进行调查。
三、资源共享，助力学习
疫情期间，陈维严名师工作室利用微信公众号呈现方式多样的特点，将文章、视频、图片、语音等及时发布;通过工作室微信公众号平台，倾力打造14节公益视频微课，为中小学生线上学习提供课前预习、课后复习和重难点学习资源。线下课堂教学，时间多在40分钟，时间长，学生注意力容易分散，且学生必须根据课程表和教师的安排进行学习，而公众号14节公益视频微课多在15分钟以内，学生可充分利用碎片化时间随时随地进行学习。线下课堂教学教师一节课教授多个知识点，可以讲解比较零散的问题，而视频微课虽然一节课大多只讲一个问题，但配以丰富的图片、音频和视频，趣味性强，学生易于接受和学习。中学生处于这样一个知识暴涨时代，同时该群体的学习能力非常强，接受新鲜事物的速度非常快。微信公众号平台的使用无疑促进了学生的学习。
同时，制作微课也促进了工作室成员信息技术能力的发展。Camtasia Studio、Coursemaker等微课制作软件走进了教师的教学生活，视频的录制、剪辑、配乐，成了制作一节成功微课的必备能力。
在此期间，工作室陆续推出中小学公益微课14节，为师生疫情期间借助微信公众号平台学习语文提供了丰富的资源。学生通过辅助教学软件就可以实现移动学习，利用课后的零碎时间就能巩固课堂知识。微课制作还为教师的课堂教学提供了丰富的资源和可供借鉴的例子：区内一些中小学教师在线上授课时，播放工作室制作的微课视频，有效落实到“备、授、改、辅、评”等环节，提高了教学交互能力，进一步优化课堂教学，激发了学生的兴趣。
总而言之，在疫情期间，合肥市陈维严名师工作室巧借教育信息化之力，丰富了教学教研形式，激发了区域内教研活力，提升了教师信息化水平，化危机为契机，有效发挥了辐射带动作用。