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“直接告知式”教学是比较传统的单向灌输式教学的典型范例，而新课程教学应该是由灌输式教学向引导式教学的转变，教学过程是师生互动、民主、合作的教学。依据新课程理念，我们在培养学生科学的学习方法和正确的学习观念方面进行了有益的探索，在逆转“直接告知式”教学的过程中掌握了有效的教学策略。
一、新课程背景下初中英语教学的重点误区
“教师教英语，学生背英语”是过去比较常见的教学现象，而且教师教得好的标志就是学生背得好。进入新课程后的初中英语教学，还没有来得及很好地构建适合新课程体系的合作、自主、探究的教学方式，“直接告知式”的教学还客观存在。所谓“直接告知”式，实质上是一种单向传授的僵化的教学模式，是指教师在课堂教学中把本该由学生自己去发现、思考、探究的知识或结论，全部由教师“直接告知”。这是一种只重视结论、不管教学过程的落后的教学方式，已经成为阻碍新课程正常发展的重点误区。
1“直接告知式”教学误区例举
【例1】学习元音字母i在单词中的读音规则时，教师先展示 big，picture，will，film一组图片，然后再出示drive，kite，wine，bike一组图片。领读几遍后，教师不是让学生去观察每组单词有什么不同，而是“直接告诉”学生i字母在单词中通常有[i]和[ai]两种读音。
【例2】八年级一节语法课主要学习和归纳形容词、副词的比较级和最高级。教师让学生做书上的练习，学生每做一个，教师就简单地让学生想想这个练习的目的；然后教师板书如下：
Aas...as，not as (so)...as
B形/副er + than...
Cthe形/副est+ in(of)...
“直接告知”式教学的弊端是在传授式的教学过程中只注重知识和结论的告示方式，学生只要记住教师讲述的教学结果，整个过程没有教师的引导，没有学生的思考，学生的学习总是在教师的指挥下被动地听、记、背、练。由于教师给的例句难度较大，讲练速度较快，学生的学习积极性常常会受到遏制。久而久之，课堂教学就没有办法激发学生的学习积极性和主动性，更没有学生自主学习和探究的过程。
2“直接告知式”教学误区产生的原因
（1） 新课程实施后，许多老师并没有转变教学观念。没有确立学生学习主体地位，重视教师的“教”，而忽视学生的“学”；[JP+2]重视对现有理论的记忆，而忽视学生的主动参与；注意教学活动的严格划一，而忽视学生个体的差异和创造才能。
（2） 教师不相信学生的学习能力，没有调动学生的学习主动性，有时候怕学生讨论耽误了教学，缺乏耐心，更缺乏引导和启发。
二、走出“直接告知式”教学误区的策略
教师要转变教学观念，整个教学过程都必须突出学生的主体地位，坚持做到以学生为本，要教会学生学会学习，引导学生学会思考。任务型问题教学法有利于培养学生的思维能力，提倡在英语课上增加学生思考的分量和比重。教师通过任务型问题，可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动。
那么如何通过任务型问题教学法提高课堂教学质量呢？以牛津初中英语八年级下Unit 2 Travelling为例，听前教师就可提出问题：1Where is Eddie going？2Does Hobo go with him?听后师生讨论，让学生反复思考。听第二遍和三遍之前教师再次提出问题：
If you go on a trip，will you take everything with you?
然后让学生听录音，做练习。我认为，听力训练之前提出问题或要求，有利于激发学生思考。学生为了在一瞬间准确地捕捉信息，必须集中精力，加快思维活动，迅速处理信息并做出判断。教师布置问题后，应有具体的反馈方法，以便督促和评价学生的活动，培养学生快速思维和善于捕捉知识重点的良好习惯。
听力课可以激发学生思考，阅读课更有必要这样做。如教学8A Unit5 Reading时，教师可这样设置任务：
1Do you know Zhalong Nature Reserve?
2Where do you think it is?
3What kind of animals live there?
4Are there any redcrowed cranes?
5How often do they do a bird count?
阅读几遍后，教师还可再问：
1What does “endangered” mean?
2What isthe importance of wetlands?
阅读训练的任务设置应有难易区分度，要根据阅读理解的不同层次提出相应问题。最初阅读可以让学生做yes or no 或true or false类型问题，最后可解答Wh 类型的问题，任务驱动，学生的主体性更趋增强。
一、新课程背景下初中英语教学的重点误区
“教师教英语，学生背英语”是过去比较常见的教学现象，而且教师教得好的标志就是学生背得好。进入新课程后的初中英语教学，还没有来得及很好地构建适合新课程体系的合作、自主、探究的教学方式，“直接告知式”的教学还客观存在。所谓“直接告知”式，实质上是一种单向传授的僵化的教学模式，是指教师在课堂教学中把本该由学生自己去发现、思考、探究的知识或结论，全部由教师“直接告知”。这是一种只重视结论、不管教学过程的落后的教学方式，已经成为阻碍新课程正常发展的重点误区。
1“直接告知式”教学误区例举
【例1】学习元音字母i在单词中的读音规则时，教师先展示 big，picture，will，film一组图片，然后再出示drive，kite，wine，bike一组图片。领读几遍后，教师不是让学生去观察每组单词有什么不同，而是“直接告诉”学生i字母在单词中通常有[i]和[ai]两种读音。
【例2】八年级一节语法课主要学习和归纳形容词、副词的比较级和最高级。教师让学生做书上的练习，学生每做一个，教师就简单地让学生想想这个练习的目的；然后教师板书如下：
Aas...as，not as (so)...as
B形/副er + than...
Cthe形/副est+ in(of)...
“直接告知”式教学的弊端是在传授式的教学过程中只注重知识和结论的告示方式，学生只要记住教师讲述的教学结果，整个过程没有教师的引导，没有学生的思考，学生的学习总是在教师的指挥下被动地听、记、背、练。由于教师给的例句难度较大，讲练速度较快，学生的学习积极性常常会受到遏制。久而久之，课堂教学就没有办法激发学生的学习积极性和主动性，更没有学生自主学习和探究的过程。
2“直接告知式”教学误区产生的原因
（1） 新课程实施后，许多老师并没有转变教学观念。没有确立学生学习主体地位，重视教师的“教”，而忽视学生的“学”；[JP+2]重视对现有理论的记忆，而忽视学生的主动参与；注意教学活动的严格划一，而忽视学生个体的差异和创造才能。
（2） 教师不相信学生的学习能力，没有调动学生的学习主动性，有时候怕学生讨论耽误了教学，缺乏耐心，更缺乏引导和启发。
二、走出“直接告知式”教学误区的策略
教师要转变教学观念，整个教学过程都必须突出学生的主体地位，坚持做到以学生为本，要教会学生学会学习，引导学生学会思考。任务型问题教学法有利于培养学生的思维能力，提倡在英语课上增加学生思考的分量和比重。教师通过任务型问题，可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动。
那么如何通过任务型问题教学法提高课堂教学质量呢？以牛津初中英语八年级下Unit 2 Travelling为例，听前教师就可提出问题：1Where is Eddie going？2Does Hobo go with him?听后师生讨论，让学生反复思考。听第二遍和三遍之前教师再次提出问题：
If you go on a trip，will you take everything with you?
然后让学生听录音，做练习。我认为，听力训练之前提出问题或要求，有利于激发学生思考。学生为了在一瞬间准确地捕捉信息，必须集中精力，加快思维活动，迅速处理信息并做出判断。教师布置问题后，应有具体的反馈方法，以便督促和评价学生的活动，培养学生快速思维和善于捕捉知识重点的良好习惯。
听力课可以激发学生思考，阅读课更有必要这样做。如教学8A Unit5 Reading时，教师可这样设置任务：
1Do you know Zhalong Nature Reserve?
2Where do you think it is?
3What kind of animals live there?
4Are there any redcrowed cranes?
5How often do they do a bird count?
阅读几遍后，教师还可再问：
1What does “endangered” mean?
2What isthe importance of wetlands?
阅读训练的任务设置应有难易区分度，要根据阅读理解的不同层次提出相应问题。最初阅读可以让学生做yes or no 或true or false类型问题，最后可解答Wh 类型的问题，任务驱动，学生的主体性更趋增强。