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【摘要】随着新的初中英语课程标准的不断深入，越来越多的一线教师开始注重语法教学的有效性和实用性，尽量避免传统的语法教学的弊端。而为了有效激发学生的学习兴趣，让每一位学生都能积极地以主人翁的身份参与到课堂学习中，教师可以将故事引入到语法课堂的各个环节中。本文将以译林教育出版社出版的初中英语语法教学为例，并以初中英语时态教学为载体，探讨故事贯穿下的初中英语语法课堂。希望本文能够为初中英语语法教学提供一定的指导意义。
【关键词】故事 贯穿 初中英语 语法课堂 时态教学
在传统的初中英语语法课堂上，很多教师只是一遍遍地为学生讲解相关的语法知识点，而学生也只是在这样沉闷的气氛中抄笔记或者记忆这些相关的知识点。在这样的情况下，越来越多的学生开始对语法学习产生了抵触情绪，甚至直接放弃了语法学习。为了能够有效改变这一情况，并提高初中英语语法教学的效率，使得越来越多的学生愿意积极参与到语法课堂中，教师应该不断探索新的教学手段和策略。根据本文的研究，在初中英语语法课堂上，如果教师能够为学生穿插一些故事，将语法知识融入到这些生动的故事中，学生便可以被这些故事深深地所吸引，从而能够创设生动活泼的语法课堂。本文将以译林教育出版社出版的初中英语语法教学为例，并以初中英语时态教学为载体，探讨故事贯穿下的初中英语语法课堂。根据本文的研究，在实际的初中英语语法课堂上，故事可以主要贯穿在如下几个环节：
一、故事可以贯穿到语法教学的导入环节
导入环节是在语法教学过程中的第一环节。在这一环节，教师利用不同的课堂活动来吸引学生的注意力，并从最大程度上激发学生学习本课时语法的兴趣。然而，在传统的初中语法课上，很多教师完全忽略了这一环节，一上课便开始对相关语法点的讲解，使得学生毫无兴趣可言。为了有效地避免这一情况的发生，教师需要在教学过程中进行不断地摸索，并根据自己学生的实际水平设计既简单又足以吸引学生注意力的课堂活动。在本文看来，将故事贯穿到语法教学的导入环节便是一种有效的方法。这是因为，对于初中这个年龄阶段的学生而言，他们的心智还不够成熟，还有很大一部分学生留在童年的故事所留下的美好回忆中。因此，这时，教师就应该紧紧抓住学生的这一心理特点，利用故事来培养他们的兴趣。
大致上来看，利用故事法来导入相关的语法教学即教师可以通过相关故事导入本节课所要学的语法知识，从而使得课堂既生动活泼，又具有连贯性。比如，在讲解由译林教育出版社出版的初中英语中关于动词的过去式这一时态时，为了能够自然而然地为学生引入本节课所要学习的话题，教师可以为同学们讲解这样一则故事：“Boys and girls，yesterday my daughter had a school trip.It was an exciting day for her.Today，her English teacher asked her to write a diary in which the school trip should be described.However，it is difficult for her since she does not know how to describe the past things.Boys and girls，would you like to help her？ Do you know how to describe the past events？”通过这则简单的小故事，教师可以有效地激发学生的多向思维，引导他们积极思考“如何描述过去发生的事情”这一问题。在这一过程中，教师需要特别注意的是就算教师能够预测到可能学生思考之后也没有什么结果，也需要给与他们充足的思考时间。因为只有经过学生的亲自思考和亲身体验，他们的理解才更为深刻，对新知识的期待也才会更加热烈。待学生思考未果后，教师便可以自然而然地告诉学生：“Today，we will learn the past forms of verbs.After learning，I am sure you can help my daughter with her diary.”这样，学生的积极性便可以得到有效地调动，并且能够迅速集中精力开始语法知识的学习。
二、故事可以贯穿到语法教学的语法知识呈现环节
除了在语法教学的导入环节，在语法知识的呈现环节，教师同样可以利用生动有趣的故事。从整体上看，在初中英语语法课堂上，将语法知识运用例句的形式先向学生进行展示符合新的初中英语课程标准，并能有效地培养学生的观察能力和思维能力。但是，在展示语法知识时，为了能够使得全班同学都能积极参与到课堂活动中，有效扩大学生的参与范围，重点刺激他们的有效的思维时间，教师同样需要利用一定的方法。根据本文的研究，将故事贯穿到语法教学的语法知识呈现环节便是一种既简单又实用的方法。但是，在运用这一方法时，很多教师只是要求班里英语成绩较好，或者口语水平较高的学生来讲相关的故事。事实上，這一方法是有失偏颇的。长此以往，有个别的学生得到了越来越多的机会来展示自己，从而更加增长了他们对于英语学习的自信心，然而，对于很多那些不愿意开口的学生而言，他们会越来越觉得自惭形秽，更加不能积极主动地参与到英语课堂中来。
为了有效地解决上述所提到的问题，鼓励并引导更多的学生参与到英语语法课堂中，扩大学生的参与范围，教师在运用故事进行语法知识的呈现时，可以引导同学们在这一环节每一个人都运用相关的语法知识点讲一个句子，然后将这些句子串联起来便成了一则有趣的故事。通过这种方法，每一个学生便都是语法课堂上的主人。同时，如果有同学在故事接龙的过程中遇到了困难，该同学还可以在全班范围内进行求助，从而使得故事接龙能够顺利进行。待学生将这些运用了现在进行时的句子都展示完毕后，教师可以充分利用这些鲜活的语言材料，并开始下一个该语法的教学阶段。 三、故事可以贯穿到语法教学的语法知识拓展环节
语法知识拓展环节是初中英语语法教学过程中的最后一个环节。在这一个环节中，学生的语法知识能够有效地转化为在实际情景中运用英语进行交流的能力。同时，这一环节能够进一步帮助学生认识到学习相关语法知识的重要意义，并且能把这些知识积极地运用在语言实践中。因此，在实际的初中英语语法教学过程中，教师也应该特别特别注重语法知识的拓展环节，力求充分调动学生的学习积极性，改变学生对传统的语法课堂的认识，引导他们能够真正以主人翁的身份参与到课堂活动中去。另外，对于初中这个年龄阶段的学生而言，他们的思维非常活跃，想象力也很丰富，更为重要的是，他们都愿意积极地表达自己。因此，在这种情况下，教师何不继续将生动有趣的故事穿插在语法知识的拓展环节，让学生们一边讲着各自有趣的故事，一边分析着里面所运用的相关语法知识，从而能够在生动有趣的语境中真正理解每种语法点的适用范围，从而为他们进一步运用打下了坚实的基础。
结语
总之，对于每一个青少年而言，故事是他们在成长过程中必不可少的一个部分。他们曾无数次地被故事中生动的情节所吸引，也曾无数次地被故事中的人物所感动。因此，在初中英语语法课堂上，教师应该特别考虑这个年龄阶段学生的心理特点和认知水平，将一则则生动有趣的故事贯穿在初中英语语法课堂中。这样，语法课堂不再是沉闷的，不再是让学生畏惧和抵触的，不再是教师的独角戏，而成了孩子们所向往的，所期盼的四十五分钟。在这样的课堂中，学生的心情是放松的，思维是活跃的，知识是能够融会贯通的。更重要的是，在这样的课堂中，学生所学的语法知识不再是笔记本上所写的条条款款，而成了学生在运用英语进行实际交流时所用到的有力的工具。这样，学生们才能真正体会到学习英语语法的意义所在，从而能够投入更多的热情和精力进行学习。因此，在实际的初中英语语法教学过程中，教师应该根据自己的实际教学情况和学生的实际英语水平，树立大教材的教学观念，利用现代化丰富的网络资源，选择一些与本课时教学目标契合的故事来贯穿到语法教学的过程中，从而能够有效提高语法教学的效率。
参考文獻：
[1]郭冬青.浅谈如何在初中英语语法教学中体现新课改的要求——合作学习模式[J].教育与职业（人文社会科学版），2013.5.
[2]张凯.细微之处见真谛——浅谈如何在初中英语教学过程中体现新课改的要求——合作学习模式[J].教育理论与实践（人文社会科学版），2012.12.
【关键词】故事 贯穿 初中英语 语法课堂 时态教学
在传统的初中英语语法课堂上，很多教师只是一遍遍地为学生讲解相关的语法知识点，而学生也只是在这样沉闷的气氛中抄笔记或者记忆这些相关的知识点。在这样的情况下，越来越多的学生开始对语法学习产生了抵触情绪，甚至直接放弃了语法学习。为了能够有效改变这一情况，并提高初中英语语法教学的效率，使得越来越多的学生愿意积极参与到语法课堂中，教师应该不断探索新的教学手段和策略。根据本文的研究，在初中英语语法课堂上，如果教师能够为学生穿插一些故事，将语法知识融入到这些生动的故事中，学生便可以被这些故事深深地所吸引，从而能够创设生动活泼的语法课堂。本文将以译林教育出版社出版的初中英语语法教学为例，并以初中英语时态教学为载体，探讨故事贯穿下的初中英语语法课堂。根据本文的研究，在实际的初中英语语法课堂上，故事可以主要贯穿在如下几个环节：
一、故事可以贯穿到语法教学的导入环节
导入环节是在语法教学过程中的第一环节。在这一环节，教师利用不同的课堂活动来吸引学生的注意力，并从最大程度上激发学生学习本课时语法的兴趣。然而，在传统的初中语法课上，很多教师完全忽略了这一环节，一上课便开始对相关语法点的讲解，使得学生毫无兴趣可言。为了有效地避免这一情况的发生，教师需要在教学过程中进行不断地摸索，并根据自己学生的实际水平设计既简单又足以吸引学生注意力的课堂活动。在本文看来，将故事贯穿到语法教学的导入环节便是一种有效的方法。这是因为，对于初中这个年龄阶段的学生而言，他们的心智还不够成熟，还有很大一部分学生留在童年的故事所留下的美好回忆中。因此，这时，教师就应该紧紧抓住学生的这一心理特点，利用故事来培养他们的兴趣。
大致上来看，利用故事法来导入相关的语法教学即教师可以通过相关故事导入本节课所要学的语法知识，从而使得课堂既生动活泼，又具有连贯性。比如，在讲解由译林教育出版社出版的初中英语中关于动词的过去式这一时态时，为了能够自然而然地为学生引入本节课所要学习的话题，教师可以为同学们讲解这样一则故事：“Boys and girls，yesterday my daughter had a school trip.It was an exciting day for her.Today，her English teacher asked her to write a diary in which the school trip should be described.However，it is difficult for her since she does not know how to describe the past things.Boys and girls，would you like to help her？ Do you know how to describe the past events？”通过这则简单的小故事，教师可以有效地激发学生的多向思维，引导他们积极思考“如何描述过去发生的事情”这一问题。在这一过程中，教师需要特别注意的是就算教师能够预测到可能学生思考之后也没有什么结果，也需要给与他们充足的思考时间。因为只有经过学生的亲自思考和亲身体验，他们的理解才更为深刻，对新知识的期待也才会更加热烈。待学生思考未果后，教师便可以自然而然地告诉学生：“Today，we will learn the past forms of verbs.After learning，I am sure you can help my daughter with her diary.”这样，学生的积极性便可以得到有效地调动，并且能够迅速集中精力开始语法知识的学习。
二、故事可以贯穿到语法教学的语法知识呈现环节
除了在语法教学的导入环节，在语法知识的呈现环节，教师同样可以利用生动有趣的故事。从整体上看，在初中英语语法课堂上，将语法知识运用例句的形式先向学生进行展示符合新的初中英语课程标准，并能有效地培养学生的观察能力和思维能力。但是，在展示语法知识时，为了能够使得全班同学都能积极参与到课堂活动中，有效扩大学生的参与范围，重点刺激他们的有效的思维时间，教师同样需要利用一定的方法。根据本文的研究，将故事贯穿到语法教学的语法知识呈现环节便是一种既简单又实用的方法。但是，在运用这一方法时，很多教师只是要求班里英语成绩较好，或者口语水平较高的学生来讲相关的故事。事实上，這一方法是有失偏颇的。长此以往，有个别的学生得到了越来越多的机会来展示自己，从而更加增长了他们对于英语学习的自信心，然而，对于很多那些不愿意开口的学生而言，他们会越来越觉得自惭形秽，更加不能积极主动地参与到英语课堂中来。
为了有效地解决上述所提到的问题，鼓励并引导更多的学生参与到英语语法课堂中，扩大学生的参与范围，教师在运用故事进行语法知识的呈现时，可以引导同学们在这一环节每一个人都运用相关的语法知识点讲一个句子，然后将这些句子串联起来便成了一则有趣的故事。通过这种方法，每一个学生便都是语法课堂上的主人。同时，如果有同学在故事接龙的过程中遇到了困难，该同学还可以在全班范围内进行求助，从而使得故事接龙能够顺利进行。待学生将这些运用了现在进行时的句子都展示完毕后，教师可以充分利用这些鲜活的语言材料，并开始下一个该语法的教学阶段。 三、故事可以贯穿到语法教学的语法知识拓展环节
语法知识拓展环节是初中英语语法教学过程中的最后一个环节。在这一个环节中，学生的语法知识能够有效地转化为在实际情景中运用英语进行交流的能力。同时，这一环节能够进一步帮助学生认识到学习相关语法知识的重要意义，并且能把这些知识积极地运用在语言实践中。因此，在实际的初中英语语法教学过程中，教师也应该特别特别注重语法知识的拓展环节，力求充分调动学生的学习积极性，改变学生对传统的语法课堂的认识，引导他们能够真正以主人翁的身份参与到课堂活动中去。另外，对于初中这个年龄阶段的学生而言，他们的思维非常活跃，想象力也很丰富，更为重要的是，他们都愿意积极地表达自己。因此，在这种情况下，教师何不继续将生动有趣的故事穿插在语法知识的拓展环节，让学生们一边讲着各自有趣的故事，一边分析着里面所运用的相关语法知识，从而能够在生动有趣的语境中真正理解每种语法点的适用范围，从而为他们进一步运用打下了坚实的基础。
结语
总之，对于每一个青少年而言，故事是他们在成长过程中必不可少的一个部分。他们曾无数次地被故事中生动的情节所吸引，也曾无数次地被故事中的人物所感动。因此，在初中英语语法课堂上，教师应该特别考虑这个年龄阶段学生的心理特点和认知水平，将一则则生动有趣的故事贯穿在初中英语语法课堂中。这样，语法课堂不再是沉闷的，不再是让学生畏惧和抵触的，不再是教师的独角戏，而成了孩子们所向往的，所期盼的四十五分钟。在这样的课堂中，学生的心情是放松的，思维是活跃的，知识是能够融会贯通的。更重要的是，在这样的课堂中，学生所学的语法知识不再是笔记本上所写的条条款款，而成了学生在运用英语进行实际交流时所用到的有力的工具。这样，学生们才能真正体会到学习英语语法的意义所在，从而能够投入更多的热情和精力进行学习。因此，在实际的初中英语语法教学过程中，教师应该根据自己的实际教学情况和学生的实际英语水平，树立大教材的教学观念，利用现代化丰富的网络资源，选择一些与本课时教学目标契合的故事来贯穿到语法教学的过程中，从而能够有效提高语法教学的效率。
参考文獻：
[1]郭冬青.浅谈如何在初中英语语法教学中体现新课改的要求——合作学习模式[J].教育与职业（人文社会科学版），2013.5.
[2]张凯.细微之处见真谛——浅谈如何在初中英语教学过程中体现新课改的要求——合作学习模式[J].教育理论与实践（人文社会科学版），2012.12.