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【摘 要】材料解析题是最具历史学科特色、最能考查学生历史学科能力的一种题型。本文首先强调了教师在教学过程中，培养学生解读信息能力的重要性，同时介绍了材料分析题的解题策略，并结合了具体实例加以说明，从而有效提高学生的解答材料分析题的能力。
【关键词】高中历史 材料分析 解题技巧 能力培养
材料分析题是一种主观性试题，它的变化多、灵活性高、区分度强，是高考历史的主要题型之一。它对学生的能力要求较高，注重考查学生的阅读理解能力、归纳能力以及文字表达能力。然而学生普遍觉得这类题型很难解答，除了有学生基础知识掌握不牢的因素外，更重要的是学生在平时缺乏练习，缺乏审题与解题的技巧。为此，本文结合近年来的高考题，介绍了历史材料分析题的解题步骤和技巧，帮助学生突破心理障碍。
一、加强学生获取与解读信息的能力
获取与解读信息，是指全面准确地理解试题中的图、表、文字以及测试意图，它反映了命题热点和社会对人才的要求。历史是一门信息资源极其丰富的学科，贯通古今，综合性强，因此，考查学生的信息处理能力也成为考核的目的。如今的高中历史教材在每章节都出现了一定数量的原始材料，教师在教学中应充分引用与教材有关的史料，拓展学生的知识面。例如，在讲洋务运动的目的时，可引导学生阅读教材“洋务运动”中曾国藩的一段话：“今日议既成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一两年，火轮船必为中外官民通行之，可以剿发捻，可以勤远略。”话中可知，洋务运动对内可以镇压农民运动，对外可以在一定程度上抵御外侮，从而使学生全面而深刻地理解洋务运动的目的。此外，教师应指导学生接触并阅读史料，在加深对教材内容理解的同时，又培养学生运用史料论证问题、说明问题的能力。
二、引导学生掌握材料分析题的解题策略
做题有法，教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。从本人多年的教学实践与反馈来看，要突破材料分析题，须做好以下几步：
1.审题
审题就是要明确问题要求，这是做好材料分析题的前提，它包括题中有几个问题、每個问题的具体要求以及问题间的关联等等。很多学生都习惯先读材料再看问题，这是一种非常不科学的做法。比如材料中如果出现难懂的古文，就会使学生产生畏惧心理，影响答题。而且在不明确题目要求与方向的情况下阅读材料，针对性不强，效率也不高。因此，应先读问题，明确答题方向，给材料内容准确定位，带着问题去阅读材料。
材料分析题中经常出现的问法有四种：一是，根据材料提问。这是最简单的提问方式，答案可由材料直接或间接得出。二是，结合材料和所学知识提问。其答案不能完全从材料中找到，需要结合所学知识来回答。三是，根据材料并结合实际提问。这是近年来文综考试的新问法，是将材料中涉及的信息作为有效信息来处理，给学生提供了思考方向，又设置了新的情景，对学生的能力要求很高。四是，根据所学知识回答问题。由于文综是政、史、地三门的综合考试，因此不可避免的会出现材料内容与题目要求不直接相关联的信息，而只提示了答题的大致方向，这就需要学生从所学知识出发去寻找问题的答案。
2.读懂材料
通常情况下材料应读三遍，第一遍粗读，寻找核心内容；第二遍细读，理解材料观点，对材料进行去粗取精的处理，获取有效信息；第三遍重点读，结合问题有重点地阅读材料，理解材料与材料、材料与问题间的联系，此外，还要留意材料的首尾，这是对材料出处和内容作简介的地方，一般包括材料的背景、时间、国别、作者等。这些说明性文字可能会对答题有一定的启发与暗示。
3.联系教材与热点
将材料与课本知识“挂钩”，这是解答材料题的关键。根据材料判断出其反映的历史时期、历史事件，同时回想这部分内容在教材中是如何论述的，以此来确立答题的大方向。课本是帮助我们理解材料、回答问题的重要依据，这有利于我们更透彻、更准确地理解材料中所反映的观点。其次，要将材料与当前的热点问题联系起来，寻找出热点问题与教材的关联点，从而将其巧妙地结合起来。
4.组织作答
这是解答材料题的落脚点，答题时应注意答题规范与简洁，根据材料进行概括提炼，不能用教材内容直接作答，而要结合材料，但又不能照搬材料中的原话。在文字表达上，语言要精练、准确，具有逻辑性，要用自己的语言来陈述自己的观点，做到史论结合，论从史出。
下面就以2008年江苏卷第22 题为例加以说明：
材料一 争取抗战胜利的中心关键，在使已经发动的抗战发展为全面的全民族抗战。只有这种全面的全民族抗战，才能使抗战得到最后的胜利。——《关于目前形势与党的任务的决定》
材料二 帝国所以向美英两国宣战，实亦为……东亚之安定而出此。……自交战以来，……战局并未好转，世界大势亦不利于我。加之敌方最近使用残酷之炸弹，频杀无辜，惨害所及，真未可逆料。……此朕所以饬令帝国政府接受联合公告者也。——《日本天皇停战诏书》
请回答：
（1）结合所学知识，试从政治、军事两个方面论证材料一的观点。
（2）驳斥材料二中日本对美英两国宣战的理由。
（3）依据材料一、二，分析中国抗日战争胜利的主要原因和次要原因。
问题一的关键在于要找到材料一中的观点“全民族的抗战”，这就完成了第一、二步，第三步则是要联系所学知识，抗战时期国共两党实现第二次合作，建立了抗日民族统一战线，形成了国民党正面战场和中国共产党敌后战场的抗战。这就是对所学知识的联系，而这两点正好就是问题所问的政治、军事两个方面。
问题二“驳斥的理由”，解读材料“实亦为……东亚之安定而出此”，获取信息，为东亚之安定纯属美化侵略，这是不符史实的胡言，因此根据所学知识驳斥的理由是充足的。日本发动战争是为了争夺霸权，其发动的对外战争给东亚人民带来了深重的灾难。用同样的方法即可解答问题三。
三、总结
综上所述，教师在历史教学过程中要努力提高学生的阅读能力和书面表达能力，加强学生对基础知识的掌握程度，学会运用所学知识分析材料所反映的历史信息。与此同时，随着新课改的全面推进，在平时的历史教学中要注重对学生自主学习能力与探究性学习能力的培养，从而有效提高学生的解答材料分析题的能力。
【关键词】高中历史 材料分析 解题技巧 能力培养
材料分析题是一种主观性试题，它的变化多、灵活性高、区分度强，是高考历史的主要题型之一。它对学生的能力要求较高，注重考查学生的阅读理解能力、归纳能力以及文字表达能力。然而学生普遍觉得这类题型很难解答，除了有学生基础知识掌握不牢的因素外，更重要的是学生在平时缺乏练习，缺乏审题与解题的技巧。为此，本文结合近年来的高考题，介绍了历史材料分析题的解题步骤和技巧，帮助学生突破心理障碍。
一、加强学生获取与解读信息的能力
获取与解读信息，是指全面准确地理解试题中的图、表、文字以及测试意图，它反映了命题热点和社会对人才的要求。历史是一门信息资源极其丰富的学科，贯通古今，综合性强，因此，考查学生的信息处理能力也成为考核的目的。如今的高中历史教材在每章节都出现了一定数量的原始材料，教师在教学中应充分引用与教材有关的史料，拓展学生的知识面。例如，在讲洋务运动的目的时，可引导学生阅读教材“洋务运动”中曾国藩的一段话：“今日议既成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一两年，火轮船必为中外官民通行之，可以剿发捻，可以勤远略。”话中可知，洋务运动对内可以镇压农民运动，对外可以在一定程度上抵御外侮，从而使学生全面而深刻地理解洋务运动的目的。此外，教师应指导学生接触并阅读史料，在加深对教材内容理解的同时，又培养学生运用史料论证问题、说明问题的能力。
二、引导学生掌握材料分析题的解题策略
做题有法，教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。从本人多年的教学实践与反馈来看，要突破材料分析题，须做好以下几步：
1.审题
审题就是要明确问题要求，这是做好材料分析题的前提，它包括题中有几个问题、每個问题的具体要求以及问题间的关联等等。很多学生都习惯先读材料再看问题，这是一种非常不科学的做法。比如材料中如果出现难懂的古文，就会使学生产生畏惧心理，影响答题。而且在不明确题目要求与方向的情况下阅读材料，针对性不强，效率也不高。因此，应先读问题，明确答题方向，给材料内容准确定位，带着问题去阅读材料。
材料分析题中经常出现的问法有四种：一是，根据材料提问。这是最简单的提问方式，答案可由材料直接或间接得出。二是，结合材料和所学知识提问。其答案不能完全从材料中找到，需要结合所学知识来回答。三是，根据材料并结合实际提问。这是近年来文综考试的新问法，是将材料中涉及的信息作为有效信息来处理，给学生提供了思考方向，又设置了新的情景，对学生的能力要求很高。四是，根据所学知识回答问题。由于文综是政、史、地三门的综合考试，因此不可避免的会出现材料内容与题目要求不直接相关联的信息，而只提示了答题的大致方向，这就需要学生从所学知识出发去寻找问题的答案。
2.读懂材料
通常情况下材料应读三遍，第一遍粗读，寻找核心内容；第二遍细读，理解材料观点，对材料进行去粗取精的处理，获取有效信息；第三遍重点读，结合问题有重点地阅读材料，理解材料与材料、材料与问题间的联系，此外，还要留意材料的首尾，这是对材料出处和内容作简介的地方，一般包括材料的背景、时间、国别、作者等。这些说明性文字可能会对答题有一定的启发与暗示。
3.联系教材与热点
将材料与课本知识“挂钩”，这是解答材料题的关键。根据材料判断出其反映的历史时期、历史事件，同时回想这部分内容在教材中是如何论述的，以此来确立答题的大方向。课本是帮助我们理解材料、回答问题的重要依据，这有利于我们更透彻、更准确地理解材料中所反映的观点。其次，要将材料与当前的热点问题联系起来，寻找出热点问题与教材的关联点，从而将其巧妙地结合起来。
4.组织作答
这是解答材料题的落脚点，答题时应注意答题规范与简洁，根据材料进行概括提炼，不能用教材内容直接作答，而要结合材料，但又不能照搬材料中的原话。在文字表达上，语言要精练、准确，具有逻辑性，要用自己的语言来陈述自己的观点，做到史论结合，论从史出。
下面就以2008年江苏卷第22 题为例加以说明：
材料一 争取抗战胜利的中心关键，在使已经发动的抗战发展为全面的全民族抗战。只有这种全面的全民族抗战，才能使抗战得到最后的胜利。——《关于目前形势与党的任务的决定》
材料二 帝国所以向美英两国宣战，实亦为……东亚之安定而出此。……自交战以来，……战局并未好转，世界大势亦不利于我。加之敌方最近使用残酷之炸弹，频杀无辜，惨害所及，真未可逆料。……此朕所以饬令帝国政府接受联合公告者也。——《日本天皇停战诏书》
请回答：
（1）结合所学知识，试从政治、军事两个方面论证材料一的观点。
（2）驳斥材料二中日本对美英两国宣战的理由。
（3）依据材料一、二，分析中国抗日战争胜利的主要原因和次要原因。
问题一的关键在于要找到材料一中的观点“全民族的抗战”，这就完成了第一、二步，第三步则是要联系所学知识，抗战时期国共两党实现第二次合作，建立了抗日民族统一战线，形成了国民党正面战场和中国共产党敌后战场的抗战。这就是对所学知识的联系，而这两点正好就是问题所问的政治、军事两个方面。
问题二“驳斥的理由”，解读材料“实亦为……东亚之安定而出此”，获取信息，为东亚之安定纯属美化侵略，这是不符史实的胡言，因此根据所学知识驳斥的理由是充足的。日本发动战争是为了争夺霸权，其发动的对外战争给东亚人民带来了深重的灾难。用同样的方法即可解答问题三。
三、总结
综上所述，教师在历史教学过程中要努力提高学生的阅读能力和书面表达能力，加强学生对基础知识的掌握程度，学会运用所学知识分析材料所反映的历史信息。与此同时，随着新课改的全面推进，在平时的历史教学中要注重对学生自主学习能力与探究性学习能力的培养，从而有效提高学生的解答材料分析题的能力。