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课堂提问作为一种教学的常规方法，贯穿在整个课堂教学活动中，问题设计的适时与合理，不仅可以激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，而且能启发学生的思维，开拓学习思路，有利于体现以学生为主体的课堂教学，也有利于教师教学活动的有效开展，在课堂教学中，有效的设问甚至成为教师能否成功开展教学活动的关键。
一、导入课堂时的设问
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳，”课堂教学开始，一个经过精心设计的问题提出后往往可以引发学生的深层次的思考，使学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，这将会产生良好的教学效果，在“自由落体运动”这节的课堂开始，为了更好地导人新课，通常可以这样一步步设疑的。
1.比较重的物体和轻的物体谁下落的快?(演示：让A4白纸一张和一本练习簿同时下落)
2.重的物体一定下落的快吗?(演示：将A4白纸对折分成两张，把其中半张揉成纸团再和另外半张同时下落)
3.物体下落的快慢到底由什么因素影响的呢?
这样的几个设问环环相扣，立即引起了学生的兴趣和对问题的思考，为下面教学的顺利开展奠定良好的基础。
二、教学关键地方的设问
有经验的教师教学时善于在一节课的关键地方设问，达到良好的教学效果，课堂的关键地方可以认为是教材的重点和难点、知识点之间的衔接处或者学生注意力不能保持集中的状态时，在课堂教学中，教材中的内容有些地方一看就懂，学生感到平淡无奇，这需要教者要善于在关键地方设问，充分的挖掘好教材的教学功能，在《磁现象和磁场》这一节的教材中介绍电流的磁效应时有这样一句话：“1820年4月，在一次讲课中，他偶然地把导线沿南北方向放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了，”教师可以这样设问：同学们，你是怎么理解奥斯特的“偶然”发现的呢?我们是否能得出“科学的成功=运气”的公式吗?以这个设问为中心展开教学，让学生从前人的探索过程中，感悟他们探索自然科学规律的艰辛和喜悦，自然地实现了对学生“情感、态度和价值观”的教育和培养。
三、实验教学时的设问
物理课堂离不开实验教学，重视实验教学，对于学生建立正确的物理概念和规律是至关重要的，实验的教学决不能变成验证式的过程，这对学生的能力发展是不利的，也有悖于新课程的教学理念，即使再现一些“经典”的实验，教者也可以认真思考，通过精心设问，层层深入，让学生体会到实验的设计思想，在《电阻定律》这节的教学中，在探究方案的教学过程中，可以设问为下列几个问题：
1.电阻由导体自身因素决定的，它的影响因素有哪些?(让学生通过观察、对比进行猜想)
2.我们曾采用什么样实验方法来研究几个物理量的关系?(复习：控制变量法)
3.怎样设计合理、简洁的测量方法?为了得到所需正确的数据，器材怎么选择?
通过课堂教学的点拨，让学生学会提出问题——分析问题——验证问题，促进学生良好实验素质的形成。
四、习题教学中的设问
物理课堂教学中，习题教学是一个重要的教学环节，通过习题的讲评和练习，可以很好地巩固基础知识和培养基本技能，训练运用正确的、科学的方法去思考问题，课本上的例题、每节后的问题和练习都是很好的题目，教者如果能精心设计和拓展，同样能提高学生的思维能力和科学素养。
一、导入课堂时的设问
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳，”课堂教学开始，一个经过精心设计的问题提出后往往可以引发学生的深层次的思考，使学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，这将会产生良好的教学效果，在“自由落体运动”这节的课堂开始，为了更好地导人新课，通常可以这样一步步设疑的。
1.比较重的物体和轻的物体谁下落的快?(演示：让A4白纸一张和一本练习簿同时下落)
2.重的物体一定下落的快吗?(演示：将A4白纸对折分成两张，把其中半张揉成纸团再和另外半张同时下落)
3.物体下落的快慢到底由什么因素影响的呢?
这样的几个设问环环相扣，立即引起了学生的兴趣和对问题的思考，为下面教学的顺利开展奠定良好的基础。
二、教学关键地方的设问
有经验的教师教学时善于在一节课的关键地方设问，达到良好的教学效果，课堂的关键地方可以认为是教材的重点和难点、知识点之间的衔接处或者学生注意力不能保持集中的状态时，在课堂教学中，教材中的内容有些地方一看就懂，学生感到平淡无奇，这需要教者要善于在关键地方设问，充分的挖掘好教材的教学功能，在《磁现象和磁场》这一节的教材中介绍电流的磁效应时有这样一句话：“1820年4月，在一次讲课中，他偶然地把导线沿南北方向放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了，”教师可以这样设问：同学们，你是怎么理解奥斯特的“偶然”发现的呢?我们是否能得出“科学的成功=运气”的公式吗?以这个设问为中心展开教学，让学生从前人的探索过程中，感悟他们探索自然科学规律的艰辛和喜悦，自然地实现了对学生“情感、态度和价值观”的教育和培养。
三、实验教学时的设问
物理课堂离不开实验教学，重视实验教学，对于学生建立正确的物理概念和规律是至关重要的，实验的教学决不能变成验证式的过程，这对学生的能力发展是不利的，也有悖于新课程的教学理念，即使再现一些“经典”的实验，教者也可以认真思考，通过精心设问，层层深入，让学生体会到实验的设计思想，在《电阻定律》这节的教学中，在探究方案的教学过程中，可以设问为下列几个问题：
1.电阻由导体自身因素决定的，它的影响因素有哪些?(让学生通过观察、对比进行猜想)
2.我们曾采用什么样实验方法来研究几个物理量的关系?(复习：控制变量法)
3.怎样设计合理、简洁的测量方法?为了得到所需正确的数据，器材怎么选择?
通过课堂教学的点拨，让学生学会提出问题——分析问题——验证问题，促进学生良好实验素质的形成。
四、习题教学中的设问
物理课堂教学中，习题教学是一个重要的教学环节，通过习题的讲评和练习，可以很好地巩固基础知识和培养基本技能，训练运用正确的、科学的方法去思考问题，课本上的例题、每节后的问题和练习都是很好的题目，教者如果能精心设计和拓展，同样能提高学生的思维能力和科学素养。