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整个职业教育教学改革研究中的一个重要方面是课堂教学环节。衡量最优化的标准应该是消耗少、时间短、效率高。这无疑要求教师在传授知识的同时，必须重视对学生进行世界观教育和智力开发，教会学生“点金术”。
作为教师，能在现行条件下获得课堂教学最优化，应该透彻诊断学生的可能性，采取合理的教学方法、形式、速度，在充分理解教学大纲的前提下，恰当选定教学内容，以达到教与学的“共振”。
一、学生实际可能性诊断
一个班级在学习中要达到师生协调高效，教师是决定性因素之一。这就要求教师必须恰当地诊断学生的实际可能性，即内部条件、外部条件。尤其是外部条件对学生内心世界和今后活动中的作用，如思想道德、社会活动、抽象能力、总结水平、文学修养、身体状态、家庭影响、社会发展、班级风尚等等。如果教学影响能与学生的实际可能性相吻合，教学效果就会接近极值，这犹如自然科学中的“共振”相一致。显然教师的任务之一，就是以最好的方式、内容，创造条件，考虑受教育者的内在特点和可能性，不使受教育者产生反感的心理状态，反而引导他们通过自身的努力，以最短的时间，获得师生协调高效率的活动。
二、教学内容优化
教学内容要准确地反映教学大纲的要求，内容超出大纲，学生必然要负担过重，少于大纲要求会降低学生的质量。对待内容必须抓住核心的东西。主要内容的选择应为学生所能接受的最佳数量，并对学生今后的智力开发、自我进取、知识扩展具有重要作用。这是职业教育教学改革研究的重要环节。
三、信息传输的合理化
师生之间的信息传输靠“接口”，内容不同，通过“接口”的方法就不同，但其目的是一个，就是掌握全部教材内容，使学生更好地发挥在学习活动中的能力和才干，学习掌握知识的方法，引起学习的兴趣，以获得深造的动力和欲望。
第一类是目标信息：它包括学习本课程的目的，本课程的位置和特点。这要贯穿到整个课堂乃至课外的教学活动中，具有随机性。我在计算机语言课教学中也是这样做的。对本课程的位置，强调在职业中专课程体系中，该课是计算机软件设计的基础，是可视化程序设计的关键和未来程序设计的发展方向。对课程内容特点作了详细交代，使学生能习惯用许多假定来代替未知，说明已知，彻底弄清变量的含义及功能。
第二类信息是数据信息，系统传送的知识对于整个知识(内容)要认真经过筛选分类，以使学生能抓住本质的东西。如程序设计中的算法，学习程序设计的基础是以语句作构成程序的单体，学习语句的目的是为程序设计，而程序设计的要害是算法，犹如学习汉字的目的是为了写文章，写文章的要害是文章的构成，因此抓住了算法这个重点，要求学生脱开语句功能，结合实际问题，抓住离散特点，把处理问题的思路找出来去构造算法，这是本课难中之难，也是重中之重。要求熟练掌握。突破了算法难关，其他问题就迎刃而解了。重点不能太多，太多就没有重点了。数据信息要突出核心的东西，以实现难者不难。
第三类信息是驱动信息：通过教师的口述、表情去激发学生的学习兴趣，这里不可忽视的是：这不单单是形象化、艺术化的教学，而是使学生在接受知识，增强记忆的基础上学会归纳、探索、思考、总结。激发学生学习的义务感，绝对避免学生产生不耐烦感。尤其是教师的前三次课讲得好坏，十分重要，千万不能使学生失望，一旦失望再有十次课也很难挽回。第一次上课时我说：“新技术的出现，科学的发明，都是人们认识客观、总结规律而促成的，谁善于这种发现，谁就会有所造就。计算机也不例外。大家想，开学的第一天，你遇见小张你一定会热情的握手问好，现在我问：你怎知他姓张，为什么你去和他握手?……你会说我早就认识他啊!显然这里有个记忆问题。这就是人的大脑有记忆器官，眼睛检测，大脑把记忆唤起，进行图像(数据)比较(判断器官)，符合便发出命令，支配身体各部(外部设备)的动作和表情，调用记忆信息和判断过程是中枢神经，要做一台电脑少不了记忆中枢(存储器)，判断中枢(运算器)，意志中枢(控制器)，五官五体(外部设备或输入/输出设备)。它们的关系和信息传输的框图应该是……人的记忆一闪念就记住了，汽车、火车……而计算机记忆靠庞大的器件堆积，显然大脑记忆比电脑记忆高明得多，这个谜至今未解开，有待在座各位未来的科学家去探索，使计算机技术来一次大革命。”
第四类是反馈信息：所谓反馈就是用输出量或其部分控制输入量的过程。具有反馈的系统是闭环系统。社会、人体到处都是闭环系统。政策下达、收集意见、调查等反馈通道，不断接受反馈信息，以调整向学生的输入，去粗取精、寻求最优化的教学进程、手段、形式、内容等，这些信息包括外部条件对学生心理状态的影响，要严格，要启发引导，要重视效果。
当然，各种信息是交叉传输的，是相互渗透的。教师的任务，应使学生调动起思维的积极性，最终提出问题，善于总结，使师生相互作用，把各个知觉都用到吸收知识的过程中来。
四、教学形式的相异化
人在素质、记忆、思维、爱好、感觉等方面是不同的，组成一个班级后，在外界条件相同的情况下，使他们学习全进入最佳状态是不可能的。犹如地理位置不同，能活下来的植物就不同一样，这就是生物体和生活条件是统一的原理。如果我们想通过相同的教学形式，使全班学生得到相同的最大限度的发展，这是万万做不到的，这就要求教师不但在教学内容上要因材施教，对辅导的方式、提问的方式、作业量都要有所考虑。这里只强调一点，对“及格”水平的学生，要深入了解、要启发，扬长避短，帮助他们克服依赖思想，坚定他们的学习毅力，下工夫纠正他们贪玩的一面，把好动转化为好学。
课堂教学过程最优化是师生活动的一个完整体系。在强化职业教育教学改革的今天，如何设计出一个最优化的职业教育课堂教学过程，完善最优化模型，仍是一个研究课题，这里只不过是一个初步探索。
作为教师，能在现行条件下获得课堂教学最优化，应该透彻诊断学生的可能性，采取合理的教学方法、形式、速度，在充分理解教学大纲的前提下，恰当选定教学内容，以达到教与学的“共振”。
一、学生实际可能性诊断
一个班级在学习中要达到师生协调高效，教师是决定性因素之一。这就要求教师必须恰当地诊断学生的实际可能性，即内部条件、外部条件。尤其是外部条件对学生内心世界和今后活动中的作用，如思想道德、社会活动、抽象能力、总结水平、文学修养、身体状态、家庭影响、社会发展、班级风尚等等。如果教学影响能与学生的实际可能性相吻合，教学效果就会接近极值，这犹如自然科学中的“共振”相一致。显然教师的任务之一，就是以最好的方式、内容，创造条件，考虑受教育者的内在特点和可能性，不使受教育者产生反感的心理状态，反而引导他们通过自身的努力，以最短的时间，获得师生协调高效率的活动。
二、教学内容优化
教学内容要准确地反映教学大纲的要求，内容超出大纲，学生必然要负担过重，少于大纲要求会降低学生的质量。对待内容必须抓住核心的东西。主要内容的选择应为学生所能接受的最佳数量，并对学生今后的智力开发、自我进取、知识扩展具有重要作用。这是职业教育教学改革研究的重要环节。
三、信息传输的合理化
师生之间的信息传输靠“接口”，内容不同，通过“接口”的方法就不同，但其目的是一个，就是掌握全部教材内容，使学生更好地发挥在学习活动中的能力和才干，学习掌握知识的方法，引起学习的兴趣，以获得深造的动力和欲望。
第一类是目标信息：它包括学习本课程的目的，本课程的位置和特点。这要贯穿到整个课堂乃至课外的教学活动中，具有随机性。我在计算机语言课教学中也是这样做的。对本课程的位置，强调在职业中专课程体系中，该课是计算机软件设计的基础，是可视化程序设计的关键和未来程序设计的发展方向。对课程内容特点作了详细交代，使学生能习惯用许多假定来代替未知，说明已知，彻底弄清变量的含义及功能。
第二类信息是数据信息，系统传送的知识对于整个知识(内容)要认真经过筛选分类，以使学生能抓住本质的东西。如程序设计中的算法，学习程序设计的基础是以语句作构成程序的单体，学习语句的目的是为程序设计，而程序设计的要害是算法，犹如学习汉字的目的是为了写文章，写文章的要害是文章的构成，因此抓住了算法这个重点，要求学生脱开语句功能，结合实际问题，抓住离散特点，把处理问题的思路找出来去构造算法，这是本课难中之难，也是重中之重。要求熟练掌握。突破了算法难关，其他问题就迎刃而解了。重点不能太多，太多就没有重点了。数据信息要突出核心的东西，以实现难者不难。
第三类信息是驱动信息：通过教师的口述、表情去激发学生的学习兴趣，这里不可忽视的是：这不单单是形象化、艺术化的教学，而是使学生在接受知识，增强记忆的基础上学会归纳、探索、思考、总结。激发学生学习的义务感，绝对避免学生产生不耐烦感。尤其是教师的前三次课讲得好坏，十分重要，千万不能使学生失望，一旦失望再有十次课也很难挽回。第一次上课时我说：“新技术的出现，科学的发明，都是人们认识客观、总结规律而促成的，谁善于这种发现，谁就会有所造就。计算机也不例外。大家想，开学的第一天，你遇见小张你一定会热情的握手问好，现在我问：你怎知他姓张，为什么你去和他握手?……你会说我早就认识他啊!显然这里有个记忆问题。这就是人的大脑有记忆器官，眼睛检测，大脑把记忆唤起，进行图像(数据)比较(判断器官)，符合便发出命令，支配身体各部(外部设备)的动作和表情，调用记忆信息和判断过程是中枢神经，要做一台电脑少不了记忆中枢(存储器)，判断中枢(运算器)，意志中枢(控制器)，五官五体(外部设备或输入/输出设备)。它们的关系和信息传输的框图应该是……人的记忆一闪念就记住了，汽车、火车……而计算机记忆靠庞大的器件堆积，显然大脑记忆比电脑记忆高明得多，这个谜至今未解开，有待在座各位未来的科学家去探索，使计算机技术来一次大革命。”
第四类是反馈信息：所谓反馈就是用输出量或其部分控制输入量的过程。具有反馈的系统是闭环系统。社会、人体到处都是闭环系统。政策下达、收集意见、调查等反馈通道，不断接受反馈信息，以调整向学生的输入，去粗取精、寻求最优化的教学进程、手段、形式、内容等，这些信息包括外部条件对学生心理状态的影响，要严格，要启发引导，要重视效果。
当然，各种信息是交叉传输的，是相互渗透的。教师的任务，应使学生调动起思维的积极性，最终提出问题，善于总结，使师生相互作用，把各个知觉都用到吸收知识的过程中来。
四、教学形式的相异化
人在素质、记忆、思维、爱好、感觉等方面是不同的，组成一个班级后，在外界条件相同的情况下，使他们学习全进入最佳状态是不可能的。犹如地理位置不同，能活下来的植物就不同一样，这就是生物体和生活条件是统一的原理。如果我们想通过相同的教学形式，使全班学生得到相同的最大限度的发展，这是万万做不到的，这就要求教师不但在教学内容上要因材施教，对辅导的方式、提问的方式、作业量都要有所考虑。这里只强调一点，对“及格”水平的学生，要深入了解、要启发，扬长避短，帮助他们克服依赖思想，坚定他们的学习毅力，下工夫纠正他们贪玩的一面，把好动转化为好学。
课堂教学过程最优化是师生活动的一个完整体系。在强化职业教育教学改革的今天，如何设计出一个最优化的职业教育课堂教学过程，完善最优化模型，仍是一个研究课题，这里只不过是一个初步探索。