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历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社會轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说：“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。”挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。
创设情境——课堂教学是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，从信息论的角度看，课堂教学过程是一个教与学双向信息传输的过程。当然，课堂教学不是简单的信息传输，而是师生间进行的一种复杂的双向互动。课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。历史教学中要注重课堂问答与课堂讨论，针对有关教学内容，设置问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维。通过课堂问答互动，既可以检查学生已学过的知识和技能的掌握情况，也可以开拓学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，可以活跃课堂气氛，实现教与学的和谐发展。当然，课堂教学中讨论是非常重要的，经过课堂讨论，有利于对历史现象的探讨，有利于培养学生的思辨能力。创设历史情境和问题情境，为学生参与讨论提供知识基础和思维材料。
培养学生的学习兴趣——怎样才能激发学生的学习的动力了，首先，要培养学生学习历史的兴趣，因为兴趣是学习动力的重要渠道。出于兴趣的学习是主动的学习，是创造性的学习。在实际教学中，我们要改变教学方法，把枯燥乏味的历史知识变成有趣生动的故事，将历史的知识点有效串联起来，这样既使学生掌握了历史基础知识，又极大地调动了他们学习的兴趣。历史知识的基本特征就是过去性和现实性、阶段性和连续性的结合。事物之间，事物内部的联系是必然性和偶然性的对立统一。现代中学生喜欢利用事实和现象提示隐藏在历史中内在的意想不到的因果联系，他们不仅能够靠思维深入到事物现象相互依存性的实质中去，而且能够在思考过程中从记忆的储备挖掘材料，把以前已知的东西跟新东西比较，找出其异同。
充分挖掘人文素材——建构主义学习论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这里的被固定的课程的核心内容也就指教材，它往往采用严谨的语言，合乎学习规律的理论，引领学生的学习过程，但现在填鸭式的教学方法和为求分数的考试往往限制的教材的充分挖掘，历史学科具有其他学科无法比拟的浓厚的人文内涵，在素质教育中起着重要的人文教化作用。历史教材中蕴含着丰富的人文教育素材，我们广大教师应努力挖掘这些素材。
突出学生主体地位——“呈现信息、合作探究”是历史学科教学模式的重要环节，体现学生是课堂的主人，突出学生主体地位的具体教学实践。这一环节中，教师应变主导为指导，把课堂的主人翁权利还给学生，不要向学生暗示所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。当然，在讨论过程中，教师也不能放任自流，应该担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”，要善于及时发现问题，并能抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。同时，要创设民主、平等、和谐的互动氛围，让学生充分放开思想顾虑，无拘无束地进行讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。现代心理学研究证明，轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。
总之，在新的有效教学理论的指导下，从历史学科的特点出发， “以学生发展为本”，以史为鉴，面向未来，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，从“认识历史”到“学会历史”，到走向“会学历史”的海阔天空，将是美好的历史课堂教学的春天。（单位：云南省昆明市禄劝县屏山中学）
创设情境——课堂教学是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，从信息论的角度看，课堂教学过程是一个教与学双向信息传输的过程。当然，课堂教学不是简单的信息传输，而是师生间进行的一种复杂的双向互动。课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。历史教学中要注重课堂问答与课堂讨论，针对有关教学内容，设置问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维。通过课堂问答互动，既可以检查学生已学过的知识和技能的掌握情况，也可以开拓学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，可以活跃课堂气氛，实现教与学的和谐发展。当然，课堂教学中讨论是非常重要的，经过课堂讨论，有利于对历史现象的探讨，有利于培养学生的思辨能力。创设历史情境和问题情境，为学生参与讨论提供知识基础和思维材料。
培养学生的学习兴趣——怎样才能激发学生的学习的动力了，首先，要培养学生学习历史的兴趣，因为兴趣是学习动力的重要渠道。出于兴趣的学习是主动的学习，是创造性的学习。在实际教学中，我们要改变教学方法，把枯燥乏味的历史知识变成有趣生动的故事，将历史的知识点有效串联起来，这样既使学生掌握了历史基础知识，又极大地调动了他们学习的兴趣。历史知识的基本特征就是过去性和现实性、阶段性和连续性的结合。事物之间，事物内部的联系是必然性和偶然性的对立统一。现代中学生喜欢利用事实和现象提示隐藏在历史中内在的意想不到的因果联系，他们不仅能够靠思维深入到事物现象相互依存性的实质中去，而且能够在思考过程中从记忆的储备挖掘材料，把以前已知的东西跟新东西比较，找出其异同。
充分挖掘人文素材——建构主义学习论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这里的被固定的课程的核心内容也就指教材，它往往采用严谨的语言，合乎学习规律的理论，引领学生的学习过程，但现在填鸭式的教学方法和为求分数的考试往往限制的教材的充分挖掘，历史学科具有其他学科无法比拟的浓厚的人文内涵，在素质教育中起着重要的人文教化作用。历史教材中蕴含着丰富的人文教育素材，我们广大教师应努力挖掘这些素材。
突出学生主体地位——“呈现信息、合作探究”是历史学科教学模式的重要环节，体现学生是课堂的主人，突出学生主体地位的具体教学实践。这一环节中，教师应变主导为指导，把课堂的主人翁权利还给学生，不要向学生暗示所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。当然，在讨论过程中，教师也不能放任自流，应该担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”，要善于及时发现问题，并能抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。同时，要创设民主、平等、和谐的互动氛围，让学生充分放开思想顾虑，无拘无束地进行讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。现代心理学研究证明，轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。
总之，在新的有效教学理论的指导下，从历史学科的特点出发， “以学生发展为本”，以史为鉴，面向未来，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，从“认识历史”到“学会历史”，到走向“会学历史”的海阔天空，将是美好的历史课堂教学的春天。（单位：云南省昆明市禄劝县屏山中学）