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摘 要：听力教学是大学英语教学的重要环节。本文分析了教学中的障碍因素，并提出相应的策略，优化教学效果。
关键词：大学英语 听力障碍 对策
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0116-01
经济全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，对英语人才的要求越来越高。听说能力在跨文化交际中的作用愈发重要。听力是英语学习的基础，也是当前大学英语教学中的重点和难点。如何帮助大学生克服听力困难，摆脱“聋哑英语”的局面？本文就此进行思考，并提出优化英语听力教学的相应策略。
1 影响学生听力发展的因素
1.1 语音障碍
同是讲英语的，不同国家的人发音和语调不完全相同，“味”也不一样，如有英国英语、美国英语、法国英语、澳洲英语、日韩英语、东南亚英语等等。例如，英文“very interesting”，法國口音是“vehi intehisting”， 日语韩语由于没有[r]的发音，所以他们不发儿化音，没有儿化音，就没有抑扬顿挫的感觉，其发出的音为“veli indelisding”，中国人在汉语中[v]和[w]的区分不明显，容易读作“weri intristing”。澳洲因为是移民国家，所以又是一个南腔北调的集合处，最具代表性的是不管单词有多短，都要拆开来读。经常会夸张地把today，读成todie。南亚地区：think说得和fink一样，发音和广州人大抵相同。除语音语调外，连读、弱读、停顿等发音规律掌握不牢也会给学生的听力带来困难。
1.2 信息难度
语言材料中出现的数字、谚语、缩略语等容易分散学生的注意力，增加听力的难度。如，John can be relied on.He eats no fish and plays the game.很容易被错误地理解为“约翰是可靠的，他不吃鱼，还玩游戏”。实际上，英国伊丽莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府忠诚，拒绝遵守罗马天主教在星期五只吃鱼的习俗，因此，“to eat no fish”是表示“忠诚”的意思。“to play the game”表示“规规矩矩的比赛”，转义为“举止光明正大，为人正直”。所以这句话的正确含义是“约翰为人可靠，既忠诚又正值”。
1.3 词汇和语法障碍
词汇量不足会影响整个听力过程。试想，如果不认识“volcanic eruption”，又何谈对一篇谈论火山喷发的短文的理解呢？对语法知识掌握不牢固，听清了单词、词组或简单句，对复合句、伴随状语、虚拟语气等复杂语法理不出头绪，对意群的理解支离破碎，亦无法完成对后文的预测和推断。
1.4 情感因素
大多数大学生在高中阶段很少听听力，大学专门的听力课程对他们来说是陌生的，初期的听力课上能听懂的内容很少，很容易对听力产生抵触情绪。对听力产生消极作用的情感因素主要有：（1）对听力教学反感，没有兴趣；（2）练习时烦躁不安、精神紧张；（3）注意力不集中，大脑无法完成短期记忆的任务；（4）主观性地夸大听力的难度，对提高自己的听力水平缺乏信心。
2 优化大学英语听力教学的对策
2.1 克服心理障碍，培养兴趣，树立信心
教师要勤于和学生沟通，了解学生的内心需求和困难所在，以便对症下药。在听力材料的选择上要难易适中，由浅入深，循序渐进。对学生的点滴进步，教师要及时表扬，多多表扬，增强学生学习的信心。
2.2 重视语音教学
高中阶段学生忙于高考，往往忽视系统的语音知识的学习。鉴于语音教学对听力乃至整个英语学习的重要性，教师有必要在大学英语听力课伊始就向学生阐释语音知识的重要性，并进行针对性的训练。教师要亲自示范，将准确的发音部位和语音特征展示给学生，避免学生在英语发音上照搬母语的发音规律，经过反复的强化练习，逐渐克服汉语对英语语音的负迁移作用。节奏、连读、停顿、语调等方面的训练要安排在适合的情景语境中，以利于学生准确地听音、辨音和模仿。
2.3 课堂教学方式多样化，“听”与“说”结合，燃起学生的学习热情
“听”与“说”是相辅相成，密不可分的。传统的“放音—— 做题—— 核对答案”的模式，单调枯燥，不能很好地调动学生的积极性。课堂活动的安排要以学生为主体，复述、角色扮演、听唱英文歌曲、学说绕口令、辩论等活动可以“说”促“听”，激发学生的参与热情，更好地调动学生的主动性，产生良好的教学效果。
2.4 培养良好的听力习惯
加拿大的第二语言教学研究专家Vandergrift指出：“听力理解远非一项被动的活动。而是一个极其复杂的主动过程。”被动地接受语音信息是不够的，学生在听的过程中要主动地捕捉信息，养成良好的听音习惯。这些习惯主要包括：
（1）听音时集中注意力，遇到生词或听不准词义而“卡壳”时不急不慌，学会暂时放弃，专心听后面的内容，以利于把握全局；（2）联想记忆。将听到的不同主题和信息与自己已知的信息相联系，激活大脑中的长时记忆来分析听到的内容，展开联想。想象的画面越具体越好；（3）善做笔记。听到人名、地名、数字、时间、地点和关键词时要手勤，善于做笔记。简单的文字、线条、符号等可以减轻大脑短时记忆的负担。
2.5 指导学生课外自主学习
听力的提高要在大量的实践中获得，仅靠一周一到两次课的课堂听说量是远远不够的。因此，教师要注重培养学生的自主学习意识，在课外大量涉猎各种声音资料，给自己创造丰富的英语环境。多媒体教学片、网络课件、英语电台、电视台等计算机辅助教学是英语自主学习的有力工具。其语音规范、表演生动、内容丰富，声情并茂的语言环境能提高学生的认知兴趣，通过方便快捷的重复性训练，可以极大地优化听力教学效果。
综上，大学英语听力教学是师生合作，共同体验听力过程，查漏补缺，对症下药的愉快过程。听力水平的提高要经过日积月累的练习，绝非一日之功。身为教师，要不断地摸索，提高自身的教学水平，才能更加灵活地运用各种教学策略，优化教学效果。
参考文献
[1] Larry Vandergrift.Facilitating Second Language Listening Comprehension： Acquiring Successful Strateges[J].ELT Journal，1995，53（3）：168-176.
[2] 罗之慧.大学英语听力障碍分析及教学对策[J].湖北教育学院学报，2005（7）：113-115.
[3] 汪东萍.谈突破大学英语听力障碍的对策[J].广东外语外贸大学学报，2004 （10）：91-93.
关键词：大学英语 听力障碍 对策
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0116-01
经济全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，对英语人才的要求越来越高。听说能力在跨文化交际中的作用愈发重要。听力是英语学习的基础，也是当前大学英语教学中的重点和难点。如何帮助大学生克服听力困难，摆脱“聋哑英语”的局面？本文就此进行思考，并提出优化英语听力教学的相应策略。
1 影响学生听力发展的因素
1.1 语音障碍
同是讲英语的，不同国家的人发音和语调不完全相同，“味”也不一样，如有英国英语、美国英语、法国英语、澳洲英语、日韩英语、东南亚英语等等。例如，英文“very interesting”，法國口音是“vehi intehisting”， 日语韩语由于没有[r]的发音，所以他们不发儿化音，没有儿化音，就没有抑扬顿挫的感觉，其发出的音为“veli indelisding”，中国人在汉语中[v]和[w]的区分不明显，容易读作“weri intristing”。澳洲因为是移民国家，所以又是一个南腔北调的集合处，最具代表性的是不管单词有多短，都要拆开来读。经常会夸张地把today，读成todie。南亚地区：think说得和fink一样，发音和广州人大抵相同。除语音语调外，连读、弱读、停顿等发音规律掌握不牢也会给学生的听力带来困难。
1.2 信息难度
语言材料中出现的数字、谚语、缩略语等容易分散学生的注意力，增加听力的难度。如，John can be relied on.He eats no fish and plays the game.很容易被错误地理解为“约翰是可靠的，他不吃鱼，还玩游戏”。实际上，英国伊丽莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府忠诚，拒绝遵守罗马天主教在星期五只吃鱼的习俗，因此，“to eat no fish”是表示“忠诚”的意思。“to play the game”表示“规规矩矩的比赛”，转义为“举止光明正大，为人正直”。所以这句话的正确含义是“约翰为人可靠，既忠诚又正值”。
1.3 词汇和语法障碍
词汇量不足会影响整个听力过程。试想，如果不认识“volcanic eruption”，又何谈对一篇谈论火山喷发的短文的理解呢？对语法知识掌握不牢固，听清了单词、词组或简单句，对复合句、伴随状语、虚拟语气等复杂语法理不出头绪，对意群的理解支离破碎，亦无法完成对后文的预测和推断。
1.4 情感因素
大多数大学生在高中阶段很少听听力，大学专门的听力课程对他们来说是陌生的，初期的听力课上能听懂的内容很少，很容易对听力产生抵触情绪。对听力产生消极作用的情感因素主要有：（1）对听力教学反感，没有兴趣；（2）练习时烦躁不安、精神紧张；（3）注意力不集中，大脑无法完成短期记忆的任务；（4）主观性地夸大听力的难度，对提高自己的听力水平缺乏信心。
2 优化大学英语听力教学的对策
2.1 克服心理障碍，培养兴趣，树立信心
教师要勤于和学生沟通，了解学生的内心需求和困难所在，以便对症下药。在听力材料的选择上要难易适中，由浅入深，循序渐进。对学生的点滴进步，教师要及时表扬，多多表扬，增强学生学习的信心。
2.2 重视语音教学
高中阶段学生忙于高考，往往忽视系统的语音知识的学习。鉴于语音教学对听力乃至整个英语学习的重要性，教师有必要在大学英语听力课伊始就向学生阐释语音知识的重要性，并进行针对性的训练。教师要亲自示范，将准确的发音部位和语音特征展示给学生，避免学生在英语发音上照搬母语的发音规律，经过反复的强化练习，逐渐克服汉语对英语语音的负迁移作用。节奏、连读、停顿、语调等方面的训练要安排在适合的情景语境中，以利于学生准确地听音、辨音和模仿。
2.3 课堂教学方式多样化，“听”与“说”结合，燃起学生的学习热情
“听”与“说”是相辅相成，密不可分的。传统的“放音—— 做题—— 核对答案”的模式，单调枯燥，不能很好地调动学生的积极性。课堂活动的安排要以学生为主体，复述、角色扮演、听唱英文歌曲、学说绕口令、辩论等活动可以“说”促“听”，激发学生的参与热情，更好地调动学生的主动性，产生良好的教学效果。
2.4 培养良好的听力习惯
加拿大的第二语言教学研究专家Vandergrift指出：“听力理解远非一项被动的活动。而是一个极其复杂的主动过程。”被动地接受语音信息是不够的，学生在听的过程中要主动地捕捉信息，养成良好的听音习惯。这些习惯主要包括：
（1）听音时集中注意力，遇到生词或听不准词义而“卡壳”时不急不慌，学会暂时放弃，专心听后面的内容，以利于把握全局；（2）联想记忆。将听到的不同主题和信息与自己已知的信息相联系，激活大脑中的长时记忆来分析听到的内容，展开联想。想象的画面越具体越好；（3）善做笔记。听到人名、地名、数字、时间、地点和关键词时要手勤，善于做笔记。简单的文字、线条、符号等可以减轻大脑短时记忆的负担。
2.5 指导学生课外自主学习
听力的提高要在大量的实践中获得，仅靠一周一到两次课的课堂听说量是远远不够的。因此，教师要注重培养学生的自主学习意识，在课外大量涉猎各种声音资料，给自己创造丰富的英语环境。多媒体教学片、网络课件、英语电台、电视台等计算机辅助教学是英语自主学习的有力工具。其语音规范、表演生动、内容丰富，声情并茂的语言环境能提高学生的认知兴趣，通过方便快捷的重复性训练，可以极大地优化听力教学效果。
综上，大学英语听力教学是师生合作，共同体验听力过程，查漏补缺，对症下药的愉快过程。听力水平的提高要经过日积月累的练习，绝非一日之功。身为教师，要不断地摸索，提高自身的教学水平，才能更加灵活地运用各种教学策略，优化教学效果。
参考文献
[1] Larry Vandergrift.Facilitating Second Language Listening Comprehension： Acquiring Successful Strateges[J].ELT Journal，1995，53（3）：168-176.
[2] 罗之慧.大学英语听力障碍分析及教学对策[J].湖北教育学院学报，2005（7）：113-115.
[3] 汪东萍.谈突破大学英语听力障碍的对策[J].广东外语外贸大学学报，2004 （10）：91-93.