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叶圣陶先生曾说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”于漪老师也说过：“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力。”这些教育家们用浅显的文字语重心长地告诉我们：语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。很多教师都曾探讨如何提高早读效率，笔者认为，仅从早读的形式入手，是不能从根本上解决农村高中的早读效率问题的。
一、农村高中的早读现状
有些农村高中的语文教师对早读课没有明确的目标与系统的计划，认为早读课只是学生自主地读，而很少在早读课上下心思，只是到场而已，缺乏针对性的指导。对于早读课，他们布置的内容或者太单一，或者不布置，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律，不是齐读就是自由读，且以自由读为主，气氛沉闷。对于早读，教师大多从学校制度与常规的角度去要求学生，而未深入到对早读教学的理念、方法、评价手段等方面的研究上。这样的早读容易使学生厌恶读书，厌恶语文，使全天的学习生活一开始就陷入空洞或沉闷。
其次，一些农村高中的学生认为早读不是正课，只需把老师布置的任务读完或随便读读看看就行了，读书时眼到口到而心未到，只是被教师驱赶着为读而读。早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声，甚至在教师疏于管理的情况下，学生伺机小睡一会儿也是有的。长期下来，这样的早读收效甚微，甚至会让学生产生对语文的厌学情绪。
二、农村高中的语文学习现状
农村高中的不少学生的语文知识结构是一个狭窄的平面，而且“千疮百孔”。考试考的内容，略微知道些，不考的，什么也不知道。笔者在平日的教学中可以很明显地感受到这一点，例如有一次上课时提到“小悦悦”事件，学生一头雾水；提到高山流水遇知音，学生一片茫然；提到古代军事家、改革家吴起，学生一无所知；提到莫言获诺贝尔文学奖，学生更表示惊奇。学生在平日学习中，对应该了解的著名作家和作品一无所知，甚至连名字也没有听说过，更不用说谈见解了。
出现这样的情况，究其原因，主要有以下几点：
1.农村环境相对封闭
在这信息大爆炸的时代，农村虽然已经不像原来那般闭塞，但与城市相比，尤其是读书氛围、文化氛围上，仍然相去甚远。
2.图书来源少
农村图书来源少，而且鱼龙混杂，良莠不齐，真正有助于学生学习的书籍很少，而武打、言情小说等却多而又多。这样的文化环境，实在难以满足学生学习语文的需要。不少农村高中没有像样的图书馆，即使有图书馆，其藏书要么过时陈旧，要么只是一些教学资料，而很少有名著，学生对图书馆的利用率过低。有的学生也有手机，但在校园里往往被明令禁止使用。
3.经济负担过重，无力购置课外书
高中教育不属义务教育，农村学生家庭负担很重，特别是经济欠发达地区的学生，很难拿出钱来购置课外书，自然也无从扩大阅读面。
4.沉重的学习压力
现今社会竞争激烈，学生面临巨大的升学压力，只能刻苦研习考试范围内的学习内容，范围以外的，很少涉及。
那么，面对上面的种种状况，如何让语文早读成为农村普通高中学生的精神花园？怎样才能消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感，切实有效地提高早读的效率呢？
首先，教师要高度重视语文早读课。因为只有教师重视了，学生才有可能重视，如果教师都放任自流，那么学生势必极度轻视了。高中语文早读是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养农村高中学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定农村高中学生语文素养高低的关键环节。农村高中的早读一般每周有三次，其中两次可以让学生抓住课本，能入选教材的文章基本上是各类文章的精华，当以课本为本，把课本上该熟记背诵的语段勤加诵读。
其次，由于上述农村中学的种种弊端，语文早读材料匮乏，早读的内容长期以来仅仅是一本教科书，无法满足学生的知识渴求。丰富语文早读的内容，势在必行。
1.要求学生利用早读课识记名言名句，诵读美文佳作
农村高中生在学业重压下，远离自然，社会实践少，加上极少阅读经典名著，几乎断绝了传统文化和人类精神文明的给养。本学期以来，我整理印发了《史记》名句背诵、《论语》《孟子》名句背诵、高考优秀作文精彩语段集锦、名家散文精选等阅读材料。这样厚积薄发，学生的语言功底、文学素养、鉴赏能力、审美情趣逐渐形成，为语文学习打下了坚实基础；也避免了局限于课本，让学生耳目一新，体会语文的博大精深。
2.注重联系社会新闻，让学生富有时代气息
农村高中没有电视，即便有，使用率也很低。网络主要用于计算机上课及考试，仅有很短的时间对学生开放。在这种信息大爆炸的时代，农村高中学生的视野相对狭窄，写作文往往无话可说，内容干瘪，素材老套，语言平淡。写勤奋，必写爱迪生、居里夫人；写坚持，必谈司马迁、屈原，很少与当今社会的鲜活人物相联系。社会生活是语文学习取之不尽的源泉，语文早读要引进时代生活的“活水”，让学生从生活中发掘素材，汲取生活的营养，密切语文与生活的联系，实现大语文教育。只有关注社会，在原有的知识基础上注入鲜活的血液，才能做一个与时俱进的高中生。否则，即便搜肠刮肚，也只能凑得陈旧腐朽的只言片语。久而久之，学生将会厌弃甚至恐惧语文，更别谈对语文的学习兴趣了。所以我们还可以在早读课上把这一空白补充起来，帮助学生接触热点话题，关注社会新闻。
3.利用多媒体方式拓展课堂，激发学生学习兴趣
高中教材里有很多文章是节选的，比如《秋水》《逍遥游》《非攻》等等，学生往往容易断章取义，不能全面地理解作者的思想。例如《秋水》这篇文章，学生解读之后得出的结论无外乎山外有山人外有人，不能盲目自大之类的。殊不知，这样理解并不符合庄子的道家思想。早读课时，笔者投影了《秋水》其余的综合反映作者思想的语段，让学生全面理解课文，理解庄子。《唐诗宋词选读》分析鉴赏的诗歌数量很多，时间长了，学生难免失去兴趣，很难真正理解与掌握诗歌的表现手法与技巧，很难有效地提高诗歌鉴赏水平。于是笔者利用教学间隙播放视频《唐之韵》，使学生对中国诗歌有系统全面的了解；《史记选读》间隙播放《汉初风云人物》，让学生多角度地了解这些传主，也避免了单一枯燥的早读形式，激发了学生的学习兴趣。所以，利用多媒体方式对课本内容进行适当拓展与延伸，会逐步增强学生的阅读兴趣。
再次，多种方式检测，激发早读动力。只要是人都会有惰性，学生当然不例外。所以，早读课效率的提高，还需要一定的检测手段。但有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式，早读课的广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。或抽查背诵，或集体背诵，或抽查默写，或安排学生感兴趣的竞赛活动，这样才能获得早读的最佳效果。教师在早读开始时就要明确告知检测方式，让学生早读产生动力。此外，语文能力是一个综合系统的概念，若只从某一方面对学生进行检测，往往会产生检测失真的结果。如果能从知识掌握、实践能力、思维能力、听说能力等方面进行综合检测，就能够全面、准确、公正地评价学生的早读，使所学知识真正进入学生的精神世界，而不是仅仅停留在书面上，因为学以致用才是学习的最高境界。
既然有检测，就要有奖有罚，但要注意以奖为主，即便学生有不尽人意之处，也要注意处理方式，切勿打击学生的学习兴趣。每星期一次不同内容不同形式的测试或考查，评选出成绩最好的前十名，给予一定的奖励，后十名则要给予鼓励，切勿批评，以免打击其积极性。
总之，只要用心、用情，早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发出无穷的生机，真正成为学生的精神家园。
一、农村高中的早读现状
有些农村高中的语文教师对早读课没有明确的目标与系统的计划，认为早读课只是学生自主地读，而很少在早读课上下心思，只是到场而已，缺乏针对性的指导。对于早读课，他们布置的内容或者太单一，或者不布置，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律，不是齐读就是自由读，且以自由读为主，气氛沉闷。对于早读，教师大多从学校制度与常规的角度去要求学生，而未深入到对早读教学的理念、方法、评价手段等方面的研究上。这样的早读容易使学生厌恶读书，厌恶语文，使全天的学习生活一开始就陷入空洞或沉闷。
其次，一些农村高中的学生认为早读不是正课，只需把老师布置的任务读完或随便读读看看就行了，读书时眼到口到而心未到，只是被教师驱赶着为读而读。早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声，甚至在教师疏于管理的情况下，学生伺机小睡一会儿也是有的。长期下来，这样的早读收效甚微，甚至会让学生产生对语文的厌学情绪。
二、农村高中的语文学习现状
农村高中的不少学生的语文知识结构是一个狭窄的平面，而且“千疮百孔”。考试考的内容，略微知道些，不考的，什么也不知道。笔者在平日的教学中可以很明显地感受到这一点，例如有一次上课时提到“小悦悦”事件，学生一头雾水；提到高山流水遇知音，学生一片茫然；提到古代军事家、改革家吴起，学生一无所知；提到莫言获诺贝尔文学奖，学生更表示惊奇。学生在平日学习中，对应该了解的著名作家和作品一无所知，甚至连名字也没有听说过，更不用说谈见解了。
出现这样的情况，究其原因，主要有以下几点：
1.农村环境相对封闭
在这信息大爆炸的时代，农村虽然已经不像原来那般闭塞，但与城市相比，尤其是读书氛围、文化氛围上，仍然相去甚远。
2.图书来源少
农村图书来源少，而且鱼龙混杂，良莠不齐，真正有助于学生学习的书籍很少，而武打、言情小说等却多而又多。这样的文化环境，实在难以满足学生学习语文的需要。不少农村高中没有像样的图书馆，即使有图书馆，其藏书要么过时陈旧，要么只是一些教学资料，而很少有名著，学生对图书馆的利用率过低。有的学生也有手机，但在校园里往往被明令禁止使用。
3.经济负担过重，无力购置课外书
高中教育不属义务教育，农村学生家庭负担很重，特别是经济欠发达地区的学生，很难拿出钱来购置课外书，自然也无从扩大阅读面。
4.沉重的学习压力
现今社会竞争激烈，学生面临巨大的升学压力，只能刻苦研习考试范围内的学习内容，范围以外的，很少涉及。
那么，面对上面的种种状况，如何让语文早读成为农村普通高中学生的精神花园？怎样才能消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感，切实有效地提高早读的效率呢？
首先，教师要高度重视语文早读课。因为只有教师重视了，学生才有可能重视，如果教师都放任自流，那么学生势必极度轻视了。高中语文早读是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养农村高中学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定农村高中学生语文素养高低的关键环节。农村高中的早读一般每周有三次，其中两次可以让学生抓住课本，能入选教材的文章基本上是各类文章的精华，当以课本为本，把课本上该熟记背诵的语段勤加诵读。
其次，由于上述农村中学的种种弊端，语文早读材料匮乏，早读的内容长期以来仅仅是一本教科书，无法满足学生的知识渴求。丰富语文早读的内容，势在必行。
1.要求学生利用早读课识记名言名句，诵读美文佳作
农村高中生在学业重压下，远离自然，社会实践少，加上极少阅读经典名著，几乎断绝了传统文化和人类精神文明的给养。本学期以来，我整理印发了《史记》名句背诵、《论语》《孟子》名句背诵、高考优秀作文精彩语段集锦、名家散文精选等阅读材料。这样厚积薄发，学生的语言功底、文学素养、鉴赏能力、审美情趣逐渐形成，为语文学习打下了坚实基础；也避免了局限于课本，让学生耳目一新，体会语文的博大精深。
2.注重联系社会新闻，让学生富有时代气息
农村高中没有电视，即便有，使用率也很低。网络主要用于计算机上课及考试，仅有很短的时间对学生开放。在这种信息大爆炸的时代，农村高中学生的视野相对狭窄，写作文往往无话可说，内容干瘪，素材老套，语言平淡。写勤奋，必写爱迪生、居里夫人；写坚持，必谈司马迁、屈原，很少与当今社会的鲜活人物相联系。社会生活是语文学习取之不尽的源泉，语文早读要引进时代生活的“活水”，让学生从生活中发掘素材，汲取生活的营养，密切语文与生活的联系，实现大语文教育。只有关注社会，在原有的知识基础上注入鲜活的血液，才能做一个与时俱进的高中生。否则，即便搜肠刮肚，也只能凑得陈旧腐朽的只言片语。久而久之，学生将会厌弃甚至恐惧语文，更别谈对语文的学习兴趣了。所以我们还可以在早读课上把这一空白补充起来，帮助学生接触热点话题，关注社会新闻。
3.利用多媒体方式拓展课堂，激发学生学习兴趣
高中教材里有很多文章是节选的，比如《秋水》《逍遥游》《非攻》等等，学生往往容易断章取义，不能全面地理解作者的思想。例如《秋水》这篇文章，学生解读之后得出的结论无外乎山外有山人外有人，不能盲目自大之类的。殊不知，这样理解并不符合庄子的道家思想。早读课时，笔者投影了《秋水》其余的综合反映作者思想的语段，让学生全面理解课文，理解庄子。《唐诗宋词选读》分析鉴赏的诗歌数量很多，时间长了，学生难免失去兴趣，很难真正理解与掌握诗歌的表现手法与技巧，很难有效地提高诗歌鉴赏水平。于是笔者利用教学间隙播放视频《唐之韵》，使学生对中国诗歌有系统全面的了解；《史记选读》间隙播放《汉初风云人物》，让学生多角度地了解这些传主，也避免了单一枯燥的早读形式，激发了学生的学习兴趣。所以，利用多媒体方式对课本内容进行适当拓展与延伸，会逐步增强学生的阅读兴趣。
再次，多种方式检测，激发早读动力。只要是人都会有惰性，学生当然不例外。所以，早读课效率的提高，还需要一定的检测手段。但有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式，早读课的广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。或抽查背诵，或集体背诵，或抽查默写，或安排学生感兴趣的竞赛活动，这样才能获得早读的最佳效果。教师在早读开始时就要明确告知检测方式，让学生早读产生动力。此外，语文能力是一个综合系统的概念，若只从某一方面对学生进行检测，往往会产生检测失真的结果。如果能从知识掌握、实践能力、思维能力、听说能力等方面进行综合检测，就能够全面、准确、公正地评价学生的早读，使所学知识真正进入学生的精神世界，而不是仅仅停留在书面上，因为学以致用才是学习的最高境界。
既然有检测，就要有奖有罚，但要注意以奖为主，即便学生有不尽人意之处，也要注意处理方式，切勿打击学生的学习兴趣。每星期一次不同内容不同形式的测试或考查，评选出成绩最好的前十名，给予一定的奖励，后十名则要给予鼓励，切勿批评，以免打击其积极性。
总之，只要用心、用情，早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发出无穷的生机，真正成为学生的精神家园。