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摘 要：学生是课堂学习的主人。课堂学习效率能否有进一步的提高，关键在于能否调动学生的积极性，从而让学生肯学、乐学。面对语文阅读教学中存在的学习效率较低的状况，笔者认为：只有提高学生的学习兴趣，才能真正有效地改善阅读教学，提高阅读教学的质量。本论文主要阐述如何通过精心设计课堂活动环节，打造语文阅读教学的乐学课堂。
关键词：乐学课堂；善用提问；巧用想象；自主探究
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-027-1
为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极主动地参与学习过程，教师应营造语文教学的乐学课堂。打造阅读教学的乐学课堂并不是要让语文课堂变得花里胡哨，而是要通过精心设计的活动环节，更加生动形象的师生互动来吸引学生，调动他们的积极性，主动的进行审美与感悟而不是被動地接受；鼓励他们多接触优美的阅读材料，积累丰富的阅读经验，掌握熟练的阅读技能，充分调动他们的审美能力与感悟能力。当学生们能形成一定的自学能力时，阅读的乐趣便会油然而生。下面本人结合新课堂理念实施乐学课堂教学谈几点体会：
一、善用提问，激发学生的乐学心理
运用课堂提问进行教学是阅读教学常用的教学手段和方法，它对学生的能力和思维发展有重要的作用，也是教师和学生相互交流的重要形式之一。因此，我们要善用提问来调动学生的乐学心理，激发他们阅读文本的兴趣。
课堂提问要有“趣”。如在教授《从百草园到三味书屋》一课时，我通过提问来导入。通过提问，我给学生们创设问题情境，设置悬念，引起学生探究的兴趣，激发他们阅读文本的欲望，使学生情绪处于最佳状态。
课堂提问也要把握“度”。问题如果太难、太深，超越了学生已有的知识和智力水平，学生就会丧失回答问题的信心和勇气，课堂提问也就失去了意义；如果提出的问题太容易，低于学生已有的知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味。因此出的问题难易深浅要适度，要适合学生已有的知识能力水平，要符合思维的规律，经过积极思考，可以跳一跳就摘到“果子”。如我在教授《月迹》一课时，在学生们找到了月亮的变化轨迹后，我又设题让大家去寻找孩子们内心的变化过程。这样出题从易到难，有个循序渐进的过程，遵从了孩子们思维的规律，让孩子们在发现中去寻找课堂的乐趣。当问题一旦解决时，他们心里才会有一种豁然开朗、茅塞顿开的满足感，从而引起进一步探究的兴趣。
二、巧用想象，调动学生的乐学体验
清代王绮在《教童子法》中说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从。”打造阅读教学的乐学课堂，必须要让学生寻找到阅读的乐趣。阅读教学中的很多文本都是语言优美，情感丰富，意境幽远，富有哲理的文章。我们在教学中，要充分引导学生去挖掘文本的各种美。借助想象可以更好地贴近文本，在审美中获得乐趣。特别是古典诗文的阅读教学，古典诗文语言高度凝练，情感内敛含蓄，有时短短几行诗，甚至几个字就有了丰富的内涵，这种情况下，我们必须通过联想与想象架设通往意境的桥梁，通过想象设身处地去感受诗人的境遇，才能真正理解文章的内涵，才能获得更好的审美体验，才能在阅读教学中获得乐趣。
如在赏析《题破山寺后禅院》一诗时，我让同学们在熟读诗歌的基础上，在脑海中勾画出诗中的场景：淡雅的画卷上古寺的青山映着日照的光彩，花木扶疏，曲径通幽，鸟儿在林间欢唱，清澈的水潭，倒映着青翠的山影。与此同时，我让同学们欣赏国画《潭影空人心》，诗与画的结合，让同学们能更好地参悟诗歌的意境，同时增强了课堂的趣味性，提高了学生学习的乐趣，也提高了学生的审美情趣。
通过想象，可以调动学生的多重感官，化平面为立体，化抽象为具体，化枯燥为乐趣，让学生更好地融入到文本的意境中去。运用想象体会文章的意境，可以让文本阅读变得更加生动有趣，让枯燥的文本充满诗情画意的灵动美，增强学生的审美体验，也能让学生获得更丰富更灵动的乐学体验。
三、自主探究，打造积极主动的乐学氛围
要营造乐学的氛围，首先要在课堂上建立和谐的师生关系。这需要教师与学生双方面的努力，如果单靠教师的灌输式教学，不但教师讲得累，学生也会觉得枯燥无味。因此不如将课堂还给学生，让学生在教师所创设的轻松、愉悦的环境中，积极主动地求知并获取求知的快乐，才能达到身心的全面和谐发展。
课堂上教师可以让学生自主研究，运用自主、合作、探究的学习模式训练学生主动去思考、去感悟、去表达，既能培养学生的探究意识、创新能力，也能增强学生的学习兴趣。如在阅读《凝望一棵开花的树》一文时，在学生反复阅读的基础上，笔者设计了几个重要的话题，如“找出描写树的语言，品析树的特点”，“这棵开花的树给我带来的影响”，“品读你喜爱的语言，感受散文的语言特色”。教师应通过这些话题让学生自主探究，通过讨论合作与探究更深入地了解文章的内涵，感悟文章所表达的生活哲理，同时也增强阅读教学的乐趣。
生动的课堂应该是一个开放的、有活力的、充满了思维碰撞的课堂。乐学教育需要教师充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中能够主动参与，产生成功的愉悦感。因此，在阅读教学中，我们只有积极创新，在教学方法上不断推陈出新，精心设计活动环节，善用提问、巧用想象、鼓励自主探究，努力调动学生阅读的趣味性，提高学生思维的活跃性，打造轻松积极的乐学氛围，才能更好地培养学生的语文学科素养，提升学生的语文综合能力。
关键词：乐学课堂；善用提问；巧用想象；自主探究
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-027-1
为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极主动地参与学习过程，教师应营造语文教学的乐学课堂。打造阅读教学的乐学课堂并不是要让语文课堂变得花里胡哨，而是要通过精心设计的活动环节，更加生动形象的师生互动来吸引学生，调动他们的积极性，主动的进行审美与感悟而不是被動地接受；鼓励他们多接触优美的阅读材料，积累丰富的阅读经验，掌握熟练的阅读技能，充分调动他们的审美能力与感悟能力。当学生们能形成一定的自学能力时，阅读的乐趣便会油然而生。下面本人结合新课堂理念实施乐学课堂教学谈几点体会：
一、善用提问，激发学生的乐学心理
运用课堂提问进行教学是阅读教学常用的教学手段和方法，它对学生的能力和思维发展有重要的作用，也是教师和学生相互交流的重要形式之一。因此，我们要善用提问来调动学生的乐学心理，激发他们阅读文本的兴趣。
课堂提问要有“趣”。如在教授《从百草园到三味书屋》一课时，我通过提问来导入。通过提问，我给学生们创设问题情境，设置悬念，引起学生探究的兴趣，激发他们阅读文本的欲望，使学生情绪处于最佳状态。
课堂提问也要把握“度”。问题如果太难、太深，超越了学生已有的知识和智力水平，学生就会丧失回答问题的信心和勇气，课堂提问也就失去了意义；如果提出的问题太容易，低于学生已有的知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味。因此出的问题难易深浅要适度，要适合学生已有的知识能力水平，要符合思维的规律，经过积极思考，可以跳一跳就摘到“果子”。如我在教授《月迹》一课时，在学生们找到了月亮的变化轨迹后，我又设题让大家去寻找孩子们内心的变化过程。这样出题从易到难，有个循序渐进的过程，遵从了孩子们思维的规律，让孩子们在发现中去寻找课堂的乐趣。当问题一旦解决时，他们心里才会有一种豁然开朗、茅塞顿开的满足感，从而引起进一步探究的兴趣。
二、巧用想象，调动学生的乐学体验
清代王绮在《教童子法》中说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从。”打造阅读教学的乐学课堂，必须要让学生寻找到阅读的乐趣。阅读教学中的很多文本都是语言优美，情感丰富，意境幽远，富有哲理的文章。我们在教学中，要充分引导学生去挖掘文本的各种美。借助想象可以更好地贴近文本，在审美中获得乐趣。特别是古典诗文的阅读教学，古典诗文语言高度凝练，情感内敛含蓄，有时短短几行诗，甚至几个字就有了丰富的内涵，这种情况下，我们必须通过联想与想象架设通往意境的桥梁，通过想象设身处地去感受诗人的境遇，才能真正理解文章的内涵，才能获得更好的审美体验，才能在阅读教学中获得乐趣。
如在赏析《题破山寺后禅院》一诗时，我让同学们在熟读诗歌的基础上，在脑海中勾画出诗中的场景：淡雅的画卷上古寺的青山映着日照的光彩，花木扶疏，曲径通幽，鸟儿在林间欢唱，清澈的水潭，倒映着青翠的山影。与此同时，我让同学们欣赏国画《潭影空人心》，诗与画的结合，让同学们能更好地参悟诗歌的意境，同时增强了课堂的趣味性，提高了学生学习的乐趣，也提高了学生的审美情趣。
通过想象，可以调动学生的多重感官，化平面为立体，化抽象为具体，化枯燥为乐趣，让学生更好地融入到文本的意境中去。运用想象体会文章的意境，可以让文本阅读变得更加生动有趣，让枯燥的文本充满诗情画意的灵动美，增强学生的审美体验，也能让学生获得更丰富更灵动的乐学体验。
三、自主探究，打造积极主动的乐学氛围
要营造乐学的氛围，首先要在课堂上建立和谐的师生关系。这需要教师与学生双方面的努力，如果单靠教师的灌输式教学，不但教师讲得累，学生也会觉得枯燥无味。因此不如将课堂还给学生，让学生在教师所创设的轻松、愉悦的环境中，积极主动地求知并获取求知的快乐，才能达到身心的全面和谐发展。
课堂上教师可以让学生自主研究，运用自主、合作、探究的学习模式训练学生主动去思考、去感悟、去表达，既能培养学生的探究意识、创新能力，也能增强学生的学习兴趣。如在阅读《凝望一棵开花的树》一文时，在学生反复阅读的基础上，笔者设计了几个重要的话题，如“找出描写树的语言，品析树的特点”，“这棵开花的树给我带来的影响”，“品读你喜爱的语言，感受散文的语言特色”。教师应通过这些话题让学生自主探究，通过讨论合作与探究更深入地了解文章的内涵，感悟文章所表达的生活哲理，同时也增强阅读教学的乐趣。
生动的课堂应该是一个开放的、有活力的、充满了思维碰撞的课堂。乐学教育需要教师充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中能够主动参与，产生成功的愉悦感。因此，在阅读教学中，我们只有积极创新，在教学方法上不断推陈出新，精心设计活动环节，善用提问、巧用想象、鼓励自主探究，努力调动学生阅读的趣味性，提高学生思维的活跃性，打造轻松积极的乐学氛围，才能更好地培养学生的语文学科素养，提升学生的语文综合能力。