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[摘 要]岑运强先生主编的《语言学基础理论》（第2版）一书比较全面、系统地阐述了语言学的基础理论和研究方法，该教材突破了以往教材的框架，以现代语言学之父索绪尔提出的语言的语言学和言语的语言学、共时语言学和历史语言学、内部语言学和外部语言学构架全书，特别是对索绪尔提出但没有研究过的“言语的语言学”首次在语言学教材中进行了较为系统的探索，扩大与完善了普通语言学，特别是语言运用的领域。同时，该书在吸收语言研究新成果、整体布局方面均有自己的鲜明特色，本文拟对该书的上述特点进行简要的评述
[关键词]岑运强；《语言学基础理论》；言语语言学
[中图分类号]H0-0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）12 — 0100 — 02
由岑运强先生主编的《语言学基础理论》（第2版）于2005年由北京师范大学出版社出版。该书被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材” 、“新世纪高等学校教材”，近年来还被一些高校列为研究生入学考试的指定复习用书。多年来，齐齐哈尔大学中文系一直使用它作为语言学概论的教材，使用效果不错，学生普遍反映良好。该书内容翔实、新颖，体例结构完整、合理，在整体布局上体现着宏观与微观的结合，及时地反映介绍本学科近代出现的新概念、新知识以及新成果。通过多年的使用，笔者深感这是一部具有创新特色的语言学教材，本文拟对该书的基本特色进行简要评述，并提出一些内容的补充意见。
一、《语言学基础理论》（第2版）教材的基本特色
《语言学基础理论》（第2版）教材有以下几个突出特点：
1.注重体系建设，在继承的基础上创新
传统的语言学教材，其理论基础框架基本上是按照两个原则编排的，即将索绪尔的“语言语言学”和列宁的“语言是人类最重要的交际工具”理论加以扩展分析后形成的。这种做法的长处在于突出了语言的社会性和交际功能，在展现语言的自身规律性和客观性上非常清晰。其不足之处在于，对语言的运用问题（即言语问题）重视不够，实用性不强。这已经成为当前语言学界的共识。近些年为数众多的语言学教材相继问世，无一不是试图对此瓶颈问题进行突破。岑书的突出特点在于，对于传统教材的内容加以合理编排后，重新融入新的理论框架，其创新意识之强，教材体系之新可以说是当前诸多同类教材中仅有的。
该书沿袭并采用了索绪尔“语言语言学和言语语言学”与“内部语言学和外部语言学”这一双重框架相结合的观点。众所周知，索绪尔尽管在理论上提出了语言、言语、内部、外部等范畴，并指出了区分的必要，但他重语言和内部，轻言语和外部。由于索绪尔1913年去世，没有来得及进行相关的论述，加之后继者多从结构主义角度进行研究，因此体现在语言理论的构建体系上，是不全面的。这种缺陷，从二十世纪五、六十年代开始，就逐渐为研究者加以批判并逐步修订。目前已有很多研究性质的专著从不同角度加以论述、分析。从教学角度讲，高校语言学概论的各种教材在体系建设上是相对滞后的。岑运强先生第一次构拟了一个全新的语言学理论框架，这不能不说是一个值得肯定的创举。全书主体部分各章内容的安排无不兼顾了“语言-言语”和“内部-外部”有机结合的双重标准，编排顺序上也是由语到言、由内到外，体例比较完备、秩序井然。
2.注重内容的全面，在引进新成果上加大力度
该书在尽可能地保留以往教材优秀内容的同时，大胆而谨慎地引入了新近比较成熟的研究成果。如语音部分的音段、生成音系学、非线性音系学；语义部分的句义、语义指向；词汇部分的言语的词汇内容；语法部分的语序类型分类、主位推进模式；文字部分的文字运用内容；交叉语言学部分的语言类型学、功能语言学等。同时，该书还注重语言新变化的研究。例如在阐述言语的词汇时，对网络上的一些网络语进行了详尽的分析和研究。如“主页、帖子、伊妹儿、下载、掉线”等常用的网络语，“东东（东西）、美眉（网上的女性）、大虾（网络高手）、菜鸟（刚刚上网的新手）”等新奇的网络语，对经典作家作品的语言特色也进行了简要介绍。这一做法无疑丰富了该书的内容，使学生能够及时了解前沿的语言动态，特别是交叉语言学的相关介绍，对扩大学生的知识水平，有较好的作用。由于这些都和学生的生活息息相关，因此能激起学生浓厚的学习兴趣。此外，为了使学生能够更深入地了解语言学科的发展脉络，该书还对语言学史的相关内容进行了简要的介绍，并针对不同历史阶段的特点进行了归纳总结，时间跨度从上古到现在，可以说其中某些内容的涵盖面已经超过了岑麒祥先生的《语言学史概要》。
3.注重理论与运用的结合，在使用与普及上有新的进展
如前所述，该书是在语言语言学与言语语言学框架下展开的，其中，语言语言学部分注重理论体系的说明与分析，而言语语言学则充分注意到了语言运用的问题。具体表现为：语言运用方面，在言语意义中对言语交际过程的简要介绍，对话语结构的深入语用分析，在篇章问题上的英语例证分析与汉语例证分析的尝试性结合；语义方面，对语境中的语义组合及其变化模式的介绍与分析，对语境中句义之间关系的分析，对言语意义类型模式的分析，对语义指向理论的部分内容进行分析介绍；词汇方面，对文学语言学中的名家、名著词汇内容进行简要的介绍，对当前热门的网络语的介绍与定位评价。此外，对一些常见的问题，诸如文字改革、汉字拼音化、计算语言学等相关内容，均在不同的章节中有所表述。这些内容，无一不体现着编者意在突出“言语的语言学”，寻求全面，注重实用性、普及性的思想。而这些，在当前的诸多同类教材中是独树一帜的。
4.注重教与学的有机结合，在学习过程上力求完美
一部好教材，一定要配备有与各章教学内容相适应的习题。我们注意到，从1931沈步洲先生的《言语学概论》开始，直到今天，语言学概论性质的通论教材中，为每一个章节配备课后思考与练习题的教材很少。即便配备也是数量很少，该书在这方面做得很好，除绪论和交叉语言学一章外，其余六章均附有数量充足的习题。全书共有习题362个，平均每章60个，最多的一章，附有习题84个。习题的类型全面，有名词解释、填空、选择、判断正误、简答、分析、运用等。这些习题难易层次分明，不仅涵盖了各章的重点、难点，同时对理论阐述进行了必要补充。在教学活动中，对于不同程度的学生，教师可有针对性地选择不同难度的习题，使基础薄弱的学生和优秀的学生都能各取所需，加深对概念的理解，巩固学习成果。尤其是分析、运用题，要求学生能够理论联系实际，有利于拓宽学生的思路，提高学生分析与解决问题的能力。 该书在编排上也很有新意，在每章（除绪论和交叉语言学一章外）的后面配有本章小结，把一章中的主要内容进行归总，便于学生确切了解本章节中哪些是重要知识点。另外，在每章后还列出了与内容密切配合的参考书目与引用书目，这对学生开阔视野，扩大知识面是很有益的。
为强调直观教学，该书还采用了大量的插图、示意图和表格。这些图表可以使得枯燥文字占主导地位的语言学教材变得直观、鲜活，增加学生的感性认识，与正文配合使用相得益彰。例如语音部分的复合波形、语音的声腔调节示意图、人耳示意图等插图，语义部分在阐述语义的生成和理解，以及语音、语义、语法三者之间的关系时所用的示意图，语法部分对语法范畴和语法手段的举例所用的表格等。据统计，全书共有8个插图，31个图示，58个表格。其中有些图表借鉴了外语专业的教材特点，吸收了一些英语词汇学研究中的内容。正是这些图表丰富了教材的内容，增强了教材的可读性、系统性与权威性。图表比较形象、直观，学生通过图表能够快捷、透彻地领悟教材内容，并且增加了阅读的趣味性。
二、《语言学基础理论》（第2版）教材的几点思考
当然，我们在看到成绩的同时，也注意到了该书的某些内容尚需补充或修订。具体表现为：
1. 在突出语言和言语理论体系相结合的同时，未能很好地解决内容的交叉问题。
例如在言语意义与语言意义的编排上，对于具有双项内容的风格意义没有明确加以分别表述；而对于具有不同侧重点的主题义则在分别表述的同时，没有说明为什么在语言和言语意义上存在着交叉。相比较而言，我们倒更倾向于将言语意义的主题义称之为焦点义。
2.个别概念定义上的模糊，存在着理解上的不规范性。
如对反义义场概念的描述就缺乏准确性。关于反义义场的概念，岑书是这样定义的：“含有一个对立或相反义素的词义的聚合成为反义义场，也称反义词聚。”（第97页）这样描述反义义场不够准确，“男人”和“男孩”也含有一个对立或相反的义素〔±成年〕，但这两个词并不构成反义义场。教材的作者应该对定义中的义素加以限定，不是符合这个条件的所有义素，而是核义素。再如对异根的阐述也欠周全，该书是这样对异根定义的：“异根又称为错根或增补。它是用不同的词根表示不同的语法意义。”（181页） 按照该教材对异根的定义，只要是不同的词根表示不同的语法意义都是异根，那么，语言中很多词都属于异根这种语法手段，如：I——her，go——was ，bad——better等。这无疑扩大了异根的范围。教材作者应该对定义中的“不同词根”用“表示相同词汇意义”来加以限定，就不会出现上述问题。
3.某些知识的内容简介不连贯。
该书力求将近年来较新的知识反映到教材当中，这也是该书的特色之一。但是在具体的内容介绍上，则存在着不均衡现象。例如，在语音方面，对音系学的介绍是好的，但只是介绍了一个音段、生成音系学、非线性音系学的概念片段，令学习者不知所云，而在参考书目上，对相关的权威介绍书籍如：《汉语非线性音系学》、《音系学基础》等，则付之阙如。使学生对后续的学习缺少了明确方向。再如，在语义指向的介绍上，该书只是针对某些内容进行了简要介绍，但在介绍的同时则缺少相关的知识铺垫、衔接，诸如：移位理论、语义所指等。
从总体上看，该书虽然存在着一些不足之处，但瑕不掩瑜，它仍是一部科学性、先进性和思想性很高的优秀教材。它构建了崭新的知识框架体系，优化了基础知识的精华，进行了知识更新，整体布局上实现了突破与创新。这对于语言学概论性质教材的科学编写与编排均起到了极大的促进作用。此外，它对于提高教学质量，培养合格的人才，以及推动语言学学科的发展均起着重要作用。
在此，我们衷心希望岑先生再次修订时能对上述问题引起重视并予以解决，以使这部教材更加完善，使国内语言学领域的这一颗明珠更加璀璨。
〔参 考 文 献〕
〔1〕沈步洲.言语学概论[M].北京：商务印书馆出版，1931.
〔2〕岑运强.语言学基础理论（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
〔3〕索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆出版，1982.
〔4〕詹人凤 .语言学概论〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.
〔5〕王红旗.语言学概论（修订版）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2008.
〔6〕伍铁平.普通语言学概要（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2006.
〔7〕唐秀伟，刘春宇.《语言学基础理论》（第2版）中值得商榷的几个概念〔J〕.理论观察，2012（05）.
〔责任编辑：谭 蕊〕
[关键词]岑运强；《语言学基础理论》；言语语言学
[中图分类号]H0-0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）12 — 0100 — 02
由岑运强先生主编的《语言学基础理论》（第2版）于2005年由北京师范大学出版社出版。该书被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材” 、“新世纪高等学校教材”，近年来还被一些高校列为研究生入学考试的指定复习用书。多年来，齐齐哈尔大学中文系一直使用它作为语言学概论的教材，使用效果不错，学生普遍反映良好。该书内容翔实、新颖，体例结构完整、合理，在整体布局上体现着宏观与微观的结合，及时地反映介绍本学科近代出现的新概念、新知识以及新成果。通过多年的使用，笔者深感这是一部具有创新特色的语言学教材，本文拟对该书的基本特色进行简要评述，并提出一些内容的补充意见。
一、《语言学基础理论》（第2版）教材的基本特色
《语言学基础理论》（第2版）教材有以下几个突出特点：
1.注重体系建设，在继承的基础上创新
传统的语言学教材，其理论基础框架基本上是按照两个原则编排的，即将索绪尔的“语言语言学”和列宁的“语言是人类最重要的交际工具”理论加以扩展分析后形成的。这种做法的长处在于突出了语言的社会性和交际功能，在展现语言的自身规律性和客观性上非常清晰。其不足之处在于，对语言的运用问题（即言语问题）重视不够，实用性不强。这已经成为当前语言学界的共识。近些年为数众多的语言学教材相继问世，无一不是试图对此瓶颈问题进行突破。岑书的突出特点在于，对于传统教材的内容加以合理编排后，重新融入新的理论框架，其创新意识之强，教材体系之新可以说是当前诸多同类教材中仅有的。
该书沿袭并采用了索绪尔“语言语言学和言语语言学”与“内部语言学和外部语言学”这一双重框架相结合的观点。众所周知，索绪尔尽管在理论上提出了语言、言语、内部、外部等范畴，并指出了区分的必要，但他重语言和内部，轻言语和外部。由于索绪尔1913年去世，没有来得及进行相关的论述，加之后继者多从结构主义角度进行研究，因此体现在语言理论的构建体系上，是不全面的。这种缺陷，从二十世纪五、六十年代开始，就逐渐为研究者加以批判并逐步修订。目前已有很多研究性质的专著从不同角度加以论述、分析。从教学角度讲，高校语言学概论的各种教材在体系建设上是相对滞后的。岑运强先生第一次构拟了一个全新的语言学理论框架，这不能不说是一个值得肯定的创举。全书主体部分各章内容的安排无不兼顾了“语言-言语”和“内部-外部”有机结合的双重标准，编排顺序上也是由语到言、由内到外，体例比较完备、秩序井然。
2.注重内容的全面，在引进新成果上加大力度
该书在尽可能地保留以往教材优秀内容的同时，大胆而谨慎地引入了新近比较成熟的研究成果。如语音部分的音段、生成音系学、非线性音系学；语义部分的句义、语义指向；词汇部分的言语的词汇内容；语法部分的语序类型分类、主位推进模式；文字部分的文字运用内容；交叉语言学部分的语言类型学、功能语言学等。同时，该书还注重语言新变化的研究。例如在阐述言语的词汇时，对网络上的一些网络语进行了详尽的分析和研究。如“主页、帖子、伊妹儿、下载、掉线”等常用的网络语，“东东（东西）、美眉（网上的女性）、大虾（网络高手）、菜鸟（刚刚上网的新手）”等新奇的网络语，对经典作家作品的语言特色也进行了简要介绍。这一做法无疑丰富了该书的内容，使学生能够及时了解前沿的语言动态，特别是交叉语言学的相关介绍，对扩大学生的知识水平，有较好的作用。由于这些都和学生的生活息息相关，因此能激起学生浓厚的学习兴趣。此外，为了使学生能够更深入地了解语言学科的发展脉络，该书还对语言学史的相关内容进行了简要的介绍，并针对不同历史阶段的特点进行了归纳总结，时间跨度从上古到现在，可以说其中某些内容的涵盖面已经超过了岑麒祥先生的《语言学史概要》。
3.注重理论与运用的结合，在使用与普及上有新的进展
如前所述，该书是在语言语言学与言语语言学框架下展开的，其中，语言语言学部分注重理论体系的说明与分析，而言语语言学则充分注意到了语言运用的问题。具体表现为：语言运用方面，在言语意义中对言语交际过程的简要介绍，对话语结构的深入语用分析，在篇章问题上的英语例证分析与汉语例证分析的尝试性结合；语义方面，对语境中的语义组合及其变化模式的介绍与分析，对语境中句义之间关系的分析，对言语意义类型模式的分析，对语义指向理论的部分内容进行分析介绍；词汇方面，对文学语言学中的名家、名著词汇内容进行简要的介绍，对当前热门的网络语的介绍与定位评价。此外，对一些常见的问题，诸如文字改革、汉字拼音化、计算语言学等相关内容，均在不同的章节中有所表述。这些内容，无一不体现着编者意在突出“言语的语言学”，寻求全面，注重实用性、普及性的思想。而这些，在当前的诸多同类教材中是独树一帜的。
4.注重教与学的有机结合，在学习过程上力求完美
一部好教材，一定要配备有与各章教学内容相适应的习题。我们注意到，从1931沈步洲先生的《言语学概论》开始，直到今天，语言学概论性质的通论教材中，为每一个章节配备课后思考与练习题的教材很少。即便配备也是数量很少，该书在这方面做得很好，除绪论和交叉语言学一章外，其余六章均附有数量充足的习题。全书共有习题362个，平均每章60个，最多的一章，附有习题84个。习题的类型全面，有名词解释、填空、选择、判断正误、简答、分析、运用等。这些习题难易层次分明，不仅涵盖了各章的重点、难点，同时对理论阐述进行了必要补充。在教学活动中，对于不同程度的学生，教师可有针对性地选择不同难度的习题，使基础薄弱的学生和优秀的学生都能各取所需，加深对概念的理解，巩固学习成果。尤其是分析、运用题，要求学生能够理论联系实际，有利于拓宽学生的思路，提高学生分析与解决问题的能力。 该书在编排上也很有新意，在每章（除绪论和交叉语言学一章外）的后面配有本章小结，把一章中的主要内容进行归总，便于学生确切了解本章节中哪些是重要知识点。另外，在每章后还列出了与内容密切配合的参考书目与引用书目，这对学生开阔视野，扩大知识面是很有益的。
为强调直观教学，该书还采用了大量的插图、示意图和表格。这些图表可以使得枯燥文字占主导地位的语言学教材变得直观、鲜活，增加学生的感性认识，与正文配合使用相得益彰。例如语音部分的复合波形、语音的声腔调节示意图、人耳示意图等插图，语义部分在阐述语义的生成和理解，以及语音、语义、语法三者之间的关系时所用的示意图，语法部分对语法范畴和语法手段的举例所用的表格等。据统计，全书共有8个插图，31个图示，58个表格。其中有些图表借鉴了外语专业的教材特点，吸收了一些英语词汇学研究中的内容。正是这些图表丰富了教材的内容，增强了教材的可读性、系统性与权威性。图表比较形象、直观，学生通过图表能够快捷、透彻地领悟教材内容，并且增加了阅读的趣味性。
二、《语言学基础理论》（第2版）教材的几点思考
当然，我们在看到成绩的同时，也注意到了该书的某些内容尚需补充或修订。具体表现为：
1. 在突出语言和言语理论体系相结合的同时，未能很好地解决内容的交叉问题。
例如在言语意义与语言意义的编排上，对于具有双项内容的风格意义没有明确加以分别表述；而对于具有不同侧重点的主题义则在分别表述的同时，没有说明为什么在语言和言语意义上存在着交叉。相比较而言，我们倒更倾向于将言语意义的主题义称之为焦点义。
2.个别概念定义上的模糊，存在着理解上的不规范性。
如对反义义场概念的描述就缺乏准确性。关于反义义场的概念，岑书是这样定义的：“含有一个对立或相反义素的词义的聚合成为反义义场，也称反义词聚。”（第97页）这样描述反义义场不够准确，“男人”和“男孩”也含有一个对立或相反的义素〔±成年〕，但这两个词并不构成反义义场。教材的作者应该对定义中的义素加以限定，不是符合这个条件的所有义素，而是核义素。再如对异根的阐述也欠周全，该书是这样对异根定义的：“异根又称为错根或增补。它是用不同的词根表示不同的语法意义。”（181页） 按照该教材对异根的定义，只要是不同的词根表示不同的语法意义都是异根，那么，语言中很多词都属于异根这种语法手段，如：I——her，go——was ，bad——better等。这无疑扩大了异根的范围。教材作者应该对定义中的“不同词根”用“表示相同词汇意义”来加以限定，就不会出现上述问题。
3.某些知识的内容简介不连贯。
该书力求将近年来较新的知识反映到教材当中，这也是该书的特色之一。但是在具体的内容介绍上，则存在着不均衡现象。例如，在语音方面，对音系学的介绍是好的，但只是介绍了一个音段、生成音系学、非线性音系学的概念片段，令学习者不知所云，而在参考书目上，对相关的权威介绍书籍如：《汉语非线性音系学》、《音系学基础》等，则付之阙如。使学生对后续的学习缺少了明确方向。再如，在语义指向的介绍上，该书只是针对某些内容进行了简要介绍，但在介绍的同时则缺少相关的知识铺垫、衔接，诸如：移位理论、语义所指等。
从总体上看，该书虽然存在着一些不足之处，但瑕不掩瑜，它仍是一部科学性、先进性和思想性很高的优秀教材。它构建了崭新的知识框架体系，优化了基础知识的精华，进行了知识更新，整体布局上实现了突破与创新。这对于语言学概论性质教材的科学编写与编排均起到了极大的促进作用。此外，它对于提高教学质量，培养合格的人才，以及推动语言学学科的发展均起着重要作用。
在此，我们衷心希望岑先生再次修订时能对上述问题引起重视并予以解决，以使这部教材更加完善，使国内语言学领域的这一颗明珠更加璀璨。
〔参 考 文 献〕
〔1〕沈步洲.言语学概论[M].北京：商务印书馆出版，1931.
〔2〕岑运强.语言学基础理论（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
〔3〕索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆出版，1982.
〔4〕詹人凤 .语言学概论〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.
〔5〕王红旗.语言学概论（修订版）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2008.
〔6〕伍铁平.普通语言学概要（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2006.
〔7〕唐秀伟，刘春宇.《语言学基础理论》（第2版）中值得商榷的几个概念〔J〕.理论观察，2012（05）.
〔责任编辑：谭 蕊〕