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“六一”儿童节到了，看着学生们兴高采烈地参加各种活动，看着他们幸福地过着自己的节日，我默默地祝愿孩子们不止是“六一”节，而是每一天都享受教育带来的幸福。同时，我也在期盼，我们的家长、我们的老师、我们的教育，能把对儿童的关注与关爱自然地融入到每一天的学校与家庭生活中。
坦率地讲，作为一個教育者，我们离真正地了解、认识、理解我们的教育对象还有相当的距离。尤其是当我们面对“教育对象”——学生的时候，我们对他们的认识是否完整、深入呢？
我们面对的是儿童，是一个个“活生生”的儿童，是“具体”的儿童。每个教育者是否真正思考过“儿童”与“学生”这两个词语的区别与联系呢？在一个孩子进入学龄阶段的时候，在他走进学校的时候，在他坐在课堂上的时候，这两个词语的意思便落在了同一个人的身上。我认为，之所以我们的教育、我们的课堂常常实效性差，在一定程度上反映出我们的头脑里并没有认真思考过两者的关系。
儿童在课堂上是学生，因为他们是在学习的人；但是学生在课堂上还是儿童，因为他们是具体的、活生生的人。这种思考一直在提醒我：面对学生，别忘了他们的另一个身份——儿童。
在现实的教育教学中，经常出现一个问题：目中无人。那么，这些教育者眼中有的是什么呢？有的只是所教的“知识”，有的只是学生的“分数”，而恰恰没有学习的“人”。因为，在这些教育者的心中，“儿童”与“学生”是割裂的、是剥离的。
如果我们深入地走进课堂就会发现，这种把“儿童”从学生概念中剥离的现象并不少见。就拿学习兴趣来讲，它对于一个孩子的学习追求是非常重要的。但是学生面对的往往是抽象的学科符号系统，难以对学习的内容产生兴趣。有经验的教师总是运用创设情境等生动的教学方法，使学生积极地投入到学习之中。这样的做法就符合儿童的心理特点。而心中没有“儿童”的老师，只会讲授自己理解的知识，把儿童的感受、需要抛在一边。再如，现在课本上的许多内容，放在十几年前，总能吸引学生——那时候信息手段有限，电视、电脑、网络等还不普及，学生获得间接经验、多种信息的主要途径就是教师和书本，因此，课本知识总是学生渴望的。现在不同了，由于信息手段的丰富，许多教学内容在学生看来已不新鲜，甚至是已熟知的。这时，如果教师只想着“今天我要讲什么”，而忽视“学生会怎么学”，那学生的学习兴趣是难以激发起来的。没有兴趣，怎么能积极地投入学习呢？我认为，这种忽视儿童学习兴趣的做法就是在将“儿童”从“学生”中剥离的一种表现。
教育者必须时刻警惕这种剥离问题的发生。记得有一次，我与一位中学同行交流对“挫折教育”与“赏识教育”的看法，他说：“现在的小学生毕业时总认为自己学得不错，所以一到中学，就必须出一张高难度的试卷，让他考差，杀杀他的威风，让他知道自己学得并不扎实。这种‘挫折教育’是非常有必要的。”而且，他建议小学老师不要搞什么“赏识教育”，不要老夸学生，这样会把学生夸得盲目自大。这位同行的意见，就有把“儿童”从“学生”中剥离的影子。首先，“挫折教育”是非常必要的教育，但是，实施“挫折教育”不能不考虑少年儿童的年龄特征和发展状态。因为学生们刚刚升入中学，这些十二三岁的少年，渴望在中学学习中有一个更大的飞跃，应该因势利导，让他们鼓足干劲。如果一上来就来个“下马威”，这些成长中的少年一个个泄了气，畏惧中学的学习生活，那就没有一个良好的开端。再有，对于“赏识教育”，这位同行的理解也有误。我曾谈到过，不能把“赏识教育”等同于“夸”学生。“赏识教育”必须进行“具体的表扬”，“赏识教育”也不回避必要的批评。一味地夸学生当然不对，但是认识不到“赏识教育”的作用也是不正确的。在小学阶段，“赏识教育”作为一种教育思想在实践中发挥着巨大的作用。因为小学生是年龄尚小的儿童，在学习上渴望老师的表扬与肯定。这种肯定是对成长的肯定，是对儿童作为人的追求的肯定。这种肯定不一定是奖励一朵小红花或一面小红旗，更不是随意的夸奖，它或许就是一种赞许的目光、一句赏识的话语、一个喜爱的手势、一个漂亮的“优”字。如果说，小学生是一株树苗，那么，在一定意义上，教师的肯定、赞赏就是哺育他茁壮成长的阳光、雨露。我坚信“失败是成功之母”，我更坚信，对于成长中的儿童，成功更是成功之母。只有重视学生这种渴望成功、渴望肯定的心理需求的教育，才是“儿童”与“学生”融为一体的教育。
不要以为把“儿童”从“学生”中剥离的教育只在学校存在，其实，家长作为一名教育者，也常常做出这样的事情。就拿当下给孩子报各种各样的辅导班、培训班来说，家长以为报的班多，就一定收获多，就一定成长好，并没有考虑自己孩子的接受能力、精力和体力，并没有考虑孩子也需要系统的学科知识学习以外的成长方式，更没有考虑孩子作为人所不容忽视的“童年生活的意义”。
在“六一”儿童节来临之际，我再一次提醒每一个教育者：儿童成长中有个名字，叫学生；而学生发展中同样有个名字，叫儿童。让它们在我们的教育中融为一体，而不是割裂与剥离。
编辑 _ 王雪莉
坦率地讲，作为一個教育者，我们离真正地了解、认识、理解我们的教育对象还有相当的距离。尤其是当我们面对“教育对象”——学生的时候，我们对他们的认识是否完整、深入呢？
我们面对的是儿童，是一个个“活生生”的儿童，是“具体”的儿童。每个教育者是否真正思考过“儿童”与“学生”这两个词语的区别与联系呢？在一个孩子进入学龄阶段的时候，在他走进学校的时候，在他坐在课堂上的时候，这两个词语的意思便落在了同一个人的身上。我认为，之所以我们的教育、我们的课堂常常实效性差，在一定程度上反映出我们的头脑里并没有认真思考过两者的关系。
儿童在课堂上是学生，因为他们是在学习的人；但是学生在课堂上还是儿童，因为他们是具体的、活生生的人。这种思考一直在提醒我：面对学生，别忘了他们的另一个身份——儿童。
在现实的教育教学中，经常出现一个问题：目中无人。那么，这些教育者眼中有的是什么呢？有的只是所教的“知识”，有的只是学生的“分数”，而恰恰没有学习的“人”。因为，在这些教育者的心中，“儿童”与“学生”是割裂的、是剥离的。
如果我们深入地走进课堂就会发现，这种把“儿童”从学生概念中剥离的现象并不少见。就拿学习兴趣来讲，它对于一个孩子的学习追求是非常重要的。但是学生面对的往往是抽象的学科符号系统，难以对学习的内容产生兴趣。有经验的教师总是运用创设情境等生动的教学方法，使学生积极地投入到学习之中。这样的做法就符合儿童的心理特点。而心中没有“儿童”的老师，只会讲授自己理解的知识，把儿童的感受、需要抛在一边。再如，现在课本上的许多内容，放在十几年前，总能吸引学生——那时候信息手段有限，电视、电脑、网络等还不普及，学生获得间接经验、多种信息的主要途径就是教师和书本，因此，课本知识总是学生渴望的。现在不同了，由于信息手段的丰富，许多教学内容在学生看来已不新鲜，甚至是已熟知的。这时，如果教师只想着“今天我要讲什么”，而忽视“学生会怎么学”，那学生的学习兴趣是难以激发起来的。没有兴趣，怎么能积极地投入学习呢？我认为，这种忽视儿童学习兴趣的做法就是在将“儿童”从“学生”中剥离的一种表现。
教育者必须时刻警惕这种剥离问题的发生。记得有一次，我与一位中学同行交流对“挫折教育”与“赏识教育”的看法，他说：“现在的小学生毕业时总认为自己学得不错，所以一到中学，就必须出一张高难度的试卷，让他考差，杀杀他的威风，让他知道自己学得并不扎实。这种‘挫折教育’是非常有必要的。”而且，他建议小学老师不要搞什么“赏识教育”，不要老夸学生，这样会把学生夸得盲目自大。这位同行的意见，就有把“儿童”从“学生”中剥离的影子。首先，“挫折教育”是非常必要的教育，但是，实施“挫折教育”不能不考虑少年儿童的年龄特征和发展状态。因为学生们刚刚升入中学，这些十二三岁的少年，渴望在中学学习中有一个更大的飞跃，应该因势利导，让他们鼓足干劲。如果一上来就来个“下马威”，这些成长中的少年一个个泄了气，畏惧中学的学习生活，那就没有一个良好的开端。再有，对于“赏识教育”，这位同行的理解也有误。我曾谈到过，不能把“赏识教育”等同于“夸”学生。“赏识教育”必须进行“具体的表扬”，“赏识教育”也不回避必要的批评。一味地夸学生当然不对，但是认识不到“赏识教育”的作用也是不正确的。在小学阶段，“赏识教育”作为一种教育思想在实践中发挥着巨大的作用。因为小学生是年龄尚小的儿童，在学习上渴望老师的表扬与肯定。这种肯定是对成长的肯定，是对儿童作为人的追求的肯定。这种肯定不一定是奖励一朵小红花或一面小红旗，更不是随意的夸奖，它或许就是一种赞许的目光、一句赏识的话语、一个喜爱的手势、一个漂亮的“优”字。如果说，小学生是一株树苗，那么，在一定意义上，教师的肯定、赞赏就是哺育他茁壮成长的阳光、雨露。我坚信“失败是成功之母”，我更坚信，对于成长中的儿童，成功更是成功之母。只有重视学生这种渴望成功、渴望肯定的心理需求的教育，才是“儿童”与“学生”融为一体的教育。
不要以为把“儿童”从“学生”中剥离的教育只在学校存在，其实，家长作为一名教育者，也常常做出这样的事情。就拿当下给孩子报各种各样的辅导班、培训班来说，家长以为报的班多，就一定收获多，就一定成长好，并没有考虑自己孩子的接受能力、精力和体力，并没有考虑孩子也需要系统的学科知识学习以外的成长方式，更没有考虑孩子作为人所不容忽视的“童年生活的意义”。
在“六一”儿童节来临之际，我再一次提醒每一个教育者：儿童成长中有个名字，叫学生；而学生发展中同样有个名字，叫儿童。让它们在我们的教育中融为一体，而不是割裂与剥离。
编辑 _ 王雪莉