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摘要：新课标重视学生参与探究，把教学问题与实际生活紧密联系，培养创新思维。巧妙提问、情境教学及第二课堂的开设是培养创新能力的重要手段。
关键词：历史教学 创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这就是说现代教育要求教育工作者要培养具有创造性思维的人才。所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下，以所获得的信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配，组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”因此，实施创新教育，培养学生的创新能力已成为现代教育的主要目标。在全面实施素质教育的今天，培养学生创新能力是历史教学的一项重要任务。本人在历史教学中，致力于创新教育的探索，略有所得，在此抛砖引玉，愿与同仁们共同探讨。
一、巧妙提问，是培养学生创新能力的前提
1.提问设疑，激发学生强烈的求知欲
古人云：“夫子循循然善诱人。”近代著名教育家叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见，在教学中“导”的重要性。历史教师对新课的导引，要抓住课文的关键，教师不能拘泥于教材。例如在讲古代史《短暂的隋朝》一节时，我就首先让学生思考：隋朝为什么能统一全国?引导学生自觉地从社会经济发展角度去思考。讲授完这一章节后，让学生讨论隋这一朝代同哪一个朝代相似?分析这两个朝代的共同点和它们各自在历史长河中的作用。结束课文时，我进一步让学生思考“隋朝大运河的现状如何?我们应该怎样保护这条运河?”并要求学生查阅资料。这样学生不仅能走进历史，而且能从历史走进现实生活，从而能取得良好的效果。
2.学会置疑，提高学生的主观能动性
教学中，不仅教师要设疑，还要充分发挥学生的主观能动性，让孩子主动提出疑问。例如讲“西安事变”时，我让学生讨论“蒋介石该不该杀”这个问题，学生大多数认为该杀，这时我引导学生回顾当时的社会大环境。这样，学生很快认识到了在当时民族矛盾已经上升为主要矛盾，杀蒋介石会给中国带来更大灾难，只有一致对外才可以挽救民族危亡。同时可以看出，中国共产党高瞻远瞩，代表了整个中华民族的利益。这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花，引导学生探索原因，主动认识历史背景。这种提问的质量较高，有利于开启学生的思维，有利于创造性思维的形成。
二、历史是生活的再现。在历史课堂上要多进行情境式教育
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”显然爱好是最好的老师。营造恰当的情景模式是学好历史的重要条件。如讲授“美国南北战争”时，先播放有关美国总统林肯及“南北战争”的一些图片资料，让学生在历史图片中感受“南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导课：“八十年代美国民意调查结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾对美国作家斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争’。你知道这部书的名字吗?它导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢?”同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括、评价，这样能激发学生的兴趣和思维主动性，培养创造性思维，教学效果自然会很好。又如讲到“重庆谈判”时，我先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料。进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何?蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么?中共的对策是什么?两党最高领导人再次会晤于何时?学生纷纷展开讨论，主动发言。气氛活跃。这样，学生以前被动的学习变成了主动、愉快的参与。不知不觉中让学生喜欢上了历史，同时培养了创新能力。
三、利用第二课堂与课堂教学相结合。培养学生的创新能力
第二课堂是个广阔的天地，学生可以在第二课堂中充分展示自己的才能，锻炼创造能力。地方资源是一份宝贵的财富，而中学生有一定的阅读、搜索、整理材料的能力，所以教师在教学中可结合有关史实让学生在动手的过程中获得知识，提高能力。“南京大屠杀”是中国的国耻，在讲授这个知识点的时候，我会给学生放南京大屠杀的视频资料，让学生更深刻地了解日军的凶残。课下，我引导学生去图书馆查阅资料，写出感想或小论文等。历史小论文的展示和交流是培养学生创新能力的另一捷径。学生独立撰写的小论文往往立论新，选材精当、结论推陈出新、尽管有时稍显稚气，但总给人耳目一新的感觉。此外，历史辩论会、历史演讲等都可以锻炼、培养学生的创新能力。教师还可以充分利用地方历史资源，适时地带学生去参观北京历史博物馆、人民英雄纪念碑、故宫等，这些历史的见证、再现，都可以作为丰富学生课堂教学的辅助形式，让学生接触历史、感悟历史、拓展思维。
参考文献：
[1]卢明森，《思维奥秘探索》，北京农业大学出版社
[2]王力平，《创造性思维的核心：非逻辑思维形式》。《辽宁商务职业学院学报(社会科学版)》
[3]《教材教学研究》，2005
[4]《历史课程标准》
[5]《云南教育》，2003
关键词：历史教学 创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这就是说现代教育要求教育工作者要培养具有创造性思维的人才。所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下，以所获得的信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配，组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”因此，实施创新教育，培养学生的创新能力已成为现代教育的主要目标。在全面实施素质教育的今天，培养学生创新能力是历史教学的一项重要任务。本人在历史教学中，致力于创新教育的探索，略有所得，在此抛砖引玉，愿与同仁们共同探讨。
一、巧妙提问，是培养学生创新能力的前提
1.提问设疑，激发学生强烈的求知欲
古人云：“夫子循循然善诱人。”近代著名教育家叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见，在教学中“导”的重要性。历史教师对新课的导引，要抓住课文的关键，教师不能拘泥于教材。例如在讲古代史《短暂的隋朝》一节时，我就首先让学生思考：隋朝为什么能统一全国?引导学生自觉地从社会经济发展角度去思考。讲授完这一章节后，让学生讨论隋这一朝代同哪一个朝代相似?分析这两个朝代的共同点和它们各自在历史长河中的作用。结束课文时，我进一步让学生思考“隋朝大运河的现状如何?我们应该怎样保护这条运河?”并要求学生查阅资料。这样学生不仅能走进历史，而且能从历史走进现实生活，从而能取得良好的效果。
2.学会置疑，提高学生的主观能动性
教学中，不仅教师要设疑，还要充分发挥学生的主观能动性，让孩子主动提出疑问。例如讲“西安事变”时，我让学生讨论“蒋介石该不该杀”这个问题，学生大多数认为该杀，这时我引导学生回顾当时的社会大环境。这样，学生很快认识到了在当时民族矛盾已经上升为主要矛盾，杀蒋介石会给中国带来更大灾难，只有一致对外才可以挽救民族危亡。同时可以看出，中国共产党高瞻远瞩，代表了整个中华民族的利益。这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花，引导学生探索原因，主动认识历史背景。这种提问的质量较高，有利于开启学生的思维，有利于创造性思维的形成。
二、历史是生活的再现。在历史课堂上要多进行情境式教育
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”显然爱好是最好的老师。营造恰当的情景模式是学好历史的重要条件。如讲授“美国南北战争”时，先播放有关美国总统林肯及“南北战争”的一些图片资料，让学生在历史图片中感受“南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导课：“八十年代美国民意调查结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾对美国作家斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争’。你知道这部书的名字吗?它导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢?”同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括、评价，这样能激发学生的兴趣和思维主动性，培养创造性思维，教学效果自然会很好。又如讲到“重庆谈判”时，我先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料。进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何?蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么?中共的对策是什么?两党最高领导人再次会晤于何时?学生纷纷展开讨论，主动发言。气氛活跃。这样，学生以前被动的学习变成了主动、愉快的参与。不知不觉中让学生喜欢上了历史，同时培养了创新能力。
三、利用第二课堂与课堂教学相结合。培养学生的创新能力
第二课堂是个广阔的天地，学生可以在第二课堂中充分展示自己的才能，锻炼创造能力。地方资源是一份宝贵的财富，而中学生有一定的阅读、搜索、整理材料的能力，所以教师在教学中可结合有关史实让学生在动手的过程中获得知识，提高能力。“南京大屠杀”是中国的国耻，在讲授这个知识点的时候，我会给学生放南京大屠杀的视频资料，让学生更深刻地了解日军的凶残。课下，我引导学生去图书馆查阅资料，写出感想或小论文等。历史小论文的展示和交流是培养学生创新能力的另一捷径。学生独立撰写的小论文往往立论新，选材精当、结论推陈出新、尽管有时稍显稚气，但总给人耳目一新的感觉。此外，历史辩论会、历史演讲等都可以锻炼、培养学生的创新能力。教师还可以充分利用地方历史资源，适时地带学生去参观北京历史博物馆、人民英雄纪念碑、故宫等，这些历史的见证、再现，都可以作为丰富学生课堂教学的辅助形式，让学生接触历史、感悟历史、拓展思维。
参考文献：
[1]卢明森，《思维奥秘探索》，北京农业大学出版社
[2]王力平，《创造性思维的核心：非逻辑思维形式》。《辽宁商务职业学院学报(社会科学版)》
[3]《教材教学研究》，2005
[4]《历史课程标准》
[5]《云南教育》，2003