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摘 要：本文界定了高职物流管理专业毕业生职业能力，并在企业调研的基础上针对三个典型工作岗位分析职业能力，针对当前高职院校在学生职业能力培养方面的不足，从人才培养模式、教学团队、实践教学条件等方面提出建议。
关键词：高职；物流管理专业；职业能力培养
一、高职物流管理毕业生职业能力的界定
随着物联网技术与物流行业的快速发展，对高职物流管理毕业生提出了越来越高的要求，高职物流管理毕业生不仅需要具备丰富的物流运作管理理论知识，而且还要求其具备较强的现场操作动手能力，即需具备在任职企业相关物流岗位上，在物流业务实施的“计划、组织、协调、控制、反馈”的过程中应该具备相应基础能力、专业技能、综合应用的综合能力。依据高职物流管理专业毕业生具体内容的差异，一般应具备通用能力、核心能力、特定能力几种能力。高职物流管理毕业生通用职业能力是指应具备在物流行业相关工作岗位中共性技能和知识要求；物流职业核心能力是指在物流相关岗位上必须具备最基本的包括语言表达、数据处理、沟通交际、问题处理、外语交际等能力；物流职业特定能力是指高职物流管理毕业生在具体工作岗位上所应具备的能力。上述三种能力各有不同又彼此联系，共同构成高职物流管理毕业生职业能力的具体技能要求。
由于当前物流产业、行业的转型升级，部分高职院校已经在培养本科甚至研究生层次的毕业生，但当前的主要定位依然是在大专，培养的人才主要为技术技能型。高职物流管理专业的毕业生应定位为适应物流产业行业发展变化，满足物流产业、行业需求的物流职业技术型专门人才。
二、高职物流管理毕业生典型岗位面向及职业能力要求
根据物流行业企业调研与《物流行业职业标准》（征求意见稿）综合考虑，对高职物流管理专业毕业生所面向的三类典型岗位及职业能力要求分析如下：
表1 高职物流管理毕业生典型岗位面向及职业能力要求
岗位
职业能力要求
核心职业能力通用职业能力特定职业能力
仓储主管
配送主管
运输主管良好的沟通、交流、数学应用、信息处理等能力
仓储业务管理仓储日常工作管理仓储作业安全管理仓储设施设备管理仓储绩效考核
配送业务管理配送日常工作管理配送作业安全管理配送设施设备管理配送绩效考核
收发货人及承运人管理综合运输业务管理安全管理运输信息管理运输风险控制运输绩效考核该岗位领域所需要的其他特定职业能力
三、高职物流管理毕业生职业能力培养现状分析
（一）存在物流技能等同物流职业能力的认识误区
当前有部分企业及学校没有充分把握物流职业能力的内涵，片面的认为培养高职物流管理毕业生的职业能力就是培养其物流的操作技能，侧重对学生的物流操作的某一项专业技能进行培养。面对当今日益发展的物流行业，不仅要求直接走上工作岗位的高职物流管理毕业生不仅具有相对娴熟的某一个具体岗位的操作技能，更为重要的是希望该毕业生具有与这个岗位或操作技能相对应的知识能力结构、创新能力等。相关物流行业用人单位的调查显示，企业在进行物流中层物流运作与管理人才招聘过程中，更加注重综合素质和综合能力，而不仅仅是动手操作能力，因为具体岗位的动手操作能力企业经过短期的岗位培训就能实现，而综合职业能力的培养是一个长期过程。
（二）真正意义的“双师型”教师相对缺乏
要培养出高技能型物流人才离不开具有创新意识与创新能力且具有较强实践能力的师资，当前相当一部分的高职院校对于“双师型”教师的认定是只要具有教师资格证（讲师及其以上）和物流行业的专业技术职业资格证（如物流师）就可以享受“双师型”教师的相关待遇，而真正具有非常丰富的企业物流运作管理实践经验的教师并不多见，因此在对高职物流管理专业毕业生职业能力培养带来一定的影响。
（三）生产性实训基地实训功能还没有充分发挥
为了达到培养毕业生职业能力的目标，高职院校基本上都与企业合作共建了生产性实训基地，但建设的生产性实训基地往往停留在只为学校做材料、做宣传上，真正用于教学、开展了实践教学的物流类生产性实训基地并不多见，学生还是更多的在课堂上进行相关的理论教学、在校内实训室进行相关的实习实训，真正面向社会、全真全岗的校外生产性实训基地开展的实训教学太缺乏，不能充分发挥对于学生职业能力培养的作用。
四、高职物流管理毕业生“零距离”上岗职业能力培养措施
（一）明确其岗位能力需求调整人才培养模式
物流管理高职院校要每年深入物流行业、物流企业、工商业物流部门，开展企业物流岗位与职业能力要求及人才需求调研，做到以物流行业、物流企业等市场需求为导向，以物流行业、企业等用人单位的物流相关岗位的职业要求、岗位能力为出发点，明确高职院校所对接的相关岗位，积极主动的创造条件，实时调整学院办学定位、人才培养模式，并依据企业岗位所需求的职业能力重构课程体系，并做好 “中职——高职——本科”人才培养的衔接工作，适用其学生岗位能力可持续发展的需求。
（二）加强“双师型”教师队伍建设
围绕高职物流管理毕业生职业能力的培养，打造一支由行业企业专家与校内教师组建、以专业带头人为核心、骨干教师为引领、“双师”素质教师为主体、校企互聘的专业教学团队。可建立专业导师制度，充分发挥骨干教师作用，实行结对帮扶和一对一培养，促进青年教师的快速成长和教师队伍素质的整体提升。并可通过鼓励教师下企业、专家进课堂、专业骨干到国外访学等措施，实现高职教师队伍水平全面提升，双师型教师比例达到100%。
（三）深化校企合作完善实践教学条件
高职院校要进一步强调与“物流行业龙头企业”合作双赢，让校企双方成为利益共同体，根据其专业的建设规划、人才培养目标、岗位职业能力需求等，建设满足高职物流管理毕业生顶岗实习及综合实训的生产性实训基地，并确保实训基地中实训设施设备达到行业国内先进水平，物流管理专业所有岗位面向都有对口的顶岗实习岗位，实现生产、育人、研发一体化；专业教师与企业现场专家“岗位互换”；企业为学院毕业生提供工作机会，而企业员工则可接受学院提供的职业培训，实现人才资源开发一体化；校园文化和企业文化一体化。（作者单位：湖南现代物流职业技术学院）
湖南省教育厅资助科研项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目——高职物流管理专业校外实训基地“模块化实训项目”体系研究（ZJC2013013）；湖南省教育科学规划课题研究成果——湖南省“十二五”教科规划课题——高职物流管理专业设置标准（XJK012CZJ0049）。
参考文献：
[1] 汤向玲.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉理工大学硕士学位论文.2006年
[2] 袁世军，胡元庆.“中职-高职-本科”物流管理专业人才培养目标对比分析[J].科技展望，2014年22期
关键词：高职；物流管理专业；职业能力培养
一、高职物流管理毕业生职业能力的界定
随着物联网技术与物流行业的快速发展，对高职物流管理毕业生提出了越来越高的要求，高职物流管理毕业生不仅需要具备丰富的物流运作管理理论知识，而且还要求其具备较强的现场操作动手能力，即需具备在任职企业相关物流岗位上，在物流业务实施的“计划、组织、协调、控制、反馈”的过程中应该具备相应基础能力、专业技能、综合应用的综合能力。依据高职物流管理专业毕业生具体内容的差异，一般应具备通用能力、核心能力、特定能力几种能力。高职物流管理毕业生通用职业能力是指应具备在物流行业相关工作岗位中共性技能和知识要求；物流职业核心能力是指在物流相关岗位上必须具备最基本的包括语言表达、数据处理、沟通交际、问题处理、外语交际等能力；物流职业特定能力是指高职物流管理毕业生在具体工作岗位上所应具备的能力。上述三种能力各有不同又彼此联系，共同构成高职物流管理毕业生职业能力的具体技能要求。
由于当前物流产业、行业的转型升级，部分高职院校已经在培养本科甚至研究生层次的毕业生，但当前的主要定位依然是在大专，培养的人才主要为技术技能型。高职物流管理专业的毕业生应定位为适应物流产业行业发展变化，满足物流产业、行业需求的物流职业技术型专门人才。
二、高职物流管理毕业生典型岗位面向及职业能力要求
根据物流行业企业调研与《物流行业职业标准》（征求意见稿）综合考虑，对高职物流管理专业毕业生所面向的三类典型岗位及职业能力要求分析如下：
表1 高职物流管理毕业生典型岗位面向及职业能力要求
岗位
职业能力要求
核心职业能力通用职业能力特定职业能力
仓储主管
配送主管
运输主管良好的沟通、交流、数学应用、信息处理等能力
仓储业务管理仓储日常工作管理仓储作业安全管理仓储设施设备管理仓储绩效考核
配送业务管理配送日常工作管理配送作业安全管理配送设施设备管理配送绩效考核
收发货人及承运人管理综合运输业务管理安全管理运输信息管理运输风险控制运输绩效考核该岗位领域所需要的其他特定职业能力
三、高职物流管理毕业生职业能力培养现状分析
（一）存在物流技能等同物流职业能力的认识误区
当前有部分企业及学校没有充分把握物流职业能力的内涵，片面的认为培养高职物流管理毕业生的职业能力就是培养其物流的操作技能，侧重对学生的物流操作的某一项专业技能进行培养。面对当今日益发展的物流行业，不仅要求直接走上工作岗位的高职物流管理毕业生不仅具有相对娴熟的某一个具体岗位的操作技能，更为重要的是希望该毕业生具有与这个岗位或操作技能相对应的知识能力结构、创新能力等。相关物流行业用人单位的调查显示，企业在进行物流中层物流运作与管理人才招聘过程中，更加注重综合素质和综合能力，而不仅仅是动手操作能力，因为具体岗位的动手操作能力企业经过短期的岗位培训就能实现，而综合职业能力的培养是一个长期过程。
（二）真正意义的“双师型”教师相对缺乏
要培养出高技能型物流人才离不开具有创新意识与创新能力且具有较强实践能力的师资，当前相当一部分的高职院校对于“双师型”教师的认定是只要具有教师资格证（讲师及其以上）和物流行业的专业技术职业资格证（如物流师）就可以享受“双师型”教师的相关待遇，而真正具有非常丰富的企业物流运作管理实践经验的教师并不多见，因此在对高职物流管理专业毕业生职业能力培养带来一定的影响。
（三）生产性实训基地实训功能还没有充分发挥
为了达到培养毕业生职业能力的目标，高职院校基本上都与企业合作共建了生产性实训基地，但建设的生产性实训基地往往停留在只为学校做材料、做宣传上，真正用于教学、开展了实践教学的物流类生产性实训基地并不多见，学生还是更多的在课堂上进行相关的理论教学、在校内实训室进行相关的实习实训，真正面向社会、全真全岗的校外生产性实训基地开展的实训教学太缺乏，不能充分发挥对于学生职业能力培养的作用。
四、高职物流管理毕业生“零距离”上岗职业能力培养措施
（一）明确其岗位能力需求调整人才培养模式
物流管理高职院校要每年深入物流行业、物流企业、工商业物流部门，开展企业物流岗位与职业能力要求及人才需求调研，做到以物流行业、物流企业等市场需求为导向，以物流行业、企业等用人单位的物流相关岗位的职业要求、岗位能力为出发点，明确高职院校所对接的相关岗位，积极主动的创造条件，实时调整学院办学定位、人才培养模式，并依据企业岗位所需求的职业能力重构课程体系，并做好 “中职——高职——本科”人才培养的衔接工作，适用其学生岗位能力可持续发展的需求。
（二）加强“双师型”教师队伍建设
围绕高职物流管理毕业生职业能力的培养，打造一支由行业企业专家与校内教师组建、以专业带头人为核心、骨干教师为引领、“双师”素质教师为主体、校企互聘的专业教学团队。可建立专业导师制度，充分发挥骨干教师作用，实行结对帮扶和一对一培养，促进青年教师的快速成长和教师队伍素质的整体提升。并可通过鼓励教师下企业、专家进课堂、专业骨干到国外访学等措施，实现高职教师队伍水平全面提升，双师型教师比例达到100%。
（三）深化校企合作完善实践教学条件
高职院校要进一步强调与“物流行业龙头企业”合作双赢，让校企双方成为利益共同体，根据其专业的建设规划、人才培养目标、岗位职业能力需求等，建设满足高职物流管理毕业生顶岗实习及综合实训的生产性实训基地，并确保实训基地中实训设施设备达到行业国内先进水平，物流管理专业所有岗位面向都有对口的顶岗实习岗位，实现生产、育人、研发一体化；专业教师与企业现场专家“岗位互换”；企业为学院毕业生提供工作机会，而企业员工则可接受学院提供的职业培训，实现人才资源开发一体化；校园文化和企业文化一体化。（作者单位：湖南现代物流职业技术学院）
湖南省教育厅资助科研项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目——高职物流管理专业校外实训基地“模块化实训项目”体系研究（ZJC2013013）；湖南省教育科学规划课题研究成果——湖南省“十二五”教科规划课题——高职物流管理专业设置标准（XJK012CZJ0049）。
参考文献：
[1] 汤向玲.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉理工大学硕士学位论文.2006年
[2] 袁世军，胡元庆.“中职-高职-本科”物流管理专业人才培养目标对比分析[J].科技展望，2014年22期