论文部分内容阅读
[摘要]新课程确立了全新的学生观，使学生个性发展成为课程的根本目标。在教学中，教师要充分利用网络媒体，有效地发挥小学生直观思维的优势，通过创设个性化的阅读情境，注重个性化的阅读感悟，引入个性化的阅读评价，展示个性化的阅读成果，提高小学生个性化阅读的能力。
[关键词]网络环境；小学生；个性化阅读
[中图分类号]G623．23 [文献标识码]A [文章编号]1671—1 270(2011)04—0108—01
《语文课程标准》告诉我们：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动，在教学过程中不仅要重视知识与能力，讲究过程和方法，重视情感、态度、价值观的培养，更要关注学生素养的提高和个性发展，学生质疑能力、探究能力与实践能力的培养。
在新课程环境下。我们小学语文教师应该认真践行新课标要求，尊重小学生的人格，关注个体差异，创设能引导小学生主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，促使学生的个性化思维更加丰满，更有效地促进他们的全面发展。
当前，现代网络通讯技术对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。网络环境和课堂教学结合起来，必然赋予个性化的阅读教学新的内涵。在教学中，我们应根据小学生认知特点，合理地训练和利用网络媒体，有效地发挥他们直观思维的优势，提高小学生个性化阅读的能力。
一、利用网络。创设个性化的阅读情境
众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。现代网络可以给语文阅读教学创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，图文并茂，能全方位调动小学生的视觉。这就需要我们教师将网上资源和课堂教学做有效地整合，合理利用网上资源，在课上创设能使他们产生强大吸引力的情境，带领学生驶入充满生趣的课堂，去领略那独好风光。
例如《海底世界》这篇课文讲了海面、海底、海滩和海岛上的奇异风光，教师带领学生浏览网上专题网站，引导他们选择自己感兴趣的内容进行阅读。学生进入情境，图文结合，学得兴致盎然。然后引导他们进行阅读汇报，把自己的学习成果陈述出来，和同学分享。如上《只有一个地球》一课时，在课堂上可与学生一起登录“中国环境网”，在网络所提供的情境下，引导他们浏览地球资源的相关信息。在一组组数据的对比中，学生不难发现地球资源匮乏带来的危害，从而意识到保护地球的重要性。在这样的情境中，学生学有所得，学有所乐。既习得了知识，又提高了个性化阅读的能力。
二、利用网络。注重个性化的阅读感悟
《语文课程标准》中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”品味语言、感悟语言能够激起学生的情感、体验与文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。感悟语言是一种个性化的语言感受。正如苏霍姆林斯基所说，“每一个孩子都是独一无二的”。由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、审美修养、人生经验不一样。每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此引导他们感悟语言时我们应顺应学生的个性差异，从多角度多层面品词析句，使他们对语言产生具有个性化的理解与感受。
《趵突泉》一文描写了大泉的活力和小泉的姿态优美，文中的句子仅凭想象很难深刻体会，对句子“假如没有趵突泉，济南会失去一半的美丽”也不能感悟透彻。而利用网络搜索相关录像实景播放后，学生从中亲身感受到了大泉喷涌不止的活力美以及小泉的多姿多态、五光十色，从而对句子也有了更深刻的个性化感悟。有的说趵突泉与众不同的活力美使得济南如此美丽，有的说是神奇的趵突泉让济南更有名了，还有的则十分向往趵突泉，想马上去济南看一看，享受那种奇特的美丽。
三、利用网络。引入个性化的阅读评价
新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。因此，在阅读教学中，我们要以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智”的去感受文本，才能使他们的思维活跃起来。我们对学生的评价要多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果，体现一种以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。我们还应该在教师评价单一模式的基础上，指导学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思、甚至去质疑。语文课上，不少小学生会发表自己的看法，但由于课堂时间有限，还有不少学生不能一一作答。教师就可以做这样的引导，要求学生在课后把自己对这句话的理解发到网络教学blog上。自我陈述观点或者发表对别人观点的看法。这种做法不仅培养了小学生多种语文素养，促进了师生间、生生间的信息交流，还使语文教学更开放有效，具有现实意义。
又如教学《桂林山水》一课时，教师通过录像展现桂林山的奇、秀、险，漓江水的静、青、绿，给学生一种美的享受。课后引导小学生收集下载网上相关图片，编辑成文档后加上自己的精彩介绍，上传与大家共享。
总之，网络以丰富多彩的教学资源为小学生创造了生动逼真的教学情境，提供了个性化阅读感悟、评价、成果展示的平台，营造了一个色彩缤纷的语文课堂，促进了学生多种综合能力的运用和提高。
[关键词]网络环境；小学生；个性化阅读
[中图分类号]G623．23 [文献标识码]A [文章编号]1671—1 270(2011)04—0108—01
《语文课程标准》告诉我们：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动，在教学过程中不仅要重视知识与能力，讲究过程和方法，重视情感、态度、价值观的培养，更要关注学生素养的提高和个性发展，学生质疑能力、探究能力与实践能力的培养。
在新课程环境下。我们小学语文教师应该认真践行新课标要求，尊重小学生的人格，关注个体差异，创设能引导小学生主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，促使学生的个性化思维更加丰满，更有效地促进他们的全面发展。
当前，现代网络通讯技术对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。网络环境和课堂教学结合起来，必然赋予个性化的阅读教学新的内涵。在教学中，我们应根据小学生认知特点，合理地训练和利用网络媒体，有效地发挥他们直观思维的优势，提高小学生个性化阅读的能力。
一、利用网络。创设个性化的阅读情境
众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。现代网络可以给语文阅读教学创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，图文并茂，能全方位调动小学生的视觉。这就需要我们教师将网上资源和课堂教学做有效地整合，合理利用网上资源，在课上创设能使他们产生强大吸引力的情境，带领学生驶入充满生趣的课堂，去领略那独好风光。
例如《海底世界》这篇课文讲了海面、海底、海滩和海岛上的奇异风光，教师带领学生浏览网上专题网站，引导他们选择自己感兴趣的内容进行阅读。学生进入情境，图文结合，学得兴致盎然。然后引导他们进行阅读汇报，把自己的学习成果陈述出来，和同学分享。如上《只有一个地球》一课时，在课堂上可与学生一起登录“中国环境网”，在网络所提供的情境下，引导他们浏览地球资源的相关信息。在一组组数据的对比中，学生不难发现地球资源匮乏带来的危害，从而意识到保护地球的重要性。在这样的情境中，学生学有所得，学有所乐。既习得了知识，又提高了个性化阅读的能力。
二、利用网络。注重个性化的阅读感悟
《语文课程标准》中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”品味语言、感悟语言能够激起学生的情感、体验与文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。感悟语言是一种个性化的语言感受。正如苏霍姆林斯基所说，“每一个孩子都是独一无二的”。由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、审美修养、人生经验不一样。每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此引导他们感悟语言时我们应顺应学生的个性差异，从多角度多层面品词析句，使他们对语言产生具有个性化的理解与感受。
《趵突泉》一文描写了大泉的活力和小泉的姿态优美，文中的句子仅凭想象很难深刻体会，对句子“假如没有趵突泉，济南会失去一半的美丽”也不能感悟透彻。而利用网络搜索相关录像实景播放后，学生从中亲身感受到了大泉喷涌不止的活力美以及小泉的多姿多态、五光十色，从而对句子也有了更深刻的个性化感悟。有的说趵突泉与众不同的活力美使得济南如此美丽，有的说是神奇的趵突泉让济南更有名了，还有的则十分向往趵突泉，想马上去济南看一看，享受那种奇特的美丽。
三、利用网络。引入个性化的阅读评价
新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。因此，在阅读教学中，我们要以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智”的去感受文本，才能使他们的思维活跃起来。我们对学生的评价要多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果，体现一种以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。我们还应该在教师评价单一模式的基础上，指导学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思、甚至去质疑。语文课上，不少小学生会发表自己的看法，但由于课堂时间有限，还有不少学生不能一一作答。教师就可以做这样的引导，要求学生在课后把自己对这句话的理解发到网络教学blog上。自我陈述观点或者发表对别人观点的看法。这种做法不仅培养了小学生多种语文素养，促进了师生间、生生间的信息交流，还使语文教学更开放有效，具有现实意义。
又如教学《桂林山水》一课时，教师通过录像展现桂林山的奇、秀、险，漓江水的静、青、绿，给学生一种美的享受。课后引导小学生收集下载网上相关图片，编辑成文档后加上自己的精彩介绍，上传与大家共享。
总之，网络以丰富多彩的教学资源为小学生创造了生动逼真的教学情境，提供了个性化阅读感悟、评价、成果展示的平台，营造了一个色彩缤纷的语文课堂，促进了学生多种综合能力的运用和提高。