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几天前的一节语文课上，讲完了教学内容，还剩下一点时间，我让学生们自习。一个学生举手。我走到她桌子前，那女生小声地问我：“老师，可以给你提个意见吗？”“可以啊，欢迎你及时指出老师上课的不足之处啊。”我微笑地看着她，鼓励她大胆地把意见说出来。
学生停顿了一下，低着头小声地说：“老师，我觉得你复习的方法和我们原来的老师有不同，原来的老师都是把每篇课文梳理一遍，很详细，你现在一篇课文只讲几个重点，我们有些不适应，你能不能用原来的老师那样的方法带着我们复习呢？”哦，原来是这么一个意见。“不错，你提得很好！”我用很肯定的语气对她的意见做了评价，“你是个细心的孩子，在最短的时间内发现了我们两位老师的区别，说明你听课很认真，很值得表扬，更值得我们全班同学学习。”听了我的鼓励，她敢抬头看我了，她周围的几个学生见状也凑过来听我说话。
“每个老师都有自己的方法和思路，换了老师，对同学们原来的复习思路肯定有冲击，但我觉得这也是个好事情啊，你可以把我们两个老师的复习方法做个比较，取长补短，这样不就能学会更多的学习技巧了吗？”听我说话的几个学生都点头。
“我的复习方式更强调归纳与综合，所以在听课的时候有跳跃性，思维产生了跨度，大家就有点不适应了，是这样吗？把学过的知识进行系统归纳，对原来的知识进行创造性复习，这对我们来说是个挑战了，我们是不是可以尝试一下啊？”我继续用鼓励的眼光看着学生们。
“是的。”听到这里，那个女生也笑了，“我知道您的意思了，我们可以自己对学过的课文做一些梳理，然后再把您说的重点提出来归纳，是这样吗？”
“你理解得很好，如果全班都像你这样勤学善思就会进步得更快了！”
“谢谢老师！”
她又仔细地看书了，其他同学也好像明白了，也都很快把注意力收回到了自己的复习上。
面对这样善于思考问题的学生，我感到很欣慰，多细心的学生啊，能敏锐地捕捉教学过程里所有的信息，并加以甄别，是很可贵的“怀疑”精神。面对这样的怀疑，作为老师，应当给予鼓励和肯定，不可置之不理或不屑一顾。学生的质疑肯定不会损伤老师的尊严，只能使你谦虚的形象在学生的心目中更高大。■
学生停顿了一下，低着头小声地说：“老师，我觉得你复习的方法和我们原来的老师有不同，原来的老师都是把每篇课文梳理一遍，很详细，你现在一篇课文只讲几个重点，我们有些不适应，你能不能用原来的老师那样的方法带着我们复习呢？”哦，原来是这么一个意见。“不错，你提得很好！”我用很肯定的语气对她的意见做了评价，“你是个细心的孩子，在最短的时间内发现了我们两位老师的区别，说明你听课很认真，很值得表扬，更值得我们全班同学学习。”听了我的鼓励，她敢抬头看我了，她周围的几个学生见状也凑过来听我说话。
“每个老师都有自己的方法和思路，换了老师，对同学们原来的复习思路肯定有冲击，但我觉得这也是个好事情啊，你可以把我们两个老师的复习方法做个比较，取长补短，这样不就能学会更多的学习技巧了吗？”听我说话的几个学生都点头。
“我的复习方式更强调归纳与综合，所以在听课的时候有跳跃性，思维产生了跨度，大家就有点不适应了，是这样吗？把学过的知识进行系统归纳，对原来的知识进行创造性复习，这对我们来说是个挑战了，我们是不是可以尝试一下啊？”我继续用鼓励的眼光看着学生们。
“是的。”听到这里，那个女生也笑了，“我知道您的意思了，我们可以自己对学过的课文做一些梳理，然后再把您说的重点提出来归纳，是这样吗？”
“你理解得很好，如果全班都像你这样勤学善思就会进步得更快了！”
“谢谢老师！”
她又仔细地看书了，其他同学也好像明白了，也都很快把注意力收回到了自己的复习上。
面对这样善于思考问题的学生，我感到很欣慰，多细心的学生啊，能敏锐地捕捉教学过程里所有的信息，并加以甄别，是很可贵的“怀疑”精神。面对这样的怀疑，作为老师，应当给予鼓励和肯定，不可置之不理或不屑一顾。学生的质疑肯定不会损伤老师的尊严，只能使你谦虚的形象在学生的心目中更高大。■