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《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。教师要让学生真正成为课堂学习的主体，放下“师道尊严”的权威架子，“蹲下来和学生做朋友”，师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐的美。音乐课堂中的“互动”是通过师生合作的音乐教学过程中的全面互动。一般是由老师先发起，学生了解之后老师邀请学生与自己合作，或是学生之间相互合作，从而调动学生思维和课堂氛围，帮助学生融入课堂、掌握知识。这种教学改变了传统的“要我学”，变成学生积极主动参与的“我要学”，学生主动去实践、去创造，使学生的主体地位得到真正的体现，将教师的教与学生的学相融合，实现以教师为主导，学生为主体，使教与学的结合达到最佳。
我在音乐教学中进行互动所采用的方法有：
一、师生交流互动，走进音乐
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。课堂中轻松快乐的氛围，能够激发起学生的学习热情。怎样才能激发起学生的兴趣呢？我尝试创设与教学内容相符合的情境。
通过师生之间的问答互动让学生充分发挥自己的想象力，扩大音乐视野，为整节课良好的教学埋下伏笔。在课堂的开始通过各种师生间的互动交流不仅拉近了师生的距离，而且充分激发了学生走进音乐的兴趣，为整节课的学习开了好头，奠定的良好的基础。
二、师生对比互动，感受音乐
一首歌曲的学习不仅要将歌曲的旋律和歌词唱准，而且要结合歌词的内容感受歌曲所表达的含义，还要注意演唱歌曲时所需要的速度、力度、情绪等。要小学生自主的表现出来还是有一定困难，那就需要通过速度、力度、情绪的对比演唱，从中感受歌曲所表达的情感，更好的表现歌曲。
这样的互动不仅让学生们学会了如何更好的演唱歌曲，而且也培养了他们在比较中感受音乐的能力。在发声练习中也可以通过对比，让他们知道应该用什么样的声音来演唱。
三、师生角色互动，表现音乐
教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，导出一幕幕精彩的画面，不断带给孩子新的内容，让他们能够有新的发展。教师又是演员，和孩子们一起表演、一起载歌载舞，拉近了师生间的距离，让他们更好地理解、感受、表现、喜爱音乐。
二年级上册的歌曲《两只懒乌鸦》是有教育意义的故事性歌曲，我播放背景音乐，给他们讲述了乌鸦兄弟的故事，讲完后让他们互相讨论：到底怨那个？小朋友要不要学习这样的懒乌鸦？通过角色的扮演不仅让他们学到了音乐知识，还让他们得到了一定的教育。民歌、山歌类的歌曲在学唱时，我又通过师生轮换演唱、生生轮换演唱、领唱与齐唱等演唱方式让他们了解歌曲的特点，更好的掌握歌曲。
因此，在小学音乐课堂中教师不仅要讲究教的艺术，而且要学会转变角色，创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生乐于互动、积极互动，能用音乐的形式表达自己的情感与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到音乐的美，受到情感的陶冶。
四、师生乐器互动，丰富音乐
小学音乐课不仅仅是学唱歌曲，也要让孩子们认识、接触、了解一些常用乐器。特别是低年级的小朋友，他们还不能很好的掌握节奏，老师除了用划拍等方式进行教学，还可以加入乐器，丰富教学形式，师生进行互动合作。
其他歌曲中还可以加入沙球、碰铃、三角铁、双响筒等常用乐器，我给学生设计适合的伴奏型，让他们挑选合适的乐器为所学的歌曲进行伴奏，并鼓励他们深入的探索手中的乐器，奏出更为和谐美妙的声音。
五、师生创编互动，拓展音乐
课堂教学中，可以让学生自己去创作旋律，展示给大家，再弹奏出来，让他们真正的去理解、去享受音乐。每个孩子在创作中都有其独特的地方，暂且不论他们的创作是否十全十美，只要他们在创作中能够不断地去探索、去理解就足够了。因为克拉特斯曾说：“探索是新思想的展露，是一种积极尝试性思维的过程。”
所以在教学中，我也很注意小朋友们的创作，我鼓励他们用学过的音符、简单的节奏型进行创编，并且将他们的创作弹奏出来一起聆听、模唱，通过这样的互动使孩子们产生浓厚的兴趣，使孩子们的音乐感知能力和创造能力得到锻炼。
六、师生评价互动，延伸音乐
新课标指出：评价的目的功能，评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。因此，在音乐教学中，要将自我评价、学生间相互评价和学生给老师评价相结合，让学生对每一节课的学习做出评价，师生相互交流讨论，不断提高课堂效率，让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。
“师生互动”是一个双向建构的过程，能夠使学生从活动中感受到自己的主体地位以及自主、自由的进行学习的权利，真正的给学生一个展示的舞台、一个锻炼的机会、一个成功的体验。老师也可以在这样的过程中反复磨练自己的教学，更加贴近学生的心灵，了解他们的情感，使教学更加真实、自然。
教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生、孤立的教师，而要学生 教师。”在音乐教学中，教师的教与学生的学应是统一的，这种统一的实质，就是互动。如果没有互动，也就不是真正的“教学”。通过多形式、全方位有效的师生互动，使全体学生都能够接近音乐、学习音乐、理解音乐、表现音乐、应用音乐，这样才能有效的提高课堂教学质量、提高学生的音乐素养，让音乐艺术的净化心灵、启迪智慧、情智互补、陶冶情操的作用得到最大的发挥。
【作者单位：昆山市陆家中心小学校
我在音乐教学中进行互动所采用的方法有：
一、师生交流互动，走进音乐
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。课堂中轻松快乐的氛围，能够激发起学生的学习热情。怎样才能激发起学生的兴趣呢？我尝试创设与教学内容相符合的情境。
通过师生之间的问答互动让学生充分发挥自己的想象力，扩大音乐视野，为整节课良好的教学埋下伏笔。在课堂的开始通过各种师生间的互动交流不仅拉近了师生的距离，而且充分激发了学生走进音乐的兴趣，为整节课的学习开了好头，奠定的良好的基础。
二、师生对比互动，感受音乐
一首歌曲的学习不仅要将歌曲的旋律和歌词唱准，而且要结合歌词的内容感受歌曲所表达的含义，还要注意演唱歌曲时所需要的速度、力度、情绪等。要小学生自主的表现出来还是有一定困难，那就需要通过速度、力度、情绪的对比演唱，从中感受歌曲所表达的情感，更好的表现歌曲。
这样的互动不仅让学生们学会了如何更好的演唱歌曲，而且也培养了他们在比较中感受音乐的能力。在发声练习中也可以通过对比，让他们知道应该用什么样的声音来演唱。
三、师生角色互动，表现音乐
教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，导出一幕幕精彩的画面，不断带给孩子新的内容，让他们能够有新的发展。教师又是演员，和孩子们一起表演、一起载歌载舞，拉近了师生间的距离，让他们更好地理解、感受、表现、喜爱音乐。
二年级上册的歌曲《两只懒乌鸦》是有教育意义的故事性歌曲，我播放背景音乐，给他们讲述了乌鸦兄弟的故事，讲完后让他们互相讨论：到底怨那个？小朋友要不要学习这样的懒乌鸦？通过角色的扮演不仅让他们学到了音乐知识，还让他们得到了一定的教育。民歌、山歌类的歌曲在学唱时，我又通过师生轮换演唱、生生轮换演唱、领唱与齐唱等演唱方式让他们了解歌曲的特点，更好的掌握歌曲。
因此，在小学音乐课堂中教师不仅要讲究教的艺术，而且要学会转变角色，创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生乐于互动、积极互动，能用音乐的形式表达自己的情感与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到音乐的美，受到情感的陶冶。
四、师生乐器互动，丰富音乐
小学音乐课不仅仅是学唱歌曲，也要让孩子们认识、接触、了解一些常用乐器。特别是低年级的小朋友，他们还不能很好的掌握节奏，老师除了用划拍等方式进行教学，还可以加入乐器，丰富教学形式，师生进行互动合作。
其他歌曲中还可以加入沙球、碰铃、三角铁、双响筒等常用乐器，我给学生设计适合的伴奏型，让他们挑选合适的乐器为所学的歌曲进行伴奏，并鼓励他们深入的探索手中的乐器，奏出更为和谐美妙的声音。
五、师生创编互动，拓展音乐
课堂教学中，可以让学生自己去创作旋律，展示给大家，再弹奏出来，让他们真正的去理解、去享受音乐。每个孩子在创作中都有其独特的地方，暂且不论他们的创作是否十全十美，只要他们在创作中能够不断地去探索、去理解就足够了。因为克拉特斯曾说：“探索是新思想的展露，是一种积极尝试性思维的过程。”
所以在教学中，我也很注意小朋友们的创作，我鼓励他们用学过的音符、简单的节奏型进行创编，并且将他们的创作弹奏出来一起聆听、模唱，通过这样的互动使孩子们产生浓厚的兴趣，使孩子们的音乐感知能力和创造能力得到锻炼。
六、师生评价互动，延伸音乐
新课标指出：评价的目的功能，评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。因此，在音乐教学中，要将自我评价、学生间相互评价和学生给老师评价相结合，让学生对每一节课的学习做出评价，师生相互交流讨论，不断提高课堂效率，让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。
“师生互动”是一个双向建构的过程，能夠使学生从活动中感受到自己的主体地位以及自主、自由的进行学习的权利，真正的给学生一个展示的舞台、一个锻炼的机会、一个成功的体验。老师也可以在这样的过程中反复磨练自己的教学，更加贴近学生的心灵，了解他们的情感，使教学更加真实、自然。
教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生、孤立的教师，而要学生 教师。”在音乐教学中，教师的教与学生的学应是统一的，这种统一的实质，就是互动。如果没有互动，也就不是真正的“教学”。通过多形式、全方位有效的师生互动，使全体学生都能够接近音乐、学习音乐、理解音乐、表现音乐、应用音乐，这样才能有效的提高课堂教学质量、提高学生的音乐素养，让音乐艺术的净化心灵、启迪智慧、情智互补、陶冶情操的作用得到最大的发挥。
【作者单位：昆山市陆家中心小学校