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在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种合适的情境，在情境中，让学生乐于去学习，善于去发现，从而激发学生学习的兴趣，催动学生努力学习课程内容。那么如何创设有效的情境呢？
一、联系实际，创设情境
在人们的日常生活当中蕴含了不少数学道理，因此，数学情境的创设根本是来源于生活，但同时它们又高于生活。传统的教学模式只会单一的进行数学知识的传授，导致教学过程枯燥乏味。在新课改的理念下，数学教学越来越重视对学生能力的培养。在教学中，创设贴近生活实际的情境，不仅符合新课改的要求，而且还能激发学生的兴趣，帮助学生体验数学学习的趣味，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学一年级下册《认识一元以内的人民币》时，笔者创设了如下生活情境。在新课开始，我首先问：“同学们，过年的时候，爷爷奶奶、爸爸妈妈会送给你什么？”学生回答红包。“这个红包里装着什么？”学生又相当快的说是钱。我继续提问：“那么，你们知道我们国家的钱叫什么吗？”学生都会说是人民币。顺着学生的回答，我马上说：“今天，我们就一起来认识认识咱国家的人民币。”从而引出了这堂课的课题。像这样的生活实际，让学生感受到生活化的数学，感觉数学有一种亲切感，增加了学习数学的兴趣。
二、设计游戏，创设情境
从小学生生理和心理的特征出发，用游戏活动创设情境无疑是与他们的身心特点相适应的。游戏不仅能发展学生的智能、促进学生的情感、锻炼学生的交际能力，设计适当的数学思维游戏还能让学生在玩游戏的过程中激发出对数学的兴趣，从而提高学生学习数学的效率。不仅如此，适当的游戏情境还有助于调节课堂气氛，使教学更加轻松和谐。
比如三年级上册的《可能性》这一课，在教学时，笔者设计了这样一个游戏，用学生熟悉的硬币来进行游戏。首先我说：“同学们，上课之前，我们先来玩个游戏。”学生一听说要玩游戏，都非常高兴，高呼：“想。”然后我说：“咱们来玩一个抛硬币的游戏，但是这个游戏需要一个同学和老师配合来玩，谁愿意配合呢？”学生更是积极举手，最终我选定一个人，并让班上其他学生猜猜硬币是正面还是反面，学生有猜正面，有猜反面，然后问学生：“大家来说说看，银币被抛到反面的可能性是多少？被抛到正面的可能性又是多少？”学生回答是：“1/2”我进而指出：“在我们的现实生活中很多事物充满了未知性，这堂课我们就一起来学习《可能性》。”从而很自然而然的导入本课课题。
三、教具直观，创设情境
鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”课堂教学中我们总在寻找调动学生兴趣的方法，实践证明在我们的数学课堂中利用直观教具来导入新课，可以很好地活跃数学课堂的气氛，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
比如在教学一年级上册的《2—5的分与合》时，我准备了3个花片，让学生猜3个花片分两只手拿，每只手都要有，老师是怎么放的？学生讨论，猜测：①左手1个，右手2个。②左手2个，右手1个。③左手3个，右手没有。这样在课堂上利用花片这个教具，让学生猜谜，不仅为教授新课创设了很好的情境，为学习《2-5的分与合》作了铺垫，也增加了课堂教学的趣味性，同时也调动了学生的积极性。
四、童话故事，创设情境
小学生年龄小，心智和思维都处于幼年时期。因此，对于童话故事的兴趣十分大。教师在教学时，应根据学生的这种心理特点创设让学生感兴趣的话题进入教学，吸引学生注意，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。
如，在五年级下册《分数基本性质》。我在导入新课时，讲了这样一段故事：“兔妈妈给兔宝宝们过生日，买来了3个大蛋糕。（这时我利用多媒体演示出3个大蛋糕。）可是兔宝宝太小，大蛋糕太大，一次肯定吃不完，该怎么办呢？这时聪明的兔妈妈就拿刀先把3块大蛋糕饼各自平均切成了3份、6份、9份，让第一个孩子拿走了第一个蛋糕中的1份，第二个孩子取走了第二个蛋糕中的2份，让第三个孩子取走了第三个蛋糕中的3份（我同时在黑板上板书1/3、2/6、3/9）。分完以后，三个兔宝宝纷纷疑惑地望着妈妈，好像在说：‘妈妈今天怎么偏心了？1/3、2/6、3/9，都不相同呀？’兔妈妈看着兔宝宝们笑着说：‘我的孩子们，你们觉得妈妈这样分对吗？为什么呢？你们好好想想吧？’这时，我让学生取出三个圆纸片。先要学生们把这些纸片分别平均分成3份、6份、9份，然后取其中的1份、2份、3份，再进行面积大小的比较。经过亲身体验后，学生们才明白了兔妈妈的意思，相信兔宝宝们也明白了。在学生一步步的投入这个故事中的时候，也就把学生的全部注意力拉到了新课中来。情境创设成功了，引入新课开始教学新授，显得自然而然，而且比较有趣味。
众多实践经历都证明了，在小学数学课堂教学中，情境的创设是十分重要的教学手段。新奇有趣的教学情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们体验数学的魅力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。只有这样，学生才能在一个轻松和谐的环境下学习，才能真正获得全面健康的发展。
一、联系实际，创设情境
在人们的日常生活当中蕴含了不少数学道理，因此，数学情境的创设根本是来源于生活，但同时它们又高于生活。传统的教学模式只会单一的进行数学知识的传授，导致教学过程枯燥乏味。在新课改的理念下，数学教学越来越重视对学生能力的培养。在教学中，创设贴近生活实际的情境，不仅符合新课改的要求，而且还能激发学生的兴趣，帮助学生体验数学学习的趣味，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学一年级下册《认识一元以内的人民币》时，笔者创设了如下生活情境。在新课开始，我首先问：“同学们，过年的时候，爷爷奶奶、爸爸妈妈会送给你什么？”学生回答红包。“这个红包里装着什么？”学生又相当快的说是钱。我继续提问：“那么，你们知道我们国家的钱叫什么吗？”学生都会说是人民币。顺着学生的回答，我马上说：“今天，我们就一起来认识认识咱国家的人民币。”从而引出了这堂课的课题。像这样的生活实际，让学生感受到生活化的数学，感觉数学有一种亲切感，增加了学习数学的兴趣。
二、设计游戏，创设情境
从小学生生理和心理的特征出发，用游戏活动创设情境无疑是与他们的身心特点相适应的。游戏不仅能发展学生的智能、促进学生的情感、锻炼学生的交际能力，设计适当的数学思维游戏还能让学生在玩游戏的过程中激发出对数学的兴趣，从而提高学生学习数学的效率。不仅如此，适当的游戏情境还有助于调节课堂气氛，使教学更加轻松和谐。
比如三年级上册的《可能性》这一课，在教学时，笔者设计了这样一个游戏，用学生熟悉的硬币来进行游戏。首先我说：“同学们，上课之前，我们先来玩个游戏。”学生一听说要玩游戏，都非常高兴，高呼：“想。”然后我说：“咱们来玩一个抛硬币的游戏，但是这个游戏需要一个同学和老师配合来玩，谁愿意配合呢？”学生更是积极举手，最终我选定一个人，并让班上其他学生猜猜硬币是正面还是反面，学生有猜正面，有猜反面，然后问学生：“大家来说说看，银币被抛到反面的可能性是多少？被抛到正面的可能性又是多少？”学生回答是：“1/2”我进而指出：“在我们的现实生活中很多事物充满了未知性，这堂课我们就一起来学习《可能性》。”从而很自然而然的导入本课课题。
三、教具直观，创设情境
鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”课堂教学中我们总在寻找调动学生兴趣的方法，实践证明在我们的数学课堂中利用直观教具来导入新课，可以很好地活跃数学课堂的气氛，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
比如在教学一年级上册的《2—5的分与合》时，我准备了3个花片，让学生猜3个花片分两只手拿，每只手都要有，老师是怎么放的？学生讨论，猜测：①左手1个，右手2个。②左手2个，右手1个。③左手3个，右手没有。这样在课堂上利用花片这个教具，让学生猜谜，不仅为教授新课创设了很好的情境，为学习《2-5的分与合》作了铺垫，也增加了课堂教学的趣味性，同时也调动了学生的积极性。
四、童话故事，创设情境
小学生年龄小，心智和思维都处于幼年时期。因此，对于童话故事的兴趣十分大。教师在教学时，应根据学生的这种心理特点创设让学生感兴趣的话题进入教学，吸引学生注意，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。
如，在五年级下册《分数基本性质》。我在导入新课时，讲了这样一段故事：“兔妈妈给兔宝宝们过生日，买来了3个大蛋糕。（这时我利用多媒体演示出3个大蛋糕。）可是兔宝宝太小，大蛋糕太大，一次肯定吃不完，该怎么办呢？这时聪明的兔妈妈就拿刀先把3块大蛋糕饼各自平均切成了3份、6份、9份，让第一个孩子拿走了第一个蛋糕中的1份，第二个孩子取走了第二个蛋糕中的2份，让第三个孩子取走了第三个蛋糕中的3份（我同时在黑板上板书1/3、2/6、3/9）。分完以后，三个兔宝宝纷纷疑惑地望着妈妈，好像在说：‘妈妈今天怎么偏心了？1/3、2/6、3/9，都不相同呀？’兔妈妈看着兔宝宝们笑着说：‘我的孩子们，你们觉得妈妈这样分对吗？为什么呢？你们好好想想吧？’这时，我让学生取出三个圆纸片。先要学生们把这些纸片分别平均分成3份、6份、9份，然后取其中的1份、2份、3份，再进行面积大小的比较。经过亲身体验后，学生们才明白了兔妈妈的意思，相信兔宝宝们也明白了。在学生一步步的投入这个故事中的时候，也就把学生的全部注意力拉到了新课中来。情境创设成功了，引入新课开始教学新授，显得自然而然，而且比较有趣味。
众多实践经历都证明了，在小学数学课堂教学中，情境的创设是十分重要的教学手段。新奇有趣的教学情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们体验数学的魅力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。只有这样，学生才能在一个轻松和谐的环境下学习，才能真正获得全面健康的发展。