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摘要： 在知识更新迅速的新时代下，要求教学要注重培养学生科学的思维方法，灵活巧妙的思维方法可以使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥，能够将知识转化为生产力，为人们造福.但是，在化学教学中，教师没有积极地思考如何将学生的思维能力发展好，久而久之，就造成了学生被动学习与被动思考的局面。因此，注重培养学生的化学思维能力，可以说是对于他们能力塑造的重要方面之一。
关键词：试析;高中化学;计算题中;逆向思维;运用
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-065-1
化学既要求学生掌握物质的属性，更要求他们掌握一定的化学规律，从而提升对于化学学习的效果。高中化学教师可以引导学生从认识化学现象入手，并开展层次性地教学，从而让学生逐步认识化学物质的本质。而要想较好提升高中化学的教学效率，教师应引导学生运用多种思维开展化学教学，比如，实验法、归纳法和对比法等。本人依据多年的教学经验得知，学生仅仅依靠单向思维开展化学计算能力的解题，往往会存在思维的局限性，进而不能充分地对题目所给的条件，进而造成整体高中化学效果差的结果。高中化学教师可以应用逆向思维的方式开展授课，从而让学生根据提供的条件以及对应的结论开展逆向思维的高中化学解题，从而让学生的化学学习，获得意想不到的解题效果，培养他们化学学习的成就感。
一、逆向思维在选择题中的运用
逆向思维解题具有解题速度快，方法有效的特点。而在选择题的解题中，高中化学教师可以引导学生运用逆向思维，对整体题目进行梳理，并迅速找到对应的解题关键点，从而针对性地进行解题，进而提升高中生的解题效率。
比如，在下面的题中：有一些混合物，其中含有镁粉、锌粉和铁粉三部分，这些混合物的重量为4克。把这些混合物放到一个广口瓶中。之后，再将浓度为25%的稀硫酸导入这个广口瓶中，等到整个实验结束，实验过程中的水分蒸发完毕。实验员小张用天平称得剩余固体的重量为100克，问题为生成的氢气的质量为多少？
A.5克B.4克C.3克D.2克
針对这道题，假如学生逐步运算，不仅造成学生浪费更多的时间，也会造成过多的无用功，从而影响学生整体的解题状态，这也在一定程度上打击他们学习化学的自信心。针对以上的题目，高中化学教师可以引导学生运用逆向思维的方式开展解题，让他们从结论着眼，并充分地联系题目中所给出的条件，并将其进行充分运用，进而提升整个高中化学的解题效率。在整个实验的反应前，各个化学元素之间的重量没有发生变化，参加化学反应的元素分别为镁、铁和锌。而在化学反应过程中，会生成下列化合物，即为硫酸镁、硫酸锌和硫酸铁。因为所得到的固体为100克，其中包含加入的镁、铁和锌各4克，而其他的物质，即稀硫酸的重量为96克，进而根据整个化学式的反应关系，得出相应的氢气和稀硫酸之间的关系，从而推断出氢气的质量为2克，则答案为D。在这道题的教学中，高中化学教师可以从最后的结论出发，让学生的思路更具有逻辑性，以及解题的针对性，从而充分运用题目中的条件，提升整体的化学教学质量。
二、运用逆向思维，开展化学计算题的解题
在进行高中化学题的计算中，教师可以引导学生运用逆向思维开展教学，并让学生从最终的结论入手，倒逼学生思考：造成最终结论需要哪些条件，而所需的这些条件，能否根据题目中的内容进行合理的推断，从而得出？并适时地对学生进行引导，从而让他们的思维逻辑根据层次性和科学性，进而更快地寻找到化学的解题方式。
比如，在如下的高中化学计算题中，混合气体有三种气体，它们分别为一氧化碳、二氧化碳和氧气，其中氧元素的质量分数为64%。实验员取出5千克这样的混合气体，并与足量的灼热的一氧化铜进行反应。在反应过后，将生成的气体和澄清的石灰水再次进行反应，求生成浑浊物体的质量为多少？
分析：假如高中生按部就班地进行解题，他们不仅要思考较多的反应，而且还探究更多的数据的运用，因而整体计算较为繁琐，进而影响整体的解题效率。针对以上情况，教师可以引导学生开展逆向思维，从最终的生成物入手，比如，题目中的碳酸钙，引导学生分析其中的不变量，而学生通过思考，很容易得出碳的质量整体未发生变化。因而学生可以从碳的角度思考整体的解题方式，从而营造一种“柳暗花明又一村”的感觉。
三、总结
实验是开展化学的最主要方式，也是学生学习化学知识，运用化学知识的重要手段。高中化学中的许多内容，比如，物质的性质、化学色实验原理以及相应的化学概念都是通过实验和推导而得出的。在高中化学教学中，教师应引导学生运用化学思维开展问题的探究，从而让他们加深对化学知识的认识，也能在学生思维的过程中，锻炼他们的创新能力和实践能力，进而全面提升学生的化学素养，从而获得良好的化学教学效果。
[参考文献]
[1]刘影， 侯永正. 浅谈逆向思维在高中化学教学中运用[J]. 数理化学习（高中版）， 2012（12）：65-66.
[2]黄均兴. 高中化学教学中逆向思维的培养及运用[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 21（3）：22-22.
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学，甘肃 兰州730100）
关键词：试析;高中化学;计算题中;逆向思维;运用
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-065-1
化学既要求学生掌握物质的属性，更要求他们掌握一定的化学规律，从而提升对于化学学习的效果。高中化学教师可以引导学生从认识化学现象入手，并开展层次性地教学，从而让学生逐步认识化学物质的本质。而要想较好提升高中化学的教学效率，教师应引导学生运用多种思维开展化学教学，比如，实验法、归纳法和对比法等。本人依据多年的教学经验得知，学生仅仅依靠单向思维开展化学计算能力的解题，往往会存在思维的局限性，进而不能充分地对题目所给的条件，进而造成整体高中化学效果差的结果。高中化学教师可以应用逆向思维的方式开展授课，从而让学生根据提供的条件以及对应的结论开展逆向思维的高中化学解题，从而让学生的化学学习，获得意想不到的解题效果，培养他们化学学习的成就感。
一、逆向思维在选择题中的运用
逆向思维解题具有解题速度快，方法有效的特点。而在选择题的解题中，高中化学教师可以引导学生运用逆向思维，对整体题目进行梳理，并迅速找到对应的解题关键点，从而针对性地进行解题，进而提升高中生的解题效率。
比如，在下面的题中：有一些混合物，其中含有镁粉、锌粉和铁粉三部分，这些混合物的重量为4克。把这些混合物放到一个广口瓶中。之后，再将浓度为25%的稀硫酸导入这个广口瓶中，等到整个实验结束，实验过程中的水分蒸发完毕。实验员小张用天平称得剩余固体的重量为100克，问题为生成的氢气的质量为多少？
A.5克B.4克C.3克D.2克
針对这道题，假如学生逐步运算，不仅造成学生浪费更多的时间，也会造成过多的无用功，从而影响学生整体的解题状态，这也在一定程度上打击他们学习化学的自信心。针对以上的题目，高中化学教师可以引导学生运用逆向思维的方式开展解题，让他们从结论着眼，并充分地联系题目中所给出的条件，并将其进行充分运用，进而提升整个高中化学的解题效率。在整个实验的反应前，各个化学元素之间的重量没有发生变化，参加化学反应的元素分别为镁、铁和锌。而在化学反应过程中，会生成下列化合物，即为硫酸镁、硫酸锌和硫酸铁。因为所得到的固体为100克，其中包含加入的镁、铁和锌各4克，而其他的物质，即稀硫酸的重量为96克，进而根据整个化学式的反应关系，得出相应的氢气和稀硫酸之间的关系，从而推断出氢气的质量为2克，则答案为D。在这道题的教学中，高中化学教师可以从最后的结论出发，让学生的思路更具有逻辑性，以及解题的针对性，从而充分运用题目中的条件，提升整体的化学教学质量。
二、运用逆向思维，开展化学计算题的解题
在进行高中化学题的计算中，教师可以引导学生运用逆向思维开展教学，并让学生从最终的结论入手，倒逼学生思考：造成最终结论需要哪些条件，而所需的这些条件，能否根据题目中的内容进行合理的推断，从而得出？并适时地对学生进行引导，从而让他们的思维逻辑根据层次性和科学性，进而更快地寻找到化学的解题方式。
比如，在如下的高中化学计算题中，混合气体有三种气体，它们分别为一氧化碳、二氧化碳和氧气，其中氧元素的质量分数为64%。实验员取出5千克这样的混合气体，并与足量的灼热的一氧化铜进行反应。在反应过后，将生成的气体和澄清的石灰水再次进行反应，求生成浑浊物体的质量为多少？
分析：假如高中生按部就班地进行解题，他们不仅要思考较多的反应，而且还探究更多的数据的运用，因而整体计算较为繁琐，进而影响整体的解题效率。针对以上情况，教师可以引导学生开展逆向思维，从最终的生成物入手，比如，题目中的碳酸钙，引导学生分析其中的不变量，而学生通过思考，很容易得出碳的质量整体未发生变化。因而学生可以从碳的角度思考整体的解题方式，从而营造一种“柳暗花明又一村”的感觉。
三、总结
实验是开展化学的最主要方式，也是学生学习化学知识，运用化学知识的重要手段。高中化学中的许多内容，比如，物质的性质、化学色实验原理以及相应的化学概念都是通过实验和推导而得出的。在高中化学教学中，教师应引导学生运用化学思维开展问题的探究，从而让他们加深对化学知识的认识，也能在学生思维的过程中，锻炼他们的创新能力和实践能力，进而全面提升学生的化学素养，从而获得良好的化学教学效果。
[参考文献]
[1]刘影， 侯永正. 浅谈逆向思维在高中化学教学中运用[J]. 数理化学习（高中版）， 2012（12）：65-66.
[2]黄均兴. 高中化学教学中逆向思维的培养及运用[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 21（3）：22-22.
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学，甘肃 兰州730100）