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近年来，有效教研成为基础教育课程改革和教学研究的一个热门话题，教育园地的耕耘者们对有效教研活动投入了极大的热情。然而，也许是由于有效教研一开始就没有得到教育管理部门的行政推动，也没有得到众多专家的大力倡导，因此，对有效教研不同的人往往也有着不同的理解和解读。
一、 现象扫描
【镜头一：好友诉苦，教研问题“暴露”】
在本次活动中，首先执教的是笔者的好友——洁。她执教的《认识几分之一》，课堂一帆风顺，行云流水，教学思路和教学效果得到了与会人员的一致认可。令笔者没有想到的是，一下课她便坐到笔者的身边发起了牢骚：为了上这一节课，她整整瘦了5斤。每天不仅要忙着备课，还要带着学生一遍遍地“演练”给教研员看。为了避免出错，课堂上所要学习的内容及各个细节，教研员都要求她事先安排好，熟记于心，并反反复复试上。每次试上，课堂上稍有差错或“越轨”现象，教研员则令其停下来，指导一番，再重新上。更可悲的是就连回答问题的学生及内容，教研员都要她事先安排好，不能改变……
洁的话，让笔者惊诧，令笔者震撼。
公开课是目前开展教研活动的主要形式和重要载体，带有一些“展示”和“表演”的成分是可以理解的，也是允许的。但笔者认为，“展示”的应是上课教师的教学方法、教学技巧以及教学形式，供大家学习。这种学习既应包括好的方面，也应包括失败或值得讨论的方面。“表演”的应是教师有意地突出的某些设计，为的是“别开生面”、“别出心裁”，给人留下深刻的印象。但是，凡事有一个度，“真理向前迈一步就成谬论”，“展示”和“表演”一旦过度就给人留下作秀的感觉。
【镜头二：活动现场，话语霸权“垄断”】
本次教研活动的主题是：有效教研活动大家谈。为了便于研讨，组织者对近200名与会人员按学段进行了分组。
笔者和洁都被分到了中段组，这一组的人数多达百余人。可在研讨活动现场，发言的却只有6人。
首先发言的是本组负责人，也是本次活动的组织者。他说：关于有效教研，我市已轰轰烈烈地搞了两年多。通过两年多的研究与实践，取得了可喜的成果。在有效教研方面，我市已走在了兄弟县市的前列。今天，再一次把大家召集在一起，共话有效教研，针对《认识几分之一》的课堂教学实施情况，谈一点想法，仅作抛砖引玉。《认识几分之一》是一堂概念性很强的数学课……
组织者说完，把话语权交给了东道主。东道主孙校长点评到：课堂上，执教老师抓住“份数不变、整体在变”、“整体不变、份数在变”这两个层次，依据学生的个性特点，为学生创设了较多的探究学习的机会。学生在探究中推理，在探究中发现，在探究中验证，在探究中归纳、整理，在探究中求异创新，让每个学生都有机会表现自我，让每个学生享受到“成功之乐”，教学效果特别好。
东道主刚一说完，又把话语权交给了坐在他左边的市数学权威人士。权威人士张校长说道：“执教老师为大家展示了一节精彩朴实而又深刻的研究课，她的课有以下几个优点……”在组织者的眼神暗示下，坐在东道主右边的市名校长接过来继续点评。接下来，组织者又直接点了两位市名教师进行点评。之后，组织者便进行了总结性发言。
对本次活动，每一个参与者都充满了期待。因为他们想象着能在此次活动中找到这些问题的答案。可是活动现场，每一个参与者无不体会到领导、权威人士话语霸权的垄断。
【镜头三：总结发言，官腔官调“空泛”】
（某领导总结发言）今天，我们在XX小学成功召开了小学数学有效教研主题研讨活动。有效教研的内涵很丰富，要真正做到“有效教研”就必须解决好两个问题，一是“研”什么，二是怎么“研”。这两个问题看似简单，其实涵盖了平时所说的“有效教”、“有效学”、“有效研”、“有效管”四大常规，只有做精、做细、做实、做好以上四项常规，才能真正实现有效教研。
有效教研是一个常讲常新的话题。无论教育教学怎样发展，教育教学的本质是一样的，都是为了提高教学质量和课堂教学水平。每一个教师都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量和课堂教学水平得到最大程度的提高。于是，有些教师在课堂上为了体现课标理念和精神，引导学生作出一些不着边际的猜想，并美其名曰为“有创造力”，实际上是把学生引入了一个又一个误区，反而使学生思维混乱，答非所问。这就使得自己既享受不到成功的愉悦，又不能得到学生的认可，其实这是很不幸的事情。
可以说，我们今天的教研活动是成功的、有效的。
……
二、 问题诊断
1.目标上导向不准，方向不明
目标是活动的灵魂。只有明确教研活动的目标，才能让教研活动走向有效。回顾此次活动，无论是课堂教学还是研讨活动，展现于人的是陈旧的教学理念占上风，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，原先的形式主义、活动主义现象严重，即注重“展示、表演”，追求“完美、圆满”，致使活动目标导向不准，方向不明。
2.认识上唯权唯上，流于形式
教研活动成功与否的关键，在于教师的主体地位是否得到了保证。而教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，参与的教师才是活动的主体。但在此次活动中，我们看到的是权威人士占有绝对的话语霸权，教师群体根本没有参与的机会，无法形成群众性的研究讨论格局。
3.内容上华而不实，空洞无物
教研活动的内容丰富多彩，一堂课的教学方法、一个知识点的解读、教师们困惑的问题、评课、磨课等，都是教研活动的内容，而此次活动的组织者将教研活动窄化为“上课评课”。上课，害怕暴露问题，百般雕饰，追求设计美、行进“畅”、花样多、气氛“热”；评课，停留在言于表、浮于形的外在形式上，唱高调，颂赞歌，缺少对教学中存在问题的前瞻性研讨和理性思考。
4.形式上单一陈旧，缺乏新意
内容和形式是相辅相成的。好的内容需要好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。而此次教研活动，仍停留在“上课—评课”的教研误区中，形式单一，新意缺乏。
一、 现象扫描
【镜头一：好友诉苦，教研问题“暴露”】
在本次活动中，首先执教的是笔者的好友——洁。她执教的《认识几分之一》，课堂一帆风顺，行云流水，教学思路和教学效果得到了与会人员的一致认可。令笔者没有想到的是，一下课她便坐到笔者的身边发起了牢骚：为了上这一节课，她整整瘦了5斤。每天不仅要忙着备课，还要带着学生一遍遍地“演练”给教研员看。为了避免出错，课堂上所要学习的内容及各个细节，教研员都要求她事先安排好，熟记于心，并反反复复试上。每次试上，课堂上稍有差错或“越轨”现象，教研员则令其停下来，指导一番，再重新上。更可悲的是就连回答问题的学生及内容，教研员都要她事先安排好，不能改变……
洁的话，让笔者惊诧，令笔者震撼。
公开课是目前开展教研活动的主要形式和重要载体，带有一些“展示”和“表演”的成分是可以理解的，也是允许的。但笔者认为，“展示”的应是上课教师的教学方法、教学技巧以及教学形式，供大家学习。这种学习既应包括好的方面，也应包括失败或值得讨论的方面。“表演”的应是教师有意地突出的某些设计，为的是“别开生面”、“别出心裁”，给人留下深刻的印象。但是，凡事有一个度，“真理向前迈一步就成谬论”，“展示”和“表演”一旦过度就给人留下作秀的感觉。
【镜头二：活动现场，话语霸权“垄断”】
本次教研活动的主题是：有效教研活动大家谈。为了便于研讨，组织者对近200名与会人员按学段进行了分组。
笔者和洁都被分到了中段组，这一组的人数多达百余人。可在研讨活动现场，发言的却只有6人。
首先发言的是本组负责人，也是本次活动的组织者。他说：关于有效教研，我市已轰轰烈烈地搞了两年多。通过两年多的研究与实践，取得了可喜的成果。在有效教研方面，我市已走在了兄弟县市的前列。今天，再一次把大家召集在一起，共话有效教研，针对《认识几分之一》的课堂教学实施情况，谈一点想法，仅作抛砖引玉。《认识几分之一》是一堂概念性很强的数学课……
组织者说完，把话语权交给了东道主。东道主孙校长点评到：课堂上，执教老师抓住“份数不变、整体在变”、“整体不变、份数在变”这两个层次，依据学生的个性特点，为学生创设了较多的探究学习的机会。学生在探究中推理，在探究中发现，在探究中验证，在探究中归纳、整理，在探究中求异创新，让每个学生都有机会表现自我，让每个学生享受到“成功之乐”，教学效果特别好。
东道主刚一说完，又把话语权交给了坐在他左边的市数学权威人士。权威人士张校长说道：“执教老师为大家展示了一节精彩朴实而又深刻的研究课，她的课有以下几个优点……”在组织者的眼神暗示下，坐在东道主右边的市名校长接过来继续点评。接下来，组织者又直接点了两位市名教师进行点评。之后，组织者便进行了总结性发言。
对本次活动，每一个参与者都充满了期待。因为他们想象着能在此次活动中找到这些问题的答案。可是活动现场，每一个参与者无不体会到领导、权威人士话语霸权的垄断。
【镜头三：总结发言，官腔官调“空泛”】
（某领导总结发言）今天，我们在XX小学成功召开了小学数学有效教研主题研讨活动。有效教研的内涵很丰富，要真正做到“有效教研”就必须解决好两个问题，一是“研”什么，二是怎么“研”。这两个问题看似简单，其实涵盖了平时所说的“有效教”、“有效学”、“有效研”、“有效管”四大常规，只有做精、做细、做实、做好以上四项常规，才能真正实现有效教研。
有效教研是一个常讲常新的话题。无论教育教学怎样发展，教育教学的本质是一样的，都是为了提高教学质量和课堂教学水平。每一个教师都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量和课堂教学水平得到最大程度的提高。于是，有些教师在课堂上为了体现课标理念和精神，引导学生作出一些不着边际的猜想，并美其名曰为“有创造力”，实际上是把学生引入了一个又一个误区，反而使学生思维混乱，答非所问。这就使得自己既享受不到成功的愉悦，又不能得到学生的认可，其实这是很不幸的事情。
可以说，我们今天的教研活动是成功的、有效的。
……
二、 问题诊断
1.目标上导向不准，方向不明
目标是活动的灵魂。只有明确教研活动的目标，才能让教研活动走向有效。回顾此次活动，无论是课堂教学还是研讨活动，展现于人的是陈旧的教学理念占上风，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，原先的形式主义、活动主义现象严重，即注重“展示、表演”，追求“完美、圆满”，致使活动目标导向不准，方向不明。
2.认识上唯权唯上，流于形式
教研活动成功与否的关键，在于教师的主体地位是否得到了保证。而教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，参与的教师才是活动的主体。但在此次活动中，我们看到的是权威人士占有绝对的话语霸权，教师群体根本没有参与的机会，无法形成群众性的研究讨论格局。
3.内容上华而不实，空洞无物
教研活动的内容丰富多彩，一堂课的教学方法、一个知识点的解读、教师们困惑的问题、评课、磨课等，都是教研活动的内容，而此次活动的组织者将教研活动窄化为“上课评课”。上课，害怕暴露问题，百般雕饰，追求设计美、行进“畅”、花样多、气氛“热”；评课，停留在言于表、浮于形的外在形式上，唱高调，颂赞歌，缺少对教学中存在问题的前瞻性研讨和理性思考。
4.形式上单一陈旧，缺乏新意
内容和形式是相辅相成的。好的内容需要好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。而此次教研活动，仍停留在“上课—评课”的教研误区中，形式单一，新意缺乏。