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摘 要：新课程背景之下，主张进行生活化教学，营造和谐愉悦的课堂氛围之后，顺势调动学生的自主学习欲望，丰富他们的知识体系，保证贯彻学以致用和教学实效性提升等目标。基于此，決定结合丰富的实践经验，集中探讨分析开展小学数学教学生活化改革的策略，希望能够引起有关教学人员关注。
关键词：小学数学；教学生活化；学以致用
各类小学想要更好地贯彻素质化教育方针，就必须以数学课为基础，持续锻炼学生的逻辑思维、想象创造等能力。但是透过实际调查发现，许多小学数学教师盲目遵循重教轻学的理念，明显不利于小学生群体的全面成长。所谓的教学生活化，实际上就是要求教师配合各类常见生活场景创设途径，令学生在实践过程中学会理解和应用基础性的数学知识，进一步形成强烈的自信心，辅助教师加快课程讲解进度，提升整体教育水平。至于小学数学教学生活化的改革策略，将具体在后续加以阐述。
一、结合生活实际，完善数学课程内容
小学数学学习内容保留明显的确定性，为了进一步提升这类课程的教学质量，就必须透过不同解读视角拓展和完善有关内容。目前最为有效的方法就是选择紧密联合学习内容与日常生活、完善数学课程结构之外，赋予整个学习活动更多的趣味性与有效性。经过目前教材观察发现，许多课题内容都存在和现实生活场景、案例相互脱节的问题，不利于小学生理解与掌握。所以说，作为一名合格的数学教师，必须保证结合学生实际学情状况进行适当的调整，即沿用人性化服务思想来科学性设计教学进度和生活化处理数学学习内容之后，方便学生快速地理解和深入性地实践应用。
如，在进行“百分数”课题教学过程中，如若单纯进行理论灌输而无法兼顾实际生活状况，势必会削减学生自主研究兴趣，无法辅助他们加以系统化理解。面对此类状况，教师要快速转变指导理念和方式，即实时性透过学生日常生活方面入手，筛选他们普遍感兴趣的案例，进行课题难度合理性减少。具体就是将百分百课题内容贯穿至学生熟悉的购物场景之中，其间保证配合多媒体课件进行商场所有商品打七折的画面生动化呈现之外，还须向学生提出相关性的问题，包括小明买上衣花了300元，那么这件上衣原价是多少钱？持续到学生明确算出答案之后，教师还须继续提问更深层次的问题，即一家商店为回馈客户，决定组织买200元赠送50元的活动，另一家商店则主张赠予八折的优惠条件，试问哪家商店购物会更为便宜一些？经过这样循序渐进的生活化教学模式引导，可以保证紧密联合常见生活情景和数学问题，顺势调动学生的主观能动性意识，保证不同阶段教学目标的顺利贯彻。
二、革新教学引导模式，强化数学、生活之间的融合力度
在实际组织小学数学教学活动期间，教师可以创设各类生动化感知情境和疑问，保证学生受到深入性启发之后，可以独立思考和集体探究，总结出关键性的数学规律。实际上小学数学教材中包含许多的知识规律，都是需要学生独立挖掘推导的，唯独如此，才能方便他们切实掌握和灵活沿用有关知识点，充分锻炼个人独立思维和实践技能，最终获得全方位的发展成就。除此之外，教师在设置有关问题期间，还必须注重问题本身的质量，不论是在难易程度抑或是解答方式上，都要予以妥善性规划设计，保证紧密联合这部分问题和实际生活状况之后，构建起一类科学合理的问题探究体系，辅助学生激发出深层次的问题意识，锻炼出高超的问题解决技能。
如，在进行“轴对称图形”知识点教学过程中，教师可以选择先抛开课本，借助多媒体技术播放生活化内容的课件，令学生细致观察之后思考教师提出的问题。在这部分课件之中，包含大门、蝴蝶、树叶等多重常见生活素材，学生观看之后猎奇心理瞬间暴涨，此时教师就可以提出问题，即这些常见的生活事物究竟和现代研究的数学课题内容有何关联？学生经过小组探究总结之后，就会顺利地发现这些图片经过对折之后，可以保证两边完全重合，此时教师则予以明确肯定并顺利引出轴对称图形的课题内容。经过这类教学过程引导，可以保证持续激发个人的思考和探究潜能，更有助于有效强化他们良好的思维习惯，值得日后予以大力推广使用。
需要注意的是，以往我国小学数学教学中最大的弊端就是盲目地进行理论灌输，不能兼顾学生实践应用能力的锻炼任务，最终令他们形成学习无用的错误思想，逐步削弱个人的数学学习兴趣。所以，在日后教学过程中，教师可以考虑设计一些和生活缜密关联的趣味性游戏，保证持续集中学生注意力之余，锻炼他们灵活实践应用数学知识的技能，真正做到学以致用。
综上所述，处于新课改的大环境下，现代小学数学教师唯独选择进行生活化教学，才能令学生长期置身于特定场景之中，进一步熟练掌握和灵活沿用已学的知识点，迸发出愈加强烈的自主学习欲望，实时性改善整个数学课程教学的实效性。希望日后各类小学数学教师能够给予生活化教学模式更多的关注，长期下去，令我国小学数学教学绩效成就提升至理想化的等级层次之上。
参考文献：
[1]罗天刚.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2011，19（11）：88-97.
[2]和聪聪.小学数学生活化教学的调查研究[D].河南师范大学，2016.
作者简介：朱兵，（1981.3.6—），男，汉族，安徽省合肥市肥东县古城镇人，毕业于安徽省教育学院，本科学历，单位：安徽省合肥市肥东县众兴学区中心学校分校。
关键词：小学数学；教学生活化；学以致用
各类小学想要更好地贯彻素质化教育方针，就必须以数学课为基础，持续锻炼学生的逻辑思维、想象创造等能力。但是透过实际调查发现，许多小学数学教师盲目遵循重教轻学的理念，明显不利于小学生群体的全面成长。所谓的教学生活化，实际上就是要求教师配合各类常见生活场景创设途径，令学生在实践过程中学会理解和应用基础性的数学知识，进一步形成强烈的自信心，辅助教师加快课程讲解进度，提升整体教育水平。至于小学数学教学生活化的改革策略，将具体在后续加以阐述。
一、结合生活实际，完善数学课程内容
小学数学学习内容保留明显的确定性，为了进一步提升这类课程的教学质量，就必须透过不同解读视角拓展和完善有关内容。目前最为有效的方法就是选择紧密联合学习内容与日常生活、完善数学课程结构之外，赋予整个学习活动更多的趣味性与有效性。经过目前教材观察发现，许多课题内容都存在和现实生活场景、案例相互脱节的问题，不利于小学生理解与掌握。所以说，作为一名合格的数学教师，必须保证结合学生实际学情状况进行适当的调整，即沿用人性化服务思想来科学性设计教学进度和生活化处理数学学习内容之后，方便学生快速地理解和深入性地实践应用。
如，在进行“百分数”课题教学过程中，如若单纯进行理论灌输而无法兼顾实际生活状况，势必会削减学生自主研究兴趣，无法辅助他们加以系统化理解。面对此类状况，教师要快速转变指导理念和方式，即实时性透过学生日常生活方面入手，筛选他们普遍感兴趣的案例，进行课题难度合理性减少。具体就是将百分百课题内容贯穿至学生熟悉的购物场景之中，其间保证配合多媒体课件进行商场所有商品打七折的画面生动化呈现之外，还须向学生提出相关性的问题，包括小明买上衣花了300元，那么这件上衣原价是多少钱？持续到学生明确算出答案之后，教师还须继续提问更深层次的问题，即一家商店为回馈客户，决定组织买200元赠送50元的活动，另一家商店则主张赠予八折的优惠条件，试问哪家商店购物会更为便宜一些？经过这样循序渐进的生活化教学模式引导，可以保证紧密联合常见生活情景和数学问题，顺势调动学生的主观能动性意识，保证不同阶段教学目标的顺利贯彻。
二、革新教学引导模式，强化数学、生活之间的融合力度
在实际组织小学数学教学活动期间，教师可以创设各类生动化感知情境和疑问，保证学生受到深入性启发之后，可以独立思考和集体探究，总结出关键性的数学规律。实际上小学数学教材中包含许多的知识规律，都是需要学生独立挖掘推导的，唯独如此，才能方便他们切实掌握和灵活沿用有关知识点，充分锻炼个人独立思维和实践技能，最终获得全方位的发展成就。除此之外，教师在设置有关问题期间，还必须注重问题本身的质量，不论是在难易程度抑或是解答方式上，都要予以妥善性规划设计，保证紧密联合这部分问题和实际生活状况之后，构建起一类科学合理的问题探究体系，辅助学生激发出深层次的问题意识，锻炼出高超的问题解决技能。
如，在进行“轴对称图形”知识点教学过程中，教师可以选择先抛开课本，借助多媒体技术播放生活化内容的课件，令学生细致观察之后思考教师提出的问题。在这部分课件之中，包含大门、蝴蝶、树叶等多重常见生活素材，学生观看之后猎奇心理瞬间暴涨，此时教师就可以提出问题，即这些常见的生活事物究竟和现代研究的数学课题内容有何关联？学生经过小组探究总结之后，就会顺利地发现这些图片经过对折之后，可以保证两边完全重合，此时教师则予以明确肯定并顺利引出轴对称图形的课题内容。经过这类教学过程引导，可以保证持续激发个人的思考和探究潜能，更有助于有效强化他们良好的思维习惯，值得日后予以大力推广使用。
需要注意的是，以往我国小学数学教学中最大的弊端就是盲目地进行理论灌输，不能兼顾学生实践应用能力的锻炼任务，最终令他们形成学习无用的错误思想，逐步削弱个人的数学学习兴趣。所以，在日后教学过程中，教师可以考虑设计一些和生活缜密关联的趣味性游戏，保证持续集中学生注意力之余，锻炼他们灵活实践应用数学知识的技能，真正做到学以致用。
综上所述，处于新课改的大环境下，现代小学数学教师唯独选择进行生活化教学，才能令学生长期置身于特定场景之中，进一步熟练掌握和灵活沿用已学的知识点，迸发出愈加强烈的自主学习欲望，实时性改善整个数学课程教学的实效性。希望日后各类小学数学教师能够给予生活化教学模式更多的关注，长期下去，令我国小学数学教学绩效成就提升至理想化的等级层次之上。
参考文献：
[1]罗天刚.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2011，19（11）：88-97.
[2]和聪聪.小学数学生活化教学的调查研究[D].河南师范大学，2016.
作者简介：朱兵，（1981.3.6—），男，汉族，安徽省合肥市肥东县古城镇人，毕业于安徽省教育学院，本科学历，单位：安徽省合肥市肥东县众兴学区中心学校分校。