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摘要：“一带一路”战略构想的提出为高职日语的发展提供了新的契机。本文主要探讨在“一带一路”背景下，针对高职日语的教学目标和专业现状，力求在高职日语专业通过深化校企合作，培养特色鲜明的复合型人才，以及优化师资队伍三个方式，使高职日语专业基本适应“一带一路”建设与发展的需要。
关键词：一带一路；高职日语；培养路径
G712
近年习近平主席提出了建设“一带一路”的战略构想。“一带一路”指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”战略，是为推动经济全球化深入发展而提出的国际区域经济合作新模式。这一国家战略全面统筹了中国当代的对外开放，体现了新常态下中国欲与“一带一路”沿线国家打造政治经济文化多重共同体的时代使命。在这种背景下，改革高职院校日语专业国际化人才的培养路径就显得格外重要，高职院校在对外语类人才进行培养时就应该抓住这一发展机遇，及时对国际化人才培养过程中存在的不足作出相应的改善，从而为国家“一带一路”發展培养更多优秀的人才。
一、高职日语教学目标
教育部高教司对高职日语的要求是：使学生掌握一定的日语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关日语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高日语的交际能力打下基础。具体到实施阶段，当前的高职教育提倡以就业为导向，教学要服务于学生的就业和未来的职业生涯。
二、高职日语专业现状
目前，日语专业的学生数量，过分饱和，超出了市场需求。日语是仅次于英语的第二大语种，共有 418 所院校开设了日语专业。每年的毕业生高达近 23000 人（2015），高职日语专业的毕业生面临的问题是：一方面由于专业水平层次较低、专门语言空白、 动手能力不足等原因找不到对口的工作，另外一方面却是用人单位招不到满意的专业人才。而教师的教学存在教学重点不突出，动力不足，活力不够，教学效果也不够理想的问题。
三、“一带一路”背景下建设日语人才培养路径的探索
（一）深化校企合作。日语人才的培养，应符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的指导思想和总体目标，符合国务院现代职业教育体系溅射规划（2014-2020年）精神，符合“一带一路”战略实施发展的需求。日语人才的培养，应紧密结合各大高校的自身优势，培养出更多的“特色”人才，“专门”人才通过优化课程设置，联合校企合作办学，创新应用技术型人才培养模式，大力提倡“双兼职”师资队伍的整合，通过优秀教学团队的建设，使实践教学和理论课程建设紧密结合，为社会更多地，培育出更具特色、符合社会需求的，技术应用型人才。
校企合作的形式多种多样，既可以是以方便学生实习为主的合作，也可以是方便用人单位招录新人的“订单式”人才培养合作，还可以是广泛的教学科研合作。无论哪种合作形式，最终的目的都是推动课堂教学与社会教学有机结合，切实提高学生的专业应用能力，为学生酝酿更多的就业机会。在校企合作框架下，学生除了接受日常的专业教学和技能培养，还要更多地走进用人单位，根据自身的能力条件、兴趣爱好等有针对性地实施自我强化及适应性训练。学生通过真实的就业体验、工作感受，再加上学校与用人单位的共同引导，其主动适应就业需求的欲望将显著增强，从而增强自己日后的就业竞争力。
（二）培养特色鲜明，复合型语言人才。要突破日语专业过于理论化的“瓶颈”通过分析岗位职业能力，建立复合型的课程体系，对于就如何更好的培养出服务于“一带一路”背景下日语人才的教学改革具有重要的现实意义。今后的日语专业已不再局限于语言学专业的范畴，建立和完善学科融合、专业综合性强的日语课程体系是十分必要的。国家和市场的要求是以日语语言技能为载体的复合型人才培养。复合的元素包括外贸、旅游、外交等专业技能。应用型日语专业应站在符合就业市场要求的高度对传统的日语课程体系进行改革，改革的总方针是培养日语应用型、复合型、多元型人才。具体而言，在人才培养的模式上，可以探索“日语语言教学+日语应用教学”的方式，建立商务日语、外贸日语、企业管理日语、旅游日语、外交日语、计算机日语等专业方向；在专业课程设置上，既要保证日语语言学基础课程有必要的课时量，又要尽量开设日语应用型课程，实现各应用型技能与日语的复合与融汇，依托课程体系改革培养具有扎实日语功底和必要沟通能力、丰富应用技能的日语复合型人才。
（三）优化师资队伍结构。通过优化师资队伍，促进日语专业的教学质量得到进一步提升，以适应“一带一路”建设与发展的需要。当前对于全国高校的需求而言，既有高深语言学理论水准、又有丰富实践经验的日语专业教师是比较稀缺的。有鉴于此，高校应在灵活把握学历要求的前提下，充分挖掘社会资源、努力开拓师资渠道，将涉日单位中那些能说会道、精于实干、日语流利的管理人员、外事人员等请进高校担任兼职教师，条件允许的可以破格提任专职教师，以此充实高职日语专业优秀师资队伍。例如在商务日语的课堂上，一些教师只讲日语，一些教师只讲商务基础，显然难以提升教学质量，因此可以考虑从大型贸易企业中聘请优秀的中方管理人员走进课堂现身说法。
此外，对既有师资要想方设法提高教学能力、丰富教学手段、拓展教学内容。一要鼓励教师通过参加各种形式的国内外学术交流提升自身业务能力，二要通过合作项目为教师增加和积累实践经验创造条件，稳步提高日语师资队伍水平。
三、结语
近些年来日语专业面临着来自于就业市场、专业调整的挑战，如今面对“一带一路”规划实施的战略机遇，我们要找出高职日语在人才培养路径发上的不足，培养更多的复合型，高素质的涉外商务人才，一要深化校企合作，二要培养特色鲜明，复合型语言人才，三要优化师资队伍结构。使高职日语人才的培养基本适应国家发展的需要。
参考文献：
[1]修刚，中国高等学校日语教育的现状与展望—以专业日语教育为中心[J].日语学习与教育，2008，10.
[2]文君、蒋先玲，用系统思维创新高校“一带一路 ”国际化人才培养路径[J].国际商务——对外经济贸易大学学报，2015，10.
关键词：一带一路；高职日语；培养路径
G712
近年习近平主席提出了建设“一带一路”的战略构想。“一带一路”指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”战略，是为推动经济全球化深入发展而提出的国际区域经济合作新模式。这一国家战略全面统筹了中国当代的对外开放，体现了新常态下中国欲与“一带一路”沿线国家打造政治经济文化多重共同体的时代使命。在这种背景下，改革高职院校日语专业国际化人才的培养路径就显得格外重要，高职院校在对外语类人才进行培养时就应该抓住这一发展机遇，及时对国际化人才培养过程中存在的不足作出相应的改善，从而为国家“一带一路”發展培养更多优秀的人才。
一、高职日语教学目标
教育部高教司对高职日语的要求是：使学生掌握一定的日语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关日语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高日语的交际能力打下基础。具体到实施阶段，当前的高职教育提倡以就业为导向，教学要服务于学生的就业和未来的职业生涯。
二、高职日语专业现状
目前，日语专业的学生数量，过分饱和，超出了市场需求。日语是仅次于英语的第二大语种，共有 418 所院校开设了日语专业。每年的毕业生高达近 23000 人（2015），高职日语专业的毕业生面临的问题是：一方面由于专业水平层次较低、专门语言空白、 动手能力不足等原因找不到对口的工作，另外一方面却是用人单位招不到满意的专业人才。而教师的教学存在教学重点不突出，动力不足，活力不够，教学效果也不够理想的问题。
三、“一带一路”背景下建设日语人才培养路径的探索
（一）深化校企合作。日语人才的培养，应符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的指导思想和总体目标，符合国务院现代职业教育体系溅射规划（2014-2020年）精神，符合“一带一路”战略实施发展的需求。日语人才的培养，应紧密结合各大高校的自身优势，培养出更多的“特色”人才，“专门”人才通过优化课程设置，联合校企合作办学，创新应用技术型人才培养模式，大力提倡“双兼职”师资队伍的整合，通过优秀教学团队的建设，使实践教学和理论课程建设紧密结合，为社会更多地，培育出更具特色、符合社会需求的，技术应用型人才。
校企合作的形式多种多样，既可以是以方便学生实习为主的合作，也可以是方便用人单位招录新人的“订单式”人才培养合作，还可以是广泛的教学科研合作。无论哪种合作形式，最终的目的都是推动课堂教学与社会教学有机结合，切实提高学生的专业应用能力，为学生酝酿更多的就业机会。在校企合作框架下，学生除了接受日常的专业教学和技能培养，还要更多地走进用人单位，根据自身的能力条件、兴趣爱好等有针对性地实施自我强化及适应性训练。学生通过真实的就业体验、工作感受，再加上学校与用人单位的共同引导，其主动适应就业需求的欲望将显著增强，从而增强自己日后的就业竞争力。
（二）培养特色鲜明，复合型语言人才。要突破日语专业过于理论化的“瓶颈”通过分析岗位职业能力，建立复合型的课程体系，对于就如何更好的培养出服务于“一带一路”背景下日语人才的教学改革具有重要的现实意义。今后的日语专业已不再局限于语言学专业的范畴，建立和完善学科融合、专业综合性强的日语课程体系是十分必要的。国家和市场的要求是以日语语言技能为载体的复合型人才培养。复合的元素包括外贸、旅游、外交等专业技能。应用型日语专业应站在符合就业市场要求的高度对传统的日语课程体系进行改革，改革的总方针是培养日语应用型、复合型、多元型人才。具体而言，在人才培养的模式上，可以探索“日语语言教学+日语应用教学”的方式，建立商务日语、外贸日语、企业管理日语、旅游日语、外交日语、计算机日语等专业方向；在专业课程设置上，既要保证日语语言学基础课程有必要的课时量，又要尽量开设日语应用型课程，实现各应用型技能与日语的复合与融汇，依托课程体系改革培养具有扎实日语功底和必要沟通能力、丰富应用技能的日语复合型人才。
（三）优化师资队伍结构。通过优化师资队伍，促进日语专业的教学质量得到进一步提升，以适应“一带一路”建设与发展的需要。当前对于全国高校的需求而言，既有高深语言学理论水准、又有丰富实践经验的日语专业教师是比较稀缺的。有鉴于此，高校应在灵活把握学历要求的前提下，充分挖掘社会资源、努力开拓师资渠道，将涉日单位中那些能说会道、精于实干、日语流利的管理人员、外事人员等请进高校担任兼职教师，条件允许的可以破格提任专职教师，以此充实高职日语专业优秀师资队伍。例如在商务日语的课堂上，一些教师只讲日语，一些教师只讲商务基础，显然难以提升教学质量，因此可以考虑从大型贸易企业中聘请优秀的中方管理人员走进课堂现身说法。
此外，对既有师资要想方设法提高教学能力、丰富教学手段、拓展教学内容。一要鼓励教师通过参加各种形式的国内外学术交流提升自身业务能力，二要通过合作项目为教师增加和积累实践经验创造条件，稳步提高日语师资队伍水平。
三、结语
近些年来日语专业面临着来自于就业市场、专业调整的挑战，如今面对“一带一路”规划实施的战略机遇，我们要找出高职日语在人才培养路径发上的不足，培养更多的复合型，高素质的涉外商务人才，一要深化校企合作，二要培养特色鲜明，复合型语言人才，三要优化师资队伍结构。使高职日语人才的培养基本适应国家发展的需要。
参考文献：
[1]修刚，中国高等学校日语教育的现状与展望—以专业日语教育为中心[J].日语学习与教育，2008，10.
[2]文君、蒋先玲，用系统思维创新高校“一带一路 ”国际化人才培养路径[J].国际商务——对外经济贸易大学学报，2015，10.