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任务型教学——Task-based Language Teaching，是近年来在语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人为本的现代教育理论。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。在这种教学环境下，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体并具有操作性的任务，让学习者通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，以获得“即学即用”的技能，达到学习和掌握语言的目的。
随着新课标的提出和新课改的不断深入，作为教师尤其是英语教师，我们更要积极地探索和尝试新课改的方法，提倡体验、实践、参与探究、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多层面培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听说读写四个方面。听和说是理解的技能，读和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。下面我结合自己的教学实践就如何运用任务型教学法进行阅读教学从而有效地培养学生的阅读能力，谈谈几点体验和看法。
新课标指出阅读教学的主要目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。阅读的基本技能包括：略读（skimming）；查读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章的事实和观点；猜测词义；推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，弄清指代关系、逻辑关系；理解作者意图，评价阅读内容等等。
围绕新课标的阅读要求，我对阅读教学进行了尝试性的设计。结合阅读材料的内容和特点确定阅读的步骤、任务和方法，将阅读分为课前准备、课上阅读和课后阅读综合训练三个阶段，采用任务型教学法，鼓励学生在学习过程中积极合作、积极参与，进行自主性的学习。下面我结合新课标普通高中教科书英语（必修1）Unit 1的阅读课文Anne’s Best Friend内容来具体说明我是如何尝试任务型教学法在英语阅读教学中的应用。
一、课前阅读准备阶段（Pre-reading）
Anne’s Best Friend讲述了一名犹太女孩在二战期间躲避纳粹，逃亡期间把自己的日记当成自己最好的朋友。
结合课文内容，我给学生布置了预习作业并明确地规定了课前准备阶段的任务，主要包括：听录音，读课文，熟悉文章内容；通过查词汇表或词典等工具书了解课文中出现的生词的读音、词性、含义和用法，找出课文中不懂的句子或词组。有条件的同学可以看看有关二战的电影或利用因特网查阅背景资料。完成这些任务不仅可以为课堂阅读教学做好准备，还可以调动学生自主学习的积极性，尤其是可以培养学生发现问题，独立自主地解决问题，排除语言文化障碍的能力。但教师布置的课前预习任务一定要具体、明确，让学生明白该做什么，这样能为课堂教学做好铺垫。
二、课上阅读活动实施阶段（Reading）
新的阅读教学理论认为，阅读能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学家认为，概念能力是阅读中最重要的因素。它是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程。因此我采用语篇教学模式处理课文，这样可以提高学生对语篇的整体结构的认识，对文章的概况、归纳、推理、演绎、评价和深层理解的能力。
为了实现阅读教学的目标，结合Anne’s Best Friend这篇课文我主要设计了以下几个步骤和任务：
任务一：课文的导入和相关背景知识介绍
导入是阅读教学中不可缺少的部分，恰当的导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。课文导入的形式多种多样，常用的有：借助与课文相关的故事、歌曲、电影片断、图片、谜语、谚语、警句等手段导入课文，也可以用提问的方式和热门话题讨论等形式导入课文。
我是以话题讨论的形式导入本课的，让学生谈谈What’s friendship？学生们各抒己见，此后我把friendship一词拆成friend和ship两个词。friend-朋友，ship-船，于是我将友谊释义为同舟共济。
我利用多媒体教学手段将图片和问题投到屏幕上，这样将与阅读相关的部分内容和背景知识形象直观地展示在学生的面前，促使学生积极思维，鼓励学生根据图片和问题提示用英语讲述预习时收集到的背景故事，学生积极地参与发言，为阅读时更好地理解课文创造了条件。
任务二：略读（Skimming）
略读就是以尽快的速度进行阅读。这部分主要是让学生通过浏览文章，尤其是文章的标题、插图、开始和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。Anne’s Best Friend这篇阅读材料是一篇日记，我将重点放在解读文章的题目上，并提出以下问题：Skim the first paragraph of the reading passage below and find who’s Anne’s best friend？ 并结合背景知识要求学生快速阅读，寻找交流答案。
任务三：查读（Scanning）
查读是快速阅读的另一种形式，它要求教师设计好需要查找的信息和具体的事实。形式可以采取回答问题，判断正误，单项或多项选择，关键词填空等。然后让学生带着问题去快速浏览，从而找到这些特定的信息和具体的事實。结合本篇文章，我设计了以下几个问题，让学生独立阅读，寻找答案，然后核对答案从而训练学生快速获取信息的能力。
Q1 How did Anne feel about nature before she and her family hid away？
Q2 Why do you think her feelings changed towards nature？
Q3 Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？
三、课后巩固训练阶段
学完每单元和每节课后，通过一系列训练巩固所学的知识和技能是必不可少的一个环节。当然课后的巩固训练应当是综合性、多方位、多层次的，这些训练不仅能反馈学生对课文的理解能力，还训练了学生的概括、归纳、创造性地运用知识的能力。上完阅读课后我经常采用让学生笔头复述课文或改写课文，背诵精彩语段，完成相关的课外阅读任务，写作训练等形式。这样既能使学生巩固所学知识，又加大了课外阅读量，从而提高阅读和写作能力。
实践证明，采用任务型教学法进行阅读教学，充分体现了以学生为主体，教师为指导；教学活动集目的性，灵活性和可操作性为一体；师生民主和谐的关系；生动、活泼、健康向上的教学氛围；渗透了积极的情感教育目标等原则。在任务的驱使下，鼓励了学生进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯，激发了学习兴趣，强化了学习动机。学生学得积极、主动，学习效果也很好。
随着新课标的提出和新课改的不断深入，作为教师尤其是英语教师，我们更要积极地探索和尝试新课改的方法，提倡体验、实践、参与探究、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多层面培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听说读写四个方面。听和说是理解的技能，读和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。下面我结合自己的教学实践就如何运用任务型教学法进行阅读教学从而有效地培养学生的阅读能力，谈谈几点体验和看法。
新课标指出阅读教学的主要目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。阅读的基本技能包括：略读（skimming）；查读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章的事实和观点；猜测词义；推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，弄清指代关系、逻辑关系；理解作者意图，评价阅读内容等等。
围绕新课标的阅读要求，我对阅读教学进行了尝试性的设计。结合阅读材料的内容和特点确定阅读的步骤、任务和方法，将阅读分为课前准备、课上阅读和课后阅读综合训练三个阶段，采用任务型教学法，鼓励学生在学习过程中积极合作、积极参与，进行自主性的学习。下面我结合新课标普通高中教科书英语（必修1）Unit 1的阅读课文Anne’s Best Friend内容来具体说明我是如何尝试任务型教学法在英语阅读教学中的应用。
一、课前阅读准备阶段（Pre-reading）
Anne’s Best Friend讲述了一名犹太女孩在二战期间躲避纳粹，逃亡期间把自己的日记当成自己最好的朋友。
结合课文内容，我给学生布置了预习作业并明确地规定了课前准备阶段的任务，主要包括：听录音，读课文，熟悉文章内容；通过查词汇表或词典等工具书了解课文中出现的生词的读音、词性、含义和用法，找出课文中不懂的句子或词组。有条件的同学可以看看有关二战的电影或利用因特网查阅背景资料。完成这些任务不仅可以为课堂阅读教学做好准备，还可以调动学生自主学习的积极性，尤其是可以培养学生发现问题，独立自主地解决问题，排除语言文化障碍的能力。但教师布置的课前预习任务一定要具体、明确，让学生明白该做什么，这样能为课堂教学做好铺垫。
二、课上阅读活动实施阶段（Reading）
新的阅读教学理论认为，阅读能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学家认为，概念能力是阅读中最重要的因素。它是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程。因此我采用语篇教学模式处理课文，这样可以提高学生对语篇的整体结构的认识，对文章的概况、归纳、推理、演绎、评价和深层理解的能力。
为了实现阅读教学的目标，结合Anne’s Best Friend这篇课文我主要设计了以下几个步骤和任务：
任务一：课文的导入和相关背景知识介绍
导入是阅读教学中不可缺少的部分，恰当的导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。课文导入的形式多种多样，常用的有：借助与课文相关的故事、歌曲、电影片断、图片、谜语、谚语、警句等手段导入课文，也可以用提问的方式和热门话题讨论等形式导入课文。
我是以话题讨论的形式导入本课的，让学生谈谈What’s friendship？学生们各抒己见，此后我把friendship一词拆成friend和ship两个词。friend-朋友，ship-船，于是我将友谊释义为同舟共济。
我利用多媒体教学手段将图片和问题投到屏幕上，这样将与阅读相关的部分内容和背景知识形象直观地展示在学生的面前，促使学生积极思维，鼓励学生根据图片和问题提示用英语讲述预习时收集到的背景故事，学生积极地参与发言，为阅读时更好地理解课文创造了条件。
任务二：略读（Skimming）
略读就是以尽快的速度进行阅读。这部分主要是让学生通过浏览文章，尤其是文章的标题、插图、开始和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。Anne’s Best Friend这篇阅读材料是一篇日记，我将重点放在解读文章的题目上，并提出以下问题：Skim the first paragraph of the reading passage below and find who’s Anne’s best friend？ 并结合背景知识要求学生快速阅读，寻找交流答案。
任务三：查读（Scanning）
查读是快速阅读的另一种形式，它要求教师设计好需要查找的信息和具体的事实。形式可以采取回答问题，判断正误，单项或多项选择，关键词填空等。然后让学生带着问题去快速浏览，从而找到这些特定的信息和具体的事實。结合本篇文章，我设计了以下几个问题，让学生独立阅读，寻找答案，然后核对答案从而训练学生快速获取信息的能力。
Q1 How did Anne feel about nature before she and her family hid away？
Q2 Why do you think her feelings changed towards nature？
Q3 Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？
三、课后巩固训练阶段
学完每单元和每节课后，通过一系列训练巩固所学的知识和技能是必不可少的一个环节。当然课后的巩固训练应当是综合性、多方位、多层次的，这些训练不仅能反馈学生对课文的理解能力，还训练了学生的概括、归纳、创造性地运用知识的能力。上完阅读课后我经常采用让学生笔头复述课文或改写课文，背诵精彩语段，完成相关的课外阅读任务，写作训练等形式。这样既能使学生巩固所学知识，又加大了课外阅读量，从而提高阅读和写作能力。
实践证明，采用任务型教学法进行阅读教学，充分体现了以学生为主体，教师为指导；教学活动集目的性，灵活性和可操作性为一体；师生民主和谐的关系；生动、活泼、健康向上的教学氛围；渗透了积极的情感教育目标等原则。在任务的驱使下，鼓励了学生进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯，激发了学习兴趣，强化了学习动机。学生学得积极、主动，学习效果也很好。