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【摘 要】 初中化学课堂教学中充分利用学生资源，从学生间励志助学，从构建小组合作学习模式进行组内助学，从整合初中化学课堂教学中学生生成性问题教学资源，从固化学生学习成果实现物化和可持续利用等四个方面，浅谈在初中化学课堂教学中学生资源利用的策略。
【关 键 词】 初中化学；课堂教学；学生资源；利用策略
初中化学新课程的核心是促进学生化学科学素养的发展与提高，培养学生的创新意识与实践能力，促进学生综合全面的发展。构建初中开放性化学课堂教学中的学生教学资源；是指学生群体所蕴涵的，可用于达成化学教学目标，调节化学课堂氛围，提升化学学习品质的知识、能力、情感、态度、价值观的可利用教学资源。根据多元智能理论，尊重学生个体差异，促进每一位学生的全面发展，为构建开放性初中化学课堂教学提供充足而广阔的学生教学资源利用空间。
一、互动交流，励志助学
多元智能理论强调尊重学生个体差异，促进每一位学生的全面发展，如何在班级化学学科学习中培养学生积极的学习兴趣，调动学生的学习自主性，促进共同成长，态度问题自然要放在首位，其次是学习方法的优化。教师组织学生间同伴互助、励志助学、共同成长是十分必要的。
一是充分利用九年级化学学科学习之初的最佳教育时机，在开学初根据学校实际，组织几个具有代表性的往届毕业生以班级或年级为单位，从初中阶段化学学科特点，学习收获，学法感悟，实兵演练，励志赠言等不同的角度进行专题交流，对学生进行思想引领、学法指导、励志讲演，以期引起共鸣，端正态度，激发兴趣，为认真投入初中化学学习营造良好的心理状态与情感基础。
二是根据学校德育工作情况，在开学初的最佳教育时机组织年级性或全校性的备考中考的学习动员大会，对教师代表、家长代表、学生代表等进行励志讲演，调动学生学习的积极性，营造浓厚学习氛围，以此为契机，组织班级内不同层次有代表性的学生，根据理科（数学和物理）学习方法、班级学习要求，自主升学目标等初拟化学学习计划进行交流，同时结合教师学法指导、实际教学渗透学法，在体验中感受初中化学学习方法，也是引领学生初中化学入门阶段的重要手段。
三是了解学生后续发展，结合学生发展的成功案例，组织具有代表性的就读名牌大学的往届毕业生或走上工作岗位的往届毕业生，通过现场报告或视频专题的形势对学生进行化学学科的励志教育和学法指导，通过现身说法引领学生目标定位与化学学科学习。
四是关注学生家长信息，联系工作性质与化学学科相关的家长，动员其开展励志教育，介绍相关化学知识的应用、学科发展前景等，让学生对化学学科价值有更深入的认识与了解，培养积极的学科学习情感，助推学生化学学科学习。
五是充分利用学生教学资源，每期进行一至两次就厨房中的化学、超市中的化学、广告中的化学、化学家的故事、“五个校园”建设中的化学等专题进行探究性学习并整理成电子文档和PPT展示灯片，培养学生“从化学走向生活，从生活走进化学”和“学以致用”的意识与理念。
二、小组合作，组内助学
根据初中化学新课程标准要求，以科学探究为亮点，努力培养学生的创新意识和实践能力，其中小组合作学习为其有效的形式与载体。开发和利用小组合作学习模式，合理分组，有效评价，对促进学生共同学习，互助学习，增强合作意识，培养责任意识，改变教与学的方式有着积极的推动作用。
一是合理分组，建立小组合作学习常态运行机制，促进小组合作学习的实施。根据初中化学教学需要和学生的学习情况，将课前预习、课堂互动、课后互助、作业互改、评价互成等几个重要流程，运用小组成员间的个体差异，合理进行小组合作学习的培养和分工，建立相应的评价与考核机制，有效进行“兵带兵”“兵练兵”的小组学习模式，教师注重对小组合作学习模式进行调控，提供相应的帮扶，及时对学习小组进行引导与评价，让学生在组内互动中完成学业，让学有余力的同学在学习方法、知识讲解、作业批改、学业辅导、学业测试等方面对小组其他成员进行传帮带，以实现态度的端正、认识的统一、要求的一致、学业的共进。
二是根据初中化学开放性课堂教学的要求，每期开展学习小组合作学习专题探究性学习活动三至五次，合理分配探究内容，明确责任，过程中提供帮助与指导，组织成果交流与展示，及时进行评价与反思，培养学生学会收集学习素材，分析素材，学会归纳与总结，学会交流与分享，这能有效改进学生对化学学科的学习认知，培养学生学习化学的积极情感，获得成功感。
结合空气单元的学习要求，教师可根据学习小组学情，拟定《空气》单元教材拓展素材收集与整理、空气污染与防治、臭氧层保护、身边的空气净化方法、欧洲与中国汽车排放标准比较、开发区空气质量监测与保护、吸烟与空气质量、低碳生活与空气质量、PM2.5与空气质量等系列专题进行网络专题搜索与分析，形成探究性主题学习成果，进行交流与展示。
小组合作学习基于课堂和学生，是对构建开放性初中化学课堂教学中，学生资源最为有效的开发与利用，其资源的开发与利用有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率，增进学生的感情，培养学生的人际交往能力、自学能力、组织能力，能有效拓宽学生的学习空间。
三、生成问题，助推教学
在初中化学开放性课堂教学中，我们积极倡导思维、素材、教学环节、教学评价、教学时空的开放性，对于教学过程中学生提出的生成性问题，教师应利用教育机制，整合和形成学生生成性问题教学资源，助推教与学的互动，师生的共进成长。
初中化学教学中学生产生的“动态生成性问题”资源开发中作为教师应成为生成性问题的激励与肯定者，对于生成性问题本身的知识价值可大可小，可贵之处在于它是学生思维的闪光点，也是学生创新思维的基点。在初中化学课堂教学中，学生常会对某些知识点理解不到位，提出一些疑惑，因为学生的背景知识不同，学生的思维理解不同，在建构相关知识点时，允许和鼓励学生对疑惑之处进行交流探究，就能生成可贵的学生教学资源。
在讲解到木炭还原氧化铜，记录反应现象时，有学生就脱口而出：黑红人生，浑浊不堪。对啊，有些形象与相似，肯定一下，回想一下，挺不错的。在讲解原子结构示意图时，最外层电子数对元素化学性质的影响时，教师回避的最外层恰好为四个电子的情况，氢原子最外层中只有一个电子，这类特殊的情况，学生也会提出，于是引导学生分析，强调初中阶段学习的阶段性、一般性，不绝对化，挺有价值的。
此类生成性问题不胜枚举，课堂中以学生为主体的许多突发事件，都是开放性初中课堂教学中宝贵的课程资源。课堂中变化和动态的，随着学生课堂主体性、自主性的增强，要鼓励学生大胆质疑、反驳、批判，在生成问题过程中发现学生的困惑、偏差、创意等，充分肯定生成性问题的思维价值，注重对生成性问题的选择、提炼与整理，师生就能在生成性问题中共同成长。
四、固化成果，持续利用
在励志助学、小组合作学习、学生生成性问题的整理过程中，注重学习成果的收集与整理，注重学生学习成果的物化、固化，使其成为可视可持续利用的开放性初中化学教学中的学生教学资源，既是对学生劳动成果的珍惜，也是对其劳动的最好肯定。
根据构建初中开放性化学课堂教学中学生资源的类别，在学校网站上建立励志电子档案库与视频展示窗、建立专题探究性学习成果展示栏、建立生成性问题研讨册、建立学生自制实验装置实物展示柜、建立小组合作学习成长记录等，对学生教学资源进行固化与物化，以实现激励与持续利用的实效。
在教学中，学生作为重要的教学资源，应得到充分重视，应得以高效利用，让我们在生生互动、师生互动中强化学生教学资源意识，实现互动双赢，共进成长。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 九年义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 沈理明. 化学教学研究[M]. 镇江：江苏大学出版社，2010.
[3] 金向弟，赵雷洪. 高中化学课堂教学中“错误”资源的利用[J]. 化学教与学，2012（9）.
【关 键 词】 初中化学；课堂教学；学生资源；利用策略
初中化学新课程的核心是促进学生化学科学素养的发展与提高，培养学生的创新意识与实践能力，促进学生综合全面的发展。构建初中开放性化学课堂教学中的学生教学资源；是指学生群体所蕴涵的，可用于达成化学教学目标，调节化学课堂氛围，提升化学学习品质的知识、能力、情感、态度、价值观的可利用教学资源。根据多元智能理论，尊重学生个体差异，促进每一位学生的全面发展，为构建开放性初中化学课堂教学提供充足而广阔的学生教学资源利用空间。
一、互动交流，励志助学
多元智能理论强调尊重学生个体差异，促进每一位学生的全面发展，如何在班级化学学科学习中培养学生积极的学习兴趣，调动学生的学习自主性，促进共同成长，态度问题自然要放在首位，其次是学习方法的优化。教师组织学生间同伴互助、励志助学、共同成长是十分必要的。
一是充分利用九年级化学学科学习之初的最佳教育时机，在开学初根据学校实际，组织几个具有代表性的往届毕业生以班级或年级为单位，从初中阶段化学学科特点，学习收获，学法感悟，实兵演练，励志赠言等不同的角度进行专题交流，对学生进行思想引领、学法指导、励志讲演，以期引起共鸣，端正态度，激发兴趣，为认真投入初中化学学习营造良好的心理状态与情感基础。
二是根据学校德育工作情况，在开学初的最佳教育时机组织年级性或全校性的备考中考的学习动员大会，对教师代表、家长代表、学生代表等进行励志讲演，调动学生学习的积极性，营造浓厚学习氛围，以此为契机，组织班级内不同层次有代表性的学生，根据理科（数学和物理）学习方法、班级学习要求，自主升学目标等初拟化学学习计划进行交流，同时结合教师学法指导、实际教学渗透学法，在体验中感受初中化学学习方法，也是引领学生初中化学入门阶段的重要手段。
三是了解学生后续发展，结合学生发展的成功案例，组织具有代表性的就读名牌大学的往届毕业生或走上工作岗位的往届毕业生，通过现场报告或视频专题的形势对学生进行化学学科的励志教育和学法指导，通过现身说法引领学生目标定位与化学学科学习。
四是关注学生家长信息，联系工作性质与化学学科相关的家长，动员其开展励志教育，介绍相关化学知识的应用、学科发展前景等，让学生对化学学科价值有更深入的认识与了解，培养积极的学科学习情感，助推学生化学学科学习。
五是充分利用学生教学资源，每期进行一至两次就厨房中的化学、超市中的化学、广告中的化学、化学家的故事、“五个校园”建设中的化学等专题进行探究性学习并整理成电子文档和PPT展示灯片，培养学生“从化学走向生活，从生活走进化学”和“学以致用”的意识与理念。
二、小组合作，组内助学
根据初中化学新课程标准要求，以科学探究为亮点，努力培养学生的创新意识和实践能力，其中小组合作学习为其有效的形式与载体。开发和利用小组合作学习模式，合理分组，有效评价，对促进学生共同学习，互助学习，增强合作意识，培养责任意识，改变教与学的方式有着积极的推动作用。
一是合理分组，建立小组合作学习常态运行机制，促进小组合作学习的实施。根据初中化学教学需要和学生的学习情况，将课前预习、课堂互动、课后互助、作业互改、评价互成等几个重要流程，运用小组成员间的个体差异，合理进行小组合作学习的培养和分工，建立相应的评价与考核机制，有效进行“兵带兵”“兵练兵”的小组学习模式，教师注重对小组合作学习模式进行调控，提供相应的帮扶，及时对学习小组进行引导与评价，让学生在组内互动中完成学业，让学有余力的同学在学习方法、知识讲解、作业批改、学业辅导、学业测试等方面对小组其他成员进行传帮带，以实现态度的端正、认识的统一、要求的一致、学业的共进。
二是根据初中化学开放性课堂教学的要求，每期开展学习小组合作学习专题探究性学习活动三至五次，合理分配探究内容，明确责任，过程中提供帮助与指导，组织成果交流与展示，及时进行评价与反思，培养学生学会收集学习素材，分析素材，学会归纳与总结，学会交流与分享，这能有效改进学生对化学学科的学习认知，培养学生学习化学的积极情感，获得成功感。
结合空气单元的学习要求，教师可根据学习小组学情，拟定《空气》单元教材拓展素材收集与整理、空气污染与防治、臭氧层保护、身边的空气净化方法、欧洲与中国汽车排放标准比较、开发区空气质量监测与保护、吸烟与空气质量、低碳生活与空气质量、PM2.5与空气质量等系列专题进行网络专题搜索与分析，形成探究性主题学习成果，进行交流与展示。
小组合作学习基于课堂和学生，是对构建开放性初中化学课堂教学中，学生资源最为有效的开发与利用，其资源的开发与利用有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率，增进学生的感情，培养学生的人际交往能力、自学能力、组织能力，能有效拓宽学生的学习空间。
三、生成问题，助推教学
在初中化学开放性课堂教学中，我们积极倡导思维、素材、教学环节、教学评价、教学时空的开放性，对于教学过程中学生提出的生成性问题，教师应利用教育机制，整合和形成学生生成性问题教学资源，助推教与学的互动，师生的共进成长。
初中化学教学中学生产生的“动态生成性问题”资源开发中作为教师应成为生成性问题的激励与肯定者，对于生成性问题本身的知识价值可大可小，可贵之处在于它是学生思维的闪光点，也是学生创新思维的基点。在初中化学课堂教学中，学生常会对某些知识点理解不到位，提出一些疑惑，因为学生的背景知识不同，学生的思维理解不同，在建构相关知识点时，允许和鼓励学生对疑惑之处进行交流探究，就能生成可贵的学生教学资源。
在讲解到木炭还原氧化铜，记录反应现象时，有学生就脱口而出：黑红人生，浑浊不堪。对啊，有些形象与相似，肯定一下，回想一下，挺不错的。在讲解原子结构示意图时，最外层电子数对元素化学性质的影响时，教师回避的最外层恰好为四个电子的情况，氢原子最外层中只有一个电子，这类特殊的情况，学生也会提出，于是引导学生分析，强调初中阶段学习的阶段性、一般性，不绝对化，挺有价值的。
此类生成性问题不胜枚举，课堂中以学生为主体的许多突发事件，都是开放性初中课堂教学中宝贵的课程资源。课堂中变化和动态的，随着学生课堂主体性、自主性的增强，要鼓励学生大胆质疑、反驳、批判，在生成问题过程中发现学生的困惑、偏差、创意等，充分肯定生成性问题的思维价值，注重对生成性问题的选择、提炼与整理，师生就能在生成性问题中共同成长。
四、固化成果，持续利用
在励志助学、小组合作学习、学生生成性问题的整理过程中，注重学习成果的收集与整理，注重学生学习成果的物化、固化，使其成为可视可持续利用的开放性初中化学教学中的学生教学资源，既是对学生劳动成果的珍惜，也是对其劳动的最好肯定。
根据构建初中开放性化学课堂教学中学生资源的类别，在学校网站上建立励志电子档案库与视频展示窗、建立专题探究性学习成果展示栏、建立生成性问题研讨册、建立学生自制实验装置实物展示柜、建立小组合作学习成长记录等，对学生教学资源进行固化与物化，以实现激励与持续利用的实效。
在教学中，学生作为重要的教学资源，应得到充分重视，应得以高效利用，让我们在生生互动、师生互动中强化学生教学资源意识，实现互动双赢，共进成长。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 九年义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 沈理明. 化学教学研究[M]. 镇江：江苏大学出版社，2010.
[3] 金向弟，赵雷洪. 高中化学课堂教学中“错误”资源的利用[J]. 化学教与学，2012（9）.