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摘 要:伟大的教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一‘问’。智者问得巧,愚者问得笨。”可见,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心“窍”上,从而激发学生的兴趣,启迪学生的思维。
关键词:语文课堂 提问 启发性 创造性思维
朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式,激发学生学习积极性的手段,是沟通师生教与学的桥梁,是保证和提高教学质量的有效途径。提问得法,可以让学生在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境,始终感觉到知识的“活水”源源不断。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、提问要具有启发性,让学生动脑去思考
提问是为了启发学生动脑,现代的教育不是“奉送”知识,而是让学生去“索取”知识。在教学中常常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活跃,但课后问起学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能回答完整;如果书中没有现成的答案,有的就答非所问了。教师的责任应是将教材中具有启发性的问题揭示出来,开启学生的心扉,让学生“跳一跳能摘到桃子”,以尝试成功的喜悦。如教学《三顾茅庐》教师提出问题:刘备是堂堂的一国之君,而诸葛亮当时只不过是一山野村夫,然而,刘备却三番两次、屈尊降贵地前往隆中拜访诸葛亮,邀他出山。这是什么原因呢?这就很好的激发了学生的学习兴趣。当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问会使学生产生悬疑,从而开启学生的思维,学生去主动地寻求答案。
二、提问要有一定的坡度,吸引学生注意力
坡度,就是提问设计时,由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步步引向新的台阶。对于某些难度较大的问题,学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的阶梯,其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度。《学记》中载:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”说的就是这个道理。设计问题,必须在问题的难易度上下工夫,让人人有思考的机会,个个有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所说:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”
三、把握好提问的时机,激发学生的求知欲
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”课堂教学的实践证明,高质量的提问,只有在关键时刻提出,才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神,才能有效地突出重点,突破难点。但课堂上要不要提问,什么时候提问,这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考,培养学生思维能力,所以教师在教学中,对那些需要想一想也应该想一想便可求得答案的地方,就宜用提问,不用思考就可以知道的地方,就不应该提问。有一个流传已久的笑话,讲的是一位老师在“文革”后期上公开课,讲授毛泽东同志的诗词《七律·送瘟神》,他为了使课堂活跃,加强师生双边互动,便采用了提问的方式。老师:“同学们,春风杨柳多少条?”学生:“万千条!”老师:“对!那么六亿神州怎么尧呢?”学生:“尽舜尧!”听课者啼笑皆非。这位教师提问过于简单,不该设问处设了问。
四、采取合适的提问方式,发展学生创造性思维
有些语文教师提问时,如前所述,只是想到通过提问把自己要讲授的内容灌输给学生,设计一连串简单的问题,一步一步地把学生引向标准答案。这不利于发展学生的创造性思维。在提问时应采用合适的方法。如使用情景法,借助现代化的教学工具,通过音乐、图画,把作者在课文中描绘的情景展示出来,给学生以身临其境的感觉,在此基础上再努力展示潜伏在学生意识深处的情境,以达到“心心相印”的效果。要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整篇课文、整个单元来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
总之,课堂提问是课堂教学的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有运用得当的课堂提问艺术才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到语文学习中去,从而达到最佳的学习效果。
作者单位:湖北省鹤峰县清湖中学
关键词:语文课堂 提问 启发性 创造性思维
朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式,激发学生学习积极性的手段,是沟通师生教与学的桥梁,是保证和提高教学质量的有效途径。提问得法,可以让学生在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境,始终感觉到知识的“活水”源源不断。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、提问要具有启发性,让学生动脑去思考
提问是为了启发学生动脑,现代的教育不是“奉送”知识,而是让学生去“索取”知识。在教学中常常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活跃,但课后问起学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能回答完整;如果书中没有现成的答案,有的就答非所问了。教师的责任应是将教材中具有启发性的问题揭示出来,开启学生的心扉,让学生“跳一跳能摘到桃子”,以尝试成功的喜悦。如教学《三顾茅庐》教师提出问题:刘备是堂堂的一国之君,而诸葛亮当时只不过是一山野村夫,然而,刘备却三番两次、屈尊降贵地前往隆中拜访诸葛亮,邀他出山。这是什么原因呢?这就很好的激发了学生的学习兴趣。当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问会使学生产生悬疑,从而开启学生的思维,学生去主动地寻求答案。
二、提问要有一定的坡度,吸引学生注意力
坡度,就是提问设计时,由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步步引向新的台阶。对于某些难度较大的问题,学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的阶梯,其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度。《学记》中载:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”说的就是这个道理。设计问题,必须在问题的难易度上下工夫,让人人有思考的机会,个个有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所说:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”
三、把握好提问的时机,激发学生的求知欲
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”课堂教学的实践证明,高质量的提问,只有在关键时刻提出,才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神,才能有效地突出重点,突破难点。但课堂上要不要提问,什么时候提问,这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考,培养学生思维能力,所以教师在教学中,对那些需要想一想也应该想一想便可求得答案的地方,就宜用提问,不用思考就可以知道的地方,就不应该提问。有一个流传已久的笑话,讲的是一位老师在“文革”后期上公开课,讲授毛泽东同志的诗词《七律·送瘟神》,他为了使课堂活跃,加强师生双边互动,便采用了提问的方式。老师:“同学们,春风杨柳多少条?”学生:“万千条!”老师:“对!那么六亿神州怎么尧呢?”学生:“尽舜尧!”听课者啼笑皆非。这位教师提问过于简单,不该设问处设了问。
四、采取合适的提问方式,发展学生创造性思维
有些语文教师提问时,如前所述,只是想到通过提问把自己要讲授的内容灌输给学生,设计一连串简单的问题,一步一步地把学生引向标准答案。这不利于发展学生的创造性思维。在提问时应采用合适的方法。如使用情景法,借助现代化的教学工具,通过音乐、图画,把作者在课文中描绘的情景展示出来,给学生以身临其境的感觉,在此基础上再努力展示潜伏在学生意识深处的情境,以达到“心心相印”的效果。要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整篇课文、整个单元来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
总之,课堂提问是课堂教学的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有运用得当的课堂提问艺术才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到语文学习中去,从而达到最佳的学习效果。
作者单位:湖北省鹤峰县清湖中学