论文部分内容阅读
不知何时开始，阅读教学出现了一些令人费解的“怪现象”：语文教师上公开课，总对第二课时情有独钟，挖空心思在第二课时上求新求异，忽略了第一课时的亮丽风采。第一课时似乎被淹没在课改的浪潮中，成了被遗忘的角落。这严重制约着阅读教学质量的提高。于是，我们不得不停下来思考：第一课时到底怎么了？
思考一：关于目标定位
教学目标的确立是上好一节课的保障，我们要正确定位第一课时的教学目标，根据教学目标设计相匹配的学习活动。不同的教材、不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务；不同年龄阶段或不同阅读水平的学生所能达到的阅读效果和层次也不相同。这些因素决定了第一课时的教学目标要做到因文而异，因人而异。
1．根据学情，确定目标
第一课时的目标应依据学生理解能力和认知水平的差异而有所变化。如果学生整体水平较高，自学能力较强，预习时遇到的词句障碍较少，初步理解课文的问题不大，那么教师就不能把字词教学作为唯一目标，不妨提出稍高的要求，把传统意义上属于第二课时的理解探究活动放到第一课时来。反之，则以字词教学为主。第一课时应尽量使课程与教学目标“活”起来，使它能适用于不同的学生群体与个体。教学中，很多教师听完公开课，就会拿着别人的教案到自己班上照搬。结果，不是讲得一塌糊涂，就是讲得超过了时间，继而便开始埋怨自己的学生不及别人聪明。其实，这并不是学生愚笨，而是教师盲目地搬用这些教案，没有根据班级的学情确定好目标，导致了学生无所适从。所以，我们要正视真实的学情，想方设法为学生的学习需要、发展需要做些实事，为学生个性化地思考、创造性地实践营造氛围，提供机会，使学生的语文素养在语文课的学习中得到全面真实地发展。
2．根据年段，确定目标
不管是哪个年级，我们都应以学习字词和正确、流利、有感情地朗读作为常规目标，尤其应作为第一课时的常规目标。当然，我们要根据不同年段的学情对这些目标有所侧重。在第一学段，学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，第一课时需要更多的时间进行字词教学，所以字词教学是第一学段的重点。而第二、三学段，学生的认知水平有所提升，视野不断拓宽，教学的目标也应有所变化：生字词不多，可以集中教学；生字词很多，可以分别放在两个课时去处理，还可以一部分集中处理，一部分放在阅读教学环节处理。此时，教学的重点更应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行“篇章”教学，让学生从整体把握文章内容，再深入理解课文，欣赏、品味语言文字，学会表达过渡。
3．依据文本，确定目标
同样的年段，同样的学习对象，如果课型不同，第一课时的教学目标就不应该相同。因此，我们应根据课文的题材与长短考虑各个课时的目标，使各课时之间连贯性更强，主题更突出。如识字、写字量大的一般性记叙文要偏重字词教学，感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练，简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本框架，理解作者的表达思路，弄清故事的来龙去脉。
如《在大海中永生》一课，文章情真意切，朴实感人，饱含着对邓小平的崇敬、怀念之情。但由于学生的生活经历及年龄特点，对邓小平的感性认识不够深，很难在情感上产生共鸣，学习课文时体会也就不深刻。为此，可以把第一课时的目标确定为：“粗知文意，理清脉络，交流资料，创设情境，作好感情铺垫。”教学中，我们可以先播放录像，并配以深情的《春天的故事》为背景音乐，引导学生结合收集的资料思考：邓小平的逝世为何令人如此悲痛？继而 “初读课文，学习生字词，粗知文意，理清脉络”，为第二课时的深入感悟作好感情铺垫。这样处理的第一课时虽然简单，但却更实在、更有效。
当然，不论什么课文，第一课时总体上都是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、读通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面来明确目标的。因此，在确立第一课时教学目标时，首先要考虑基本要素的达成，在此基础上，再根据不同的学生、不同的文本有所侧重地考虑其他要素，然后通过多元化的教学方法和手段去实现多元化的教学目标，营造一个能够迸射出智慧火花的第一课时。
思考二：关于教学过程
不少教师都认为第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。应该说，这是第一课时的一般教学程序和任务。因为第一课时的教学，学生新接触课文，需要破题激趣，需要整体感知，整体感知需要读通课文，读通课文，自然需要扫清字词障碍。第一课时要完成这几项任务是符合教学逻辑的，许多课文的教学也确实在按此逻辑顺序演绎教学进程。可是，不同的课文，不同的教师，不同的学生，却始终如一地采用这几种老办法，语文课就变成了机械操作的训练课，第一课时便陷入了乏味的、呆板的、程式化的教学模式中，教师失去了激情，学生失去了兴趣。所以，我们要打破常规，根据教学目标设计相匹配的教学活动，让第一课时“动”起来。
1．巧导入
所谓“先入为主”，良好的课堂氛围的营造，教学情境的创设，很大程度上影响着学生对文本的理解掌握，决定着学生对教师教学的喜爱，影响着学生学习的兴趣。所以，一个精彩的导入至关重要。为此，教师要努力创设情境，根据文本特点采用多种方法导入新课，或故事简述，或激情叙说，或资料巧现，或揭题质疑，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。
如教学《黄河的主人》这一课时，首先播放黄河的视频，学生被黄河雄壮的气势所震撼，惊叹之情溢于言表，便迫不及待地想去表达；再如教学《望月》一文时，配以悠扬的乐曲来欣赏月下美景，学生不由得沉醉在“清幽旷远”的氛围中，带着意犹未尽的感觉很自然地便进入课文的阅读当中。这些导入都有异曲同工之妙，在形式上吸引了学生，在情感上触动了学生，在心灵上呼唤着学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。这种情绪的激发对于语文学习无疑是积极的、有效的。
2．真读书
“真读书”就是要让学生有充分的时间反复地读课文。教师可以运用教学机智，创造条件，采取不同的形式引导学生朗读课文或让学生读“你最喜欢读的一段文字”；或让学生“自由组合”：“你想和哪几位同学一起来把课文读一遍”或只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”来读……把选择权充分交给学生，激发他们的主体意识。对于不同的文本，教师也要采取灵活多样的形式，引导学生读出生趣，读出效果：对话多的课文可采用分角色朗读，篇幅长的课文可以合作完成读书任务。
当然，朗读时还要注意层次性。比如，在教学《北大荒的秋天》一课时，首先要求学生自读课文，初步解决“读通”的问题。然后，让学生快速浏览课文，找出文章的中心句。再围绕中心句要求学生默读课文，找出课文中的几幅画面，梳理出清晰的层次。最后，再仔细品读画面，体会字里行间的感情。这样，经过几次阅读，层层推进，既引导学生读好了课文，又让学生初步感悟了文本，充分与文本进行了对话。学生由浅层次的阅读迈向了深层次的阅读，体现了朗读的层次性，使学生在读中获得感悟，读得入情入境，同时还潜移默化地渗透了阅读的方法，“高效益”地达成了教学目标，读出了精彩。
3．抓字词
提到词语教学，教师们大多唉声叹气，词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，教师也教不出什么名堂。我们不妨改变传统的一个个认读生字的方法。比如说，根据学生爱挑战、不服输的心理设计“你想和谁比一比朗读这些词语”这一环节，使读充满诱惑；对于一些表达情感的字词，如“瞻仰”“心甘情愿”等，可让学生有感情地读，读出词语不同的味道；对于故事性较强的文章中的生字词，可以让学生看生词想象画面；还可以将文章中的词语分类进行学习。以《我不是最弱小的》第一课时为例，教“滂沱大雨”一词时，通过联系生活实际让学生体会雨的大，再让学生用自己的语言描述雨中的情景；教“娇嫩纤弱”一词，通过想象让学生理解蔷薇花的弱小，激发学生保护弱小的情感。教学《跟踪台风的卫星》时，把描写台风的狂怒和卫星本领的词语分类教学，这既能解决阅读障碍，又可帮助学生积累记忆词语。
在理解词语时，可以借助具体直观图片、实物，用动作生动形象地演一演，可以声情并茂地读一读，可以联系实际造句，还可以联系上下文，找近义词、反义词等。这样，学生不仅会读，还能真正地运用。另外，引导学生认识到写好字的重要性也尤为关键，在第一课时上要正大光明地让学生在教师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。
什么样的第一课时教学是有效的？如果真的激发了学生学习的兴趣，如果让每个学生读通了课文，感知了课文内容，真的训练了学生的良好写字习惯，培养了学生的良好读书习惯，真的让学生的语文素养得到了提高，那么，这样的第一课时就一定会精彩无限。
（责编 刘宇帆）
思考一：关于目标定位
教学目标的确立是上好一节课的保障，我们要正确定位第一课时的教学目标，根据教学目标设计相匹配的学习活动。不同的教材、不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务；不同年龄阶段或不同阅读水平的学生所能达到的阅读效果和层次也不相同。这些因素决定了第一课时的教学目标要做到因文而异，因人而异。
1．根据学情，确定目标
第一课时的目标应依据学生理解能力和认知水平的差异而有所变化。如果学生整体水平较高，自学能力较强，预习时遇到的词句障碍较少，初步理解课文的问题不大，那么教师就不能把字词教学作为唯一目标，不妨提出稍高的要求，把传统意义上属于第二课时的理解探究活动放到第一课时来。反之，则以字词教学为主。第一课时应尽量使课程与教学目标“活”起来，使它能适用于不同的学生群体与个体。教学中，很多教师听完公开课，就会拿着别人的教案到自己班上照搬。结果，不是讲得一塌糊涂，就是讲得超过了时间，继而便开始埋怨自己的学生不及别人聪明。其实，这并不是学生愚笨，而是教师盲目地搬用这些教案，没有根据班级的学情确定好目标，导致了学生无所适从。所以，我们要正视真实的学情，想方设法为学生的学习需要、发展需要做些实事，为学生个性化地思考、创造性地实践营造氛围，提供机会，使学生的语文素养在语文课的学习中得到全面真实地发展。
2．根据年段，确定目标
不管是哪个年级，我们都应以学习字词和正确、流利、有感情地朗读作为常规目标，尤其应作为第一课时的常规目标。当然，我们要根据不同年段的学情对这些目标有所侧重。在第一学段，学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，第一课时需要更多的时间进行字词教学，所以字词教学是第一学段的重点。而第二、三学段，学生的认知水平有所提升，视野不断拓宽，教学的目标也应有所变化：生字词不多，可以集中教学；生字词很多，可以分别放在两个课时去处理，还可以一部分集中处理，一部分放在阅读教学环节处理。此时，教学的重点更应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行“篇章”教学，让学生从整体把握文章内容，再深入理解课文，欣赏、品味语言文字，学会表达过渡。
3．依据文本，确定目标
同样的年段，同样的学习对象，如果课型不同，第一课时的教学目标就不应该相同。因此，我们应根据课文的题材与长短考虑各个课时的目标，使各课时之间连贯性更强，主题更突出。如识字、写字量大的一般性记叙文要偏重字词教学，感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练，简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本框架，理解作者的表达思路，弄清故事的来龙去脉。
如《在大海中永生》一课，文章情真意切，朴实感人，饱含着对邓小平的崇敬、怀念之情。但由于学生的生活经历及年龄特点，对邓小平的感性认识不够深，很难在情感上产生共鸣，学习课文时体会也就不深刻。为此，可以把第一课时的目标确定为：“粗知文意，理清脉络，交流资料，创设情境，作好感情铺垫。”教学中，我们可以先播放录像，并配以深情的《春天的故事》为背景音乐，引导学生结合收集的资料思考：邓小平的逝世为何令人如此悲痛？继而 “初读课文，学习生字词，粗知文意，理清脉络”，为第二课时的深入感悟作好感情铺垫。这样处理的第一课时虽然简单，但却更实在、更有效。
当然，不论什么课文，第一课时总体上都是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、读通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面来明确目标的。因此，在确立第一课时教学目标时，首先要考虑基本要素的达成，在此基础上，再根据不同的学生、不同的文本有所侧重地考虑其他要素，然后通过多元化的教学方法和手段去实现多元化的教学目标，营造一个能够迸射出智慧火花的第一课时。
思考二：关于教学过程
不少教师都认为第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。应该说，这是第一课时的一般教学程序和任务。因为第一课时的教学，学生新接触课文，需要破题激趣，需要整体感知，整体感知需要读通课文，读通课文，自然需要扫清字词障碍。第一课时要完成这几项任务是符合教学逻辑的，许多课文的教学也确实在按此逻辑顺序演绎教学进程。可是，不同的课文，不同的教师，不同的学生，却始终如一地采用这几种老办法，语文课就变成了机械操作的训练课，第一课时便陷入了乏味的、呆板的、程式化的教学模式中，教师失去了激情，学生失去了兴趣。所以，我们要打破常规，根据教学目标设计相匹配的教学活动，让第一课时“动”起来。
1．巧导入
所谓“先入为主”，良好的课堂氛围的营造，教学情境的创设，很大程度上影响着学生对文本的理解掌握，决定着学生对教师教学的喜爱，影响着学生学习的兴趣。所以，一个精彩的导入至关重要。为此，教师要努力创设情境，根据文本特点采用多种方法导入新课，或故事简述，或激情叙说，或资料巧现，或揭题质疑，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。
如教学《黄河的主人》这一课时，首先播放黄河的视频，学生被黄河雄壮的气势所震撼，惊叹之情溢于言表，便迫不及待地想去表达；再如教学《望月》一文时，配以悠扬的乐曲来欣赏月下美景，学生不由得沉醉在“清幽旷远”的氛围中，带着意犹未尽的感觉很自然地便进入课文的阅读当中。这些导入都有异曲同工之妙，在形式上吸引了学生，在情感上触动了学生，在心灵上呼唤着学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。这种情绪的激发对于语文学习无疑是积极的、有效的。
2．真读书
“真读书”就是要让学生有充分的时间反复地读课文。教师可以运用教学机智，创造条件，采取不同的形式引导学生朗读课文或让学生读“你最喜欢读的一段文字”；或让学生“自由组合”：“你想和哪几位同学一起来把课文读一遍”或只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”来读……把选择权充分交给学生，激发他们的主体意识。对于不同的文本，教师也要采取灵活多样的形式，引导学生读出生趣，读出效果：对话多的课文可采用分角色朗读，篇幅长的课文可以合作完成读书任务。
当然，朗读时还要注意层次性。比如，在教学《北大荒的秋天》一课时，首先要求学生自读课文，初步解决“读通”的问题。然后，让学生快速浏览课文，找出文章的中心句。再围绕中心句要求学生默读课文，找出课文中的几幅画面，梳理出清晰的层次。最后，再仔细品读画面，体会字里行间的感情。这样，经过几次阅读，层层推进，既引导学生读好了课文，又让学生初步感悟了文本，充分与文本进行了对话。学生由浅层次的阅读迈向了深层次的阅读，体现了朗读的层次性，使学生在读中获得感悟，读得入情入境，同时还潜移默化地渗透了阅读的方法，“高效益”地达成了教学目标，读出了精彩。
3．抓字词
提到词语教学，教师们大多唉声叹气，词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，教师也教不出什么名堂。我们不妨改变传统的一个个认读生字的方法。比如说，根据学生爱挑战、不服输的心理设计“你想和谁比一比朗读这些词语”这一环节，使读充满诱惑；对于一些表达情感的字词，如“瞻仰”“心甘情愿”等，可让学生有感情地读，读出词语不同的味道；对于故事性较强的文章中的生字词，可以让学生看生词想象画面；还可以将文章中的词语分类进行学习。以《我不是最弱小的》第一课时为例，教“滂沱大雨”一词时，通过联系生活实际让学生体会雨的大，再让学生用自己的语言描述雨中的情景；教“娇嫩纤弱”一词，通过想象让学生理解蔷薇花的弱小，激发学生保护弱小的情感。教学《跟踪台风的卫星》时，把描写台风的狂怒和卫星本领的词语分类教学，这既能解决阅读障碍，又可帮助学生积累记忆词语。
在理解词语时，可以借助具体直观图片、实物，用动作生动形象地演一演，可以声情并茂地读一读，可以联系实际造句，还可以联系上下文，找近义词、反义词等。这样，学生不仅会读，还能真正地运用。另外，引导学生认识到写好字的重要性也尤为关键，在第一课时上要正大光明地让学生在教师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。
什么样的第一课时教学是有效的？如果真的激发了学生学习的兴趣，如果让每个学生读通了课文，感知了课文内容，真的训练了学生的良好写字习惯，培养了学生的良好读书习惯，真的让学生的语文素养得到了提高，那么，这样的第一课时就一定会精彩无限。
（责编 刘宇帆）