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[摘 要] 翻转课堂教学模式有利于激活学生学习动机，对营造浓郁学习氛围、提升课堂教学效率有很大帮助。教师要充分利用翻转课堂教学模式的优势条件，将其应用到初中信息技术教学中，通过视频制作、自主学习、适时评价等措施，提升学习效度，赢得教学的主动权，凸显学生主体地位。
[关键词] 初中；信息技术；翻转教学；微视频
《初中信息技术课程标准》指出：“初中信息技术教育，以适应学生个性发展和终身学习为基本原则，关注、尊重学生主动探究知识的权利，体现以生为本的教育理念。”翻转课堂教学以微视频为载体，引导学生自主学习微视频相关内容。这样的教学方式符合初中信息技术课程标准的要求，所有学生都参与到学习活动中，学生的主体地位得到凸显。
一、升级视频制作
翻转课堂教学是一种极特殊的教学方式，教师在课前需要给学生准备相关视频资料，方便学生学习、了解文本知识。初中信息教材内容具有科学性、严谨性的特点。在信息教学视频制作过程中，教师要考虑视频的呈现方式、时间掌控、教学内容等诸多因素，让视频学习更有效。尤其是视频中提出的一些问题，要具体、有针对性。这样才能激发学生学习热情，实现教学实效性。
翻转课堂教学模式中，视频是该教学模式的媒介和载体。翻转课堂教学视频最大的特点是短小精悍，即所谓的微视频。微视频时间较短，内容涵盖量大，如何才能吸引学生兴趣，增强视频内容的趣味性，是每一位教师应思考的。在制作视频时，教师要充分考虑初中阶段学生年龄特点，设置能够引起学生兴趣的内容，采用灵活多样的形式。在视频中列举生活化的例子、引入故事、引入实验内容等都是增强趣味性的重要方式，教师在制作中可以借鉴运用。
在学习“图片制作”时，教师在明确了教学内容和教学重点后，着手视频设计。在设计视频时，为了激发学生好奇心和学习积极性，教师展示明星的图片，让学生寻找图片中的不同点。学生对大明星都比较感兴趣，纷纷认真寻找。学生在寻找过程中体会图片的不同之处。紧接着，教师出示一张女性照片，引导学生：“当今社会，人人都想成为白富美，可是人总会有不完美的地方，这位美女也希望成为白富美，你能帮助她吗？”学生学习热情和实践操作热情被激活。在这样的学习氛围中，学生开展学习活动。微视频中，导入的趣味性直接决定着学生学习效果，教师在设计导入时，要抓住学生心理特点，设计能够吸引学生眼球的内容，增强视频导入的趣味性。
二、开展自主学习
翻转课堂教学模式的首要环节是观看视频。教师创建的教学视频，里面既包括教学目标、教学内容，还包括教学重难点。观看微视频是学生主体地位的体现。学生往往是在家中或者课外观看视频，然后根据视频中学到的内容开展交流探讨活动。学生在观看时，必須准确了解教学视频包含的内容。这是学生掌握课堂教学知识、进行交流探讨的基础。教师要让学生意识到微视频的重要性，引导学生认真观看。
此外，教材是学生学习的重要依据与凭证，是极为关键的教学因子，其重要性不言而喻。传统教学过程中，虽然教师也以教材为依据进行讲解，但教学内容都是经过教师再加工后传递给学生的。这样经过二次加工的内容有很大的局限性。因此，必须改变传统解析教材的方式，引导学生直接参与到教材解析中，让学生挖掘文本中蕴含的知识点以及深层次内涵。翻转课堂教学就是一种直接让学生解析教材、掌握知识的教学模式，教师必须充分利用初中信息教材特点，让学生主动解析教材。
在学习“数据统计与分析”时，教师通过教学活动设计，引导学生解析生活案例：“以某城市小区居民家庭电费使用为例，从数据的采集、编辑和统计等方面着手，请大家自主学习教材内容，看一看，找一找突破这三个知识点的关键。” 学生纷纷阅读、勾画教材内容，理解两种地址引用的差别。学生自学教材内容后，纷纷梳理本小节相关内容。有的学生说：“本节主要讲述了填充柄的使用和相对应用与绝对引用的区别，在讲解数据处理这个知识点时，教材为大家呈现了两种不同的数据引用方法。”还有的学生说：“在讲解地址引用数据这个知识难点时，教材进行了分类处理。”学生解析教材，是从宏观上把握知识点。这对学生更好地理解知识点、整体把握教材内容有很大帮助。
三、优化释疑途径
翻转课堂教学中，虽然课堂变成了教师与学生之间互动的场所，但核心因素仍然是学生。翻转课堂中，学生通过自主探究能够掌握部分知识，但教学中的重难点知识，学生很难准确理解、把握。在信息学习过程中，部分学生喜欢规避问题，不敢把自己的疑问讲出来。学生对文本知识掌握不彻底，在操作实践中容易出现问题。学生与学生之间开展交流协作，更容易将问题理清楚。因此，在遇到问题、分配任务时，教师要发挥学生主体作用，让学生开展质疑探讨活动，在交流中释疑。
在学习“表格的规划与修饰”时，教师出示三个房间，引导学生挑选：“这三个房间，你会选择哪一间？为什么？”大部分学生都选择了干净整洁、色彩缤纷的第三间。教师引入Excel规划与修饰。在学习Excel表格修饰时，教师为学生示范如何给表格添加内边框，学生认真听讲并仔细观察。学习结束后，教师引导学生思考：“大家学习了内边框该如何设置，那你认为，外边框又该怎么设置呢？操作步骤是不是相同？请大家自己组建小组，开展讨论交流活动。”学生纷纷讨论交流。有的小组认为，添加外边框的操作步骤和添加内边框的操作步骤大同小异，只是在选项上有所不同，操作时，只要根据需要选择就可以了。还有的小组将设置内边框的步骤讲解了一遍，又将设置外边框的步骤讲解了一遍。两者之间展开对比，找出不同点。
四、适时展示评价
对学生而言，课堂教学评价至关重要，它也是课堂教学的重要内容之一。教师在进行初中信息课堂评价时，往往采用口头语评价、上机操作检测等方式来完成，难以凸显学生的主体性，学习效果也大打折扣。当前评价方式单一的问题，必须引起教师高度重视，对学生开展多元评价。
学生自评是学生自我认识的重要方式，在自我评价过程中，学生参与教学活动的热情被点燃。自评过程中，教师可以让学生说说自己对知识的理解和感悟、对问题的独到见解。
生生互评是学生之间开展的评价活动。学生自评有一定的局限性，学生往往看不到自身存在的问题和缺点。生生互评就能很好地解决这一问题。学生站在自身角度去发现同学身上存在的问题，这样才能更加客观，对提升学生能力有一定帮助。教师要引导学生互相评价，学生真切、公正的评价，一定能矫正学习中存在的问题。
在学习“初识Flash动画”时，学习相关内容后，教师让学生开展实践操作：“请大家用最快的速度制作一幅寓意深刻的动画，给大家讲一讲你的构思。”学生实践过后，教师引导学生之间开展评价。有的学生赞叹道：“我同桌制作的‘蓝天和白云’的动画真好看，一打开动画，立马显现出蔚蓝的天空，白云从上方缓缓飘过来，他制作的动画非常形象。”还有的学生说：“我认为他制作的这个‘蓝天和白云’的动画还是存在一定问题的，如白云运动的路径不应该是直线，希望他下一次制作时，注意这些细节。”
初中信息技术课程内容较丰富，既包括理论性知识，还包括操作性、实践性知识。教师要优化整合教学方法，让学生主动学习，积极探究，凸显学生主体地位，采用升级视频制作、开展自主学习、优化质疑途径、适时展示评价等方法，激活学生学习热情，让学生主动探究知识，凸显学习个性。
参考文献
[1]屈磊.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（22）.
[2]周亮.翻转课堂教学模式在初中信息技术课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）.
[3]彭红梅.翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建研究[J].读与写（教育教学刊），2015，（11）.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 初中；信息技术；翻转教学；微视频
《初中信息技术课程标准》指出：“初中信息技术教育，以适应学生个性发展和终身学习为基本原则，关注、尊重学生主动探究知识的权利，体现以生为本的教育理念。”翻转课堂教学以微视频为载体，引导学生自主学习微视频相关内容。这样的教学方式符合初中信息技术课程标准的要求，所有学生都参与到学习活动中，学生的主体地位得到凸显。
一、升级视频制作
翻转课堂教学是一种极特殊的教学方式，教师在课前需要给学生准备相关视频资料，方便学生学习、了解文本知识。初中信息教材内容具有科学性、严谨性的特点。在信息教学视频制作过程中，教师要考虑视频的呈现方式、时间掌控、教学内容等诸多因素，让视频学习更有效。尤其是视频中提出的一些问题，要具体、有针对性。这样才能激发学生学习热情，实现教学实效性。
翻转课堂教学模式中，视频是该教学模式的媒介和载体。翻转课堂教学视频最大的特点是短小精悍，即所谓的微视频。微视频时间较短，内容涵盖量大，如何才能吸引学生兴趣，增强视频内容的趣味性，是每一位教师应思考的。在制作视频时，教师要充分考虑初中阶段学生年龄特点，设置能够引起学生兴趣的内容，采用灵活多样的形式。在视频中列举生活化的例子、引入故事、引入实验内容等都是增强趣味性的重要方式，教师在制作中可以借鉴运用。
在学习“图片制作”时，教师在明确了教学内容和教学重点后，着手视频设计。在设计视频时，为了激发学生好奇心和学习积极性，教师展示明星的图片，让学生寻找图片中的不同点。学生对大明星都比较感兴趣，纷纷认真寻找。学生在寻找过程中体会图片的不同之处。紧接着，教师出示一张女性照片，引导学生：“当今社会，人人都想成为白富美，可是人总会有不完美的地方，这位美女也希望成为白富美，你能帮助她吗？”学生学习热情和实践操作热情被激活。在这样的学习氛围中，学生开展学习活动。微视频中，导入的趣味性直接决定着学生学习效果，教师在设计导入时，要抓住学生心理特点，设计能够吸引学生眼球的内容，增强视频导入的趣味性。
二、开展自主学习
翻转课堂教学模式的首要环节是观看视频。教师创建的教学视频，里面既包括教学目标、教学内容，还包括教学重难点。观看微视频是学生主体地位的体现。学生往往是在家中或者课外观看视频，然后根据视频中学到的内容开展交流探讨活动。学生在观看时，必須准确了解教学视频包含的内容。这是学生掌握课堂教学知识、进行交流探讨的基础。教师要让学生意识到微视频的重要性，引导学生认真观看。
此外，教材是学生学习的重要依据与凭证，是极为关键的教学因子，其重要性不言而喻。传统教学过程中，虽然教师也以教材为依据进行讲解，但教学内容都是经过教师再加工后传递给学生的。这样经过二次加工的内容有很大的局限性。因此，必须改变传统解析教材的方式，引导学生直接参与到教材解析中，让学生挖掘文本中蕴含的知识点以及深层次内涵。翻转课堂教学就是一种直接让学生解析教材、掌握知识的教学模式，教师必须充分利用初中信息教材特点，让学生主动解析教材。
在学习“数据统计与分析”时，教师通过教学活动设计，引导学生解析生活案例：“以某城市小区居民家庭电费使用为例，从数据的采集、编辑和统计等方面着手，请大家自主学习教材内容，看一看，找一找突破这三个知识点的关键。” 学生纷纷阅读、勾画教材内容，理解两种地址引用的差别。学生自学教材内容后，纷纷梳理本小节相关内容。有的学生说：“本节主要讲述了填充柄的使用和相对应用与绝对引用的区别，在讲解数据处理这个知识点时，教材为大家呈现了两种不同的数据引用方法。”还有的学生说：“在讲解地址引用数据这个知识难点时，教材进行了分类处理。”学生解析教材，是从宏观上把握知识点。这对学生更好地理解知识点、整体把握教材内容有很大帮助。
三、优化释疑途径
翻转课堂教学中，虽然课堂变成了教师与学生之间互动的场所，但核心因素仍然是学生。翻转课堂中，学生通过自主探究能够掌握部分知识，但教学中的重难点知识，学生很难准确理解、把握。在信息学习过程中，部分学生喜欢规避问题，不敢把自己的疑问讲出来。学生对文本知识掌握不彻底，在操作实践中容易出现问题。学生与学生之间开展交流协作，更容易将问题理清楚。因此，在遇到问题、分配任务时，教师要发挥学生主体作用，让学生开展质疑探讨活动，在交流中释疑。
在学习“表格的规划与修饰”时，教师出示三个房间，引导学生挑选：“这三个房间，你会选择哪一间？为什么？”大部分学生都选择了干净整洁、色彩缤纷的第三间。教师引入Excel规划与修饰。在学习Excel表格修饰时，教师为学生示范如何给表格添加内边框，学生认真听讲并仔细观察。学习结束后，教师引导学生思考：“大家学习了内边框该如何设置，那你认为，外边框又该怎么设置呢？操作步骤是不是相同？请大家自己组建小组，开展讨论交流活动。”学生纷纷讨论交流。有的小组认为，添加外边框的操作步骤和添加内边框的操作步骤大同小异，只是在选项上有所不同，操作时，只要根据需要选择就可以了。还有的小组将设置内边框的步骤讲解了一遍，又将设置外边框的步骤讲解了一遍。两者之间展开对比，找出不同点。
四、适时展示评价
对学生而言，课堂教学评价至关重要，它也是课堂教学的重要内容之一。教师在进行初中信息课堂评价时，往往采用口头语评价、上机操作检测等方式来完成，难以凸显学生的主体性，学习效果也大打折扣。当前评价方式单一的问题，必须引起教师高度重视，对学生开展多元评价。
学生自评是学生自我认识的重要方式，在自我评价过程中，学生参与教学活动的热情被点燃。自评过程中，教师可以让学生说说自己对知识的理解和感悟、对问题的独到见解。
生生互评是学生之间开展的评价活动。学生自评有一定的局限性，学生往往看不到自身存在的问题和缺点。生生互评就能很好地解决这一问题。学生站在自身角度去发现同学身上存在的问题，这样才能更加客观，对提升学生能力有一定帮助。教师要引导学生互相评价，学生真切、公正的评价，一定能矫正学习中存在的问题。
在学习“初识Flash动画”时，学习相关内容后，教师让学生开展实践操作：“请大家用最快的速度制作一幅寓意深刻的动画，给大家讲一讲你的构思。”学生实践过后，教师引导学生之间开展评价。有的学生赞叹道：“我同桌制作的‘蓝天和白云’的动画真好看，一打开动画，立马显现出蔚蓝的天空，白云从上方缓缓飘过来，他制作的动画非常形象。”还有的学生说：“我认为他制作的这个‘蓝天和白云’的动画还是存在一定问题的，如白云运动的路径不应该是直线，希望他下一次制作时，注意这些细节。”
初中信息技术课程内容较丰富，既包括理论性知识，还包括操作性、实践性知识。教师要优化整合教学方法，让学生主动学习，积极探究，凸显学生主体地位，采用升级视频制作、开展自主学习、优化质疑途径、适时展示评价等方法，激活学生学习热情，让学生主动探究知识，凸显学习个性。
参考文献
[1]屈磊.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（22）.
[2]周亮.翻转课堂教学模式在初中信息技术课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）.
[3]彭红梅.翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建研究[J].读与写（教育教学刊），2015，（11）.
责任编辑 李杰杰