论文部分内容阅读
古诗教学中如何使学生做到自己“学”古诗呢?如果充分发挥学生的想像,就可起到事半功倍的效果,那么如何充分发挥学生的想像呢?现以六年制小学教材第四册中古诗《小池》为例阐述想象在古诗学习中的应用。
《小池》的原文是:“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”诗人通过清新活泼的语言描写了初夏小荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷热爱。单从字面上看,学生难以通顺地理解这首诗的内容,我们可按教材提供的图,根据“利用图上的景物联想→抓住词句扩想→抓住诱发因素假想→抓住诗文‘空白’读想背诵”的步骤,引导学生发挥想象,进行学习。
一、利用图上景物联想
教材中的图,蕴含着很大的智力因素。教师应抓住这些智力因素,启发学生利用联想来进行学习。在学生学习《小池》之前,挂出图,并出示联想提纲:
1.图上画了哪些景物(泉水、绿荫、蜻蜓、荷花)?那么同学们可知道这首诗描写了哪些东西(泉水、绿荫、蜻蜓、荷花)?→利用图上有关事物,启发学生进行思维联想,从而得知诗文描写的对象即是泉水、绿荫、蜻蜓、荷花。
2.图上的荷花是什么样子的(含苞未放)?同学们,可知这首诗描写的是什么季节(初夏)?→暗示了诗人描写的时间:初夏。
3.同学们仔细观图,你有什么感受(图上景物很美)?→暗示了诗人感情抒发的中心(赞美大自然)。
凭借图上景物,学生积极思维,充分发挥了想像,从而在学新诗文之前心中就有了诗中的初步印象。特别是第三问,学生凭借联想,身临其境,把握了诗的中心,初步领悟了诗的意境美,学生原先心中对诗文的“糊涂感”逐渐清晰、明朗。
二、抓住词句扩想
学习古诗,光有初步了解还不够,还要通过阅读、串讲、分析、让学生在潜移默化当中受到古代文化的熏陶。但古诗中许多词写得比较精炼,具有丰富的内涵,这就需要我们引导学生进行扩展性的想像。《小池》这首诗中,有几处难点:“泉眼”怎么“惜细流”?“树荫”怎么“爱晴柔”?指导学生学习时,要让学生抓住词句,进行扩想,“化难为易”。
1.“细流”是怎样的流水(细细的流水)?“细流”流动时是怎样流?让学生凭借词进行扩展性地想像:眼前展现出细细的流水在静静地、缓缓地流淌。启发学生理解泉水细细流,似乎是泉眼舍不得让它们多流出一点,在此基础上,理解“惜”的巧妙之处:使得这优美、宁静的画面充满了生气。
2. “树荫”怎样形成的?树荫照在水面上的情景怎样?启发学生根据语文和自己的生活经验,感知、想像出绿树茂密的枝叶遮住阳光形成的树荫照在清清的水面上,似乎十分喜爱这柔美的风光而要把自己融入进去一样。这样,借助想像,学生用生动形象的语言进行描绘,难点就可以化解成具体认识概念。
3. 这首诗中有这样一句“早有蜻蜓立上头”, 使学生明白其中的“立”要比“站”好,如何体会呢?先让学生先比较“立”与“站”有什么不同,然后看图,观察蜻蜓是怎样“立”的。再通过想象,学生脑中就会出现蜻蜓落在尖尖荷花顶端的情景。
三、抓住诱发因素假想
领会感情和培养想像能力是学习古诗的重点,而后者更是学习的难点。理解了古诗《小池》的字词句后,让学生根据自己对诗的理解,抓住诱发因素假想,用水彩或水粉画一幅图。学生画起来很有兴趣,笔与思维、想象共同结合,画出富有生机情趣的画面:涓涓的细流,绿绿的树荫,初露尖尖角的粉色小荷,停落的翠绿蜻蜓。在学生兴趣盎然的绘画中,问他们画画时内心充满了什么感情(喜爱)?这首诗表达了诗人什么感情呢(热爱美丽的自然风光)?这样,课堂学习的重点、难点在轻松、活泼的气氛中迎刃而解。教师教得轻松,学生学得活泼,真正实现了学生学习的主体性。
四、抓住诗文“空白”读想背诵
小学语文教师应有意识地使学生通过理解向发展意义识记。学完古诗,教师应指导学生进行背诵,并力争在课堂内背诵。首先,抓住字、词间的空白引导学生回想:1. 泉眼怎么流?2. 树荫如何照在水面上?3.“小荷”与“蜻蜓”的位置关系怎样?然后,让学生根据字词,进行练说:说说这首诗描写了什么样的景色?最后要求学生试背诗文。学生有了以上两项基础,背起诗来,又快又准确。这样,学生不仅完成了背诵的任务,还进一步理解了诗描绘的景色。
本栏责任编辑罗峰
《小池》的原文是:“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”诗人通过清新活泼的语言描写了初夏小荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷热爱。单从字面上看,学生难以通顺地理解这首诗的内容,我们可按教材提供的图,根据“利用图上的景物联想→抓住词句扩想→抓住诱发因素假想→抓住诗文‘空白’读想背诵”的步骤,引导学生发挥想象,进行学习。
一、利用图上景物联想
教材中的图,蕴含着很大的智力因素。教师应抓住这些智力因素,启发学生利用联想来进行学习。在学生学习《小池》之前,挂出图,并出示联想提纲:
1.图上画了哪些景物(泉水、绿荫、蜻蜓、荷花)?那么同学们可知道这首诗描写了哪些东西(泉水、绿荫、蜻蜓、荷花)?→利用图上有关事物,启发学生进行思维联想,从而得知诗文描写的对象即是泉水、绿荫、蜻蜓、荷花。
2.图上的荷花是什么样子的(含苞未放)?同学们,可知这首诗描写的是什么季节(初夏)?→暗示了诗人描写的时间:初夏。
3.同学们仔细观图,你有什么感受(图上景物很美)?→暗示了诗人感情抒发的中心(赞美大自然)。
凭借图上景物,学生积极思维,充分发挥了想像,从而在学新诗文之前心中就有了诗中的初步印象。特别是第三问,学生凭借联想,身临其境,把握了诗的中心,初步领悟了诗的意境美,学生原先心中对诗文的“糊涂感”逐渐清晰、明朗。
二、抓住词句扩想
学习古诗,光有初步了解还不够,还要通过阅读、串讲、分析、让学生在潜移默化当中受到古代文化的熏陶。但古诗中许多词写得比较精炼,具有丰富的内涵,这就需要我们引导学生进行扩展性的想像。《小池》这首诗中,有几处难点:“泉眼”怎么“惜细流”?“树荫”怎么“爱晴柔”?指导学生学习时,要让学生抓住词句,进行扩想,“化难为易”。
1.“细流”是怎样的流水(细细的流水)?“细流”流动时是怎样流?让学生凭借词进行扩展性地想像:眼前展现出细细的流水在静静地、缓缓地流淌。启发学生理解泉水细细流,似乎是泉眼舍不得让它们多流出一点,在此基础上,理解“惜”的巧妙之处:使得这优美、宁静的画面充满了生气。
2. “树荫”怎样形成的?树荫照在水面上的情景怎样?启发学生根据语文和自己的生活经验,感知、想像出绿树茂密的枝叶遮住阳光形成的树荫照在清清的水面上,似乎十分喜爱这柔美的风光而要把自己融入进去一样。这样,借助想像,学生用生动形象的语言进行描绘,难点就可以化解成具体认识概念。
3. 这首诗中有这样一句“早有蜻蜓立上头”, 使学生明白其中的“立”要比“站”好,如何体会呢?先让学生先比较“立”与“站”有什么不同,然后看图,观察蜻蜓是怎样“立”的。再通过想象,学生脑中就会出现蜻蜓落在尖尖荷花顶端的情景。
三、抓住诱发因素假想
领会感情和培养想像能力是学习古诗的重点,而后者更是学习的难点。理解了古诗《小池》的字词句后,让学生根据自己对诗的理解,抓住诱发因素假想,用水彩或水粉画一幅图。学生画起来很有兴趣,笔与思维、想象共同结合,画出富有生机情趣的画面:涓涓的细流,绿绿的树荫,初露尖尖角的粉色小荷,停落的翠绿蜻蜓。在学生兴趣盎然的绘画中,问他们画画时内心充满了什么感情(喜爱)?这首诗表达了诗人什么感情呢(热爱美丽的自然风光)?这样,课堂学习的重点、难点在轻松、活泼的气氛中迎刃而解。教师教得轻松,学生学得活泼,真正实现了学生学习的主体性。
四、抓住诗文“空白”读想背诵
小学语文教师应有意识地使学生通过理解向发展意义识记。学完古诗,教师应指导学生进行背诵,并力争在课堂内背诵。首先,抓住字、词间的空白引导学生回想:1. 泉眼怎么流?2. 树荫如何照在水面上?3.“小荷”与“蜻蜓”的位置关系怎样?然后,让学生根据字词,进行练说:说说这首诗描写了什么样的景色?最后要求学生试背诗文。学生有了以上两项基础,背起诗来,又快又准确。这样,学生不仅完成了背诵的任务,还进一步理解了诗描绘的景色。
本栏责任编辑罗峰