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游戏是幼儿喜爱的活动方式，也是幼儿基本的活动方式。幼儿游戏是幼儿自发产生的，幼儿在游戏中得到发展。游戏承载学习和快乐的源泉。幼儿在游戏中发展各项能力，但幼儿游戏如何进行得高质量，教师需要为幼儿游戏的发展提供适宜变化的环境，即开放性游戏环境。开放性游戏环境包括两个方面，一方面是开放性物理环境，另一方面是开放性心理环境。现代幼儿教育中，区域游戏和户外混龄游戏是两个主要存在形式。
区域游戏是幼儿园中将课程以游戏的形式呈现出来的一种活动。20世纪70年代传入我国台湾，自20世纪90年代以来，在大陆幼儿园中受到广泛关注及运用，现在已经成为幼儿园一日生活中不可或缺的活动环节。在区域游戏中，幼儿通过自主选择区域，与游戏材料相互作用来获得对客观世界的认知。相对于幼儿園中的其他活动来讲，幼儿活动的范围更广。分散在不同区域中的幼儿面对不同的问题做出不同的反应，对教师情感支持的需求更具迫切性。但是区域活动开展的过程中，教师往往更为关注幼儿知识与技能的获得，反而会忽略幼儿的情感状态，致使幼儿产生一系列消极情感。但其实教师的情感支持对区域游戏中的幼儿来讲具有特殊的意义。幼儿相对于成人来讲是比较敏感的，教师关注到幼儿情感，并进行情感上的积极回应与支持，会让幼儿在心理上产生极大的安慰与幸福感，在此放松状态下的幼儿参与区域游戏，会在身体、语言、人际交往等各方面获得更好地发展。
幼儿园区域游戏的设置之初其实是考虑到幼儿的情感需求的，具体表现在两个方面：一是幼儿喜欢狭小的空间，大空间的分隔会让幼儿产生安全感；二是区域游戏的开设打破了过去室内学习与室外游戏的鲜明的功能界限，在很大程度上满足了幼儿对游戏的渴望与向往。相较之以前，区域游戏设置后，游戏空间的延伸，幼儿游戏时间的延长，以及教室内丰富的环境、活跃的气氛，都会使幼儿对于幼儿园的喜欢更胜以往，因此幼儿在精神上获得极大的满足。那么在区域游戏的具体开展过程中，教师对情感需求的支持也同样具有特殊的价值。
户外混龄游戏让不同年龄段的孩子一起游戏，从空间上说，户外游戏场所拓展了，全园都成为幼儿游戏的场所。整个幼儿园的户外活动的形式得到丰富，比如：户外游戏中，有涂鸦的地方、秋千、自由探索区等等。幼儿根据自己的兴趣选择自己喜欢的区域进行游戏。混龄游戏，幼儿还可以和不同年龄段的幼儿进行交往。年纪小的幼儿与年纪大的幼儿共同游戏，其自身的观察模仿学习能力、交往能力都会有所增强。
综合区是户外游戏的一个区域。综合区进行游戏的大部分都是中大班的幼儿。综合区投放了木板，大班幼儿可以用木板、轮胎、攀爬架等材料组合进行游戏，能用木板和轮胎搭出一座桥，或是利用木板展开角色游戏。小班幼儿也在综合区玩过木板，幼儿只是简单的搬运，没有进行其他游戏。混龄游戏，从空间上看，游戏场所拓展了；从形式上看，游戏的内容与形式都得到了丰富，幼儿有了更多的选择；从幼儿的角度看，可以和不同年龄的幼儿交往游戏，社会性交往能力、语言能力会有所增强。户外游戏投放材料的层次性不足，一种材料有时不可能适宜不同年龄段的幼儿。
在游戏中，教师对幼儿的情感支持具有重要的价值和意义。但是在游戏开展的过程中，由于教师专业能力上的不足，未能对游戏中幼儿的情感需求给予有效的关注和支持，造成幼儿在同伴交往、材料提供、活动过程方面存在情感需求的缺失，产生一系列消极的情感体验。而在游戏中获得情感支持的幼儿会以更加积极的态度参与游戏，不仅扩大认知的广度，也能获得更多的快乐经历和回忆。因此，教师应该意识到在游戏中情感支持的价值，在具体的活动中加以实践。只有这样，幼儿才能被精心培育，真心呵护，快乐成长。
区域游戏是幼儿园中将课程以游戏的形式呈现出来的一种活动。20世纪70年代传入我国台湾，自20世纪90年代以来，在大陆幼儿园中受到广泛关注及运用，现在已经成为幼儿园一日生活中不可或缺的活动环节。在区域游戏中，幼儿通过自主选择区域，与游戏材料相互作用来获得对客观世界的认知。相对于幼儿園中的其他活动来讲，幼儿活动的范围更广。分散在不同区域中的幼儿面对不同的问题做出不同的反应，对教师情感支持的需求更具迫切性。但是区域活动开展的过程中，教师往往更为关注幼儿知识与技能的获得，反而会忽略幼儿的情感状态，致使幼儿产生一系列消极情感。但其实教师的情感支持对区域游戏中的幼儿来讲具有特殊的意义。幼儿相对于成人来讲是比较敏感的，教师关注到幼儿情感，并进行情感上的积极回应与支持，会让幼儿在心理上产生极大的安慰与幸福感，在此放松状态下的幼儿参与区域游戏，会在身体、语言、人际交往等各方面获得更好地发展。
幼儿园区域游戏的设置之初其实是考虑到幼儿的情感需求的，具体表现在两个方面：一是幼儿喜欢狭小的空间，大空间的分隔会让幼儿产生安全感；二是区域游戏的开设打破了过去室内学习与室外游戏的鲜明的功能界限，在很大程度上满足了幼儿对游戏的渴望与向往。相较之以前，区域游戏设置后，游戏空间的延伸，幼儿游戏时间的延长，以及教室内丰富的环境、活跃的气氛，都会使幼儿对于幼儿园的喜欢更胜以往，因此幼儿在精神上获得极大的满足。那么在区域游戏的具体开展过程中，教师对情感需求的支持也同样具有特殊的价值。
户外混龄游戏让不同年龄段的孩子一起游戏，从空间上说，户外游戏场所拓展了，全园都成为幼儿游戏的场所。整个幼儿园的户外活动的形式得到丰富，比如：户外游戏中，有涂鸦的地方、秋千、自由探索区等等。幼儿根据自己的兴趣选择自己喜欢的区域进行游戏。混龄游戏，幼儿还可以和不同年龄段的幼儿进行交往。年纪小的幼儿与年纪大的幼儿共同游戏，其自身的观察模仿学习能力、交往能力都会有所增强。
综合区是户外游戏的一个区域。综合区进行游戏的大部分都是中大班的幼儿。综合区投放了木板，大班幼儿可以用木板、轮胎、攀爬架等材料组合进行游戏，能用木板和轮胎搭出一座桥，或是利用木板展开角色游戏。小班幼儿也在综合区玩过木板，幼儿只是简单的搬运，没有进行其他游戏。混龄游戏，从空间上看，游戏场所拓展了；从形式上看，游戏的内容与形式都得到了丰富，幼儿有了更多的选择；从幼儿的角度看，可以和不同年龄的幼儿交往游戏，社会性交往能力、语言能力会有所增强。户外游戏投放材料的层次性不足，一种材料有时不可能适宜不同年龄段的幼儿。
在游戏中，教师对幼儿的情感支持具有重要的价值和意义。但是在游戏开展的过程中，由于教师专业能力上的不足，未能对游戏中幼儿的情感需求给予有效的关注和支持，造成幼儿在同伴交往、材料提供、活动过程方面存在情感需求的缺失，产生一系列消极的情感体验。而在游戏中获得情感支持的幼儿会以更加积极的态度参与游戏，不仅扩大认知的广度，也能获得更多的快乐经历和回忆。因此，教师应该意识到在游戏中情感支持的价值，在具体的活动中加以实践。只有这样，幼儿才能被精心培育，真心呵护，快乐成长。