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[摘要]语文作业是提高学生掌握语文知识的重要手段，是语文教学中必不可少的一个环节。而语文作业评价是学生进行不断反思和改进学习活动的重要途径。新一轮课程改革的理念告诉我们，教师对学生的作业进行科学、全面的评价，能激起学生完成作业的热清，能影响学生完成作业的质量。
[关键词]小学语文 作业评价
小学语文作业评价是实施语文评价的重要组成部分。因为语文作业是学生获取、巩固、应用知语文识的一种手段，是课堂教学的延伸，而作业评价则是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。因此，随着课程改革的全面展开，语文作业评价越来越成为教师关注的热点。那么怎样让语文作业评价发挥作用，对教学过程的实施具有指导作用，对学生的学习兴趣具有激励作用，对学生的发展起到促进作用呢？这是值得我们深入研究的问题。小学语文新课程标准指出："语文评价的主要目的是为了全面地了解学生的语文学习历程，全面地考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。"所以，对学生的作业评价应该建立以发展性的评价目标，多元化的评价方法，层次化的评价角度等一系列的评价体系。对学生的语文作业评价我们关注的不仅是学生的学习的结果，更是他们的学习过程--即关注他们在完成语文作业活动中所表现出来的情感与态度，从而帮助学生认识自我，建立信心，提高学习语文的兴趣。
一、发展性的评价目标。
语文新课程标准指出："倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。"少年儿童正处于身心发展时期，各个方面很不稳定。每个学生都会有"昨天暂时落后，今天努力赶上"的情况。因此，教师对学生的作业评价不能一成不变，一以贯之，应尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横行比较。要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。我们的作业评价不是要给学生下一个精确的结论，而是要注重他们的发展。例如：本班有一个学生平时的作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。我不止一次找他谈话，让他写作业的时候一定要认真，可是收效甚微。这学期初，他的一次作业虽然字写得还不是太好，但是本子比以前干净多了，我抓住这一点，对他进行了表扬，并鼓励他："很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。"自此以后，这个学生不仅作业整洁了，连字都越写越好了，语文成绩更是提高了很多。因此，我们在评价学生作业时，要相信每个学生都是发展中的人，评价要体现发展性。
二、建立层次性的评价。
教育家苏霍姆林斯基说过："不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。因为我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。"因此在评价中，我们要承认学生的个体差异，采用因人而异的方式来评价学生的学习成果。分层评价学生的作业，即对好中差学生的作业评价不能按一个标准。如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果往往导致优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求太高，难以达到，虽然付出了努力，依然得不到相应的认可，学习积极性会受到严重挫伤。因此，教师在对学生进行作业评价时要坚持"多把尺子，多一批好学生"的观点，并付诸实践。例如：有的学生由于缺乏良好的学习习惯，学习基础不好，作业经常出错，对于这样的学生，只要他能完成其相应层次的作业，便可以得到老师充分的肯定和表扬，这样会使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
三、建立多元化的评价方式。
新的语文教育理念，不再把学生知识和技能的获取放在首位，而是更加注重每个学生的综合素质的培养。这就要求教师在评价学生作业时要把评价范围拓宽，针对学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等方面进行"多维"评价，并且改变教师"唱独角戏"的现象。泰戈尔说过："不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石，于完美的。"在传统的作业评价中，教师就是一个居高临下的评判者，而学生仅仅是一种被动的评价对象。老师用了一把尺子认真衡量，发现错漏之处，"槌"打没商量。这样，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有了积极性，越学越差，教师也就"恨铁不成钢"了。由此也导致了在作业评价中不能形成良好的师生互动，大大降低了学生对作业评价的关注度。因此，在对学生语文作业的评价上，应该采取老师评价、学生自我评价、学生相互评价等全方面、多元化的评价。比如：学生每次做完作业后，经过认真检查，先自我评价，给自己的作业打上相应的等级。然后，同桌之间或同伴之间再相互交换作业，相互评价，找出对方作业中的优缺点。这样的评价形式比教师在作业中指出学生的缺点更见效果。因为来自自己和同伴的评价往往更适合学生的实际，更容易被广大学生接受，同时也能够让学生体会当"小老师"的自豪。美国心理学家詹姆斯就说："人最本质的需要是渴望被肯定。"学生的作业受到同伴的肯定，特别是作为优秀作业展示给大家看，他们的心情是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投入到下一次的作业中去。
总之，在语文新课程作业评价的实施过程中，教师要针对不同的需要进行选择，并将各种形式的评价有机地结合起来，发挥师生互动评价的功能，构建语文评价的立体框架，使评价结果有利于学生树立语文学习的自信心。这样，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。
[关键词]小学语文 作业评价
小学语文作业评价是实施语文评价的重要组成部分。因为语文作业是学生获取、巩固、应用知语文识的一种手段，是课堂教学的延伸，而作业评价则是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。因此，随着课程改革的全面展开，语文作业评价越来越成为教师关注的热点。那么怎样让语文作业评价发挥作用，对教学过程的实施具有指导作用，对学生的学习兴趣具有激励作用，对学生的发展起到促进作用呢？这是值得我们深入研究的问题。小学语文新课程标准指出："语文评价的主要目的是为了全面地了解学生的语文学习历程，全面地考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。"所以，对学生的作业评价应该建立以发展性的评价目标，多元化的评价方法，层次化的评价角度等一系列的评价体系。对学生的语文作业评价我们关注的不仅是学生的学习的结果，更是他们的学习过程--即关注他们在完成语文作业活动中所表现出来的情感与态度，从而帮助学生认识自我，建立信心，提高学习语文的兴趣。
一、发展性的评价目标。
语文新课程标准指出："倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。"少年儿童正处于身心发展时期，各个方面很不稳定。每个学生都会有"昨天暂时落后，今天努力赶上"的情况。因此，教师对学生的作业评价不能一成不变，一以贯之，应尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横行比较。要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。我们的作业评价不是要给学生下一个精确的结论，而是要注重他们的发展。例如：本班有一个学生平时的作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。我不止一次找他谈话，让他写作业的时候一定要认真，可是收效甚微。这学期初，他的一次作业虽然字写得还不是太好，但是本子比以前干净多了，我抓住这一点，对他进行了表扬，并鼓励他："很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。"自此以后，这个学生不仅作业整洁了，连字都越写越好了，语文成绩更是提高了很多。因此，我们在评价学生作业时，要相信每个学生都是发展中的人，评价要体现发展性。
二、建立层次性的评价。
教育家苏霍姆林斯基说过："不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。因为我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。"因此在评价中，我们要承认学生的个体差异，采用因人而异的方式来评价学生的学习成果。分层评价学生的作业，即对好中差学生的作业评价不能按一个标准。如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果往往导致优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求太高，难以达到，虽然付出了努力，依然得不到相应的认可，学习积极性会受到严重挫伤。因此，教师在对学生进行作业评价时要坚持"多把尺子，多一批好学生"的观点，并付诸实践。例如：有的学生由于缺乏良好的学习习惯，学习基础不好，作业经常出错，对于这样的学生，只要他能完成其相应层次的作业，便可以得到老师充分的肯定和表扬，这样会使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
三、建立多元化的评价方式。
新的语文教育理念，不再把学生知识和技能的获取放在首位，而是更加注重每个学生的综合素质的培养。这就要求教师在评价学生作业时要把评价范围拓宽，针对学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等方面进行"多维"评价，并且改变教师"唱独角戏"的现象。泰戈尔说过："不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石，于完美的。"在传统的作业评价中，教师就是一个居高临下的评判者，而学生仅仅是一种被动的评价对象。老师用了一把尺子认真衡量，发现错漏之处，"槌"打没商量。这样，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有了积极性，越学越差，教师也就"恨铁不成钢"了。由此也导致了在作业评价中不能形成良好的师生互动，大大降低了学生对作业评价的关注度。因此，在对学生语文作业的评价上，应该采取老师评价、学生自我评价、学生相互评价等全方面、多元化的评价。比如：学生每次做完作业后，经过认真检查，先自我评价，给自己的作业打上相应的等级。然后，同桌之间或同伴之间再相互交换作业，相互评价，找出对方作业中的优缺点。这样的评价形式比教师在作业中指出学生的缺点更见效果。因为来自自己和同伴的评价往往更适合学生的实际，更容易被广大学生接受，同时也能够让学生体会当"小老师"的自豪。美国心理学家詹姆斯就说："人最本质的需要是渴望被肯定。"学生的作业受到同伴的肯定，特别是作为优秀作业展示给大家看，他们的心情是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投入到下一次的作业中去。
总之，在语文新课程作业评价的实施过程中，教师要针对不同的需要进行选择，并将各种形式的评价有机地结合起来，发挥师生互动评价的功能，构建语文评价的立体框架，使评价结果有利于学生树立语文学习的自信心。这样，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。