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摘 要： 中学生物教师该如何开展中学生物的的创新教育呢？本文从创新课堂教学、培养创新思维、培育创新个性等方面作了阐述。
关键词： 中学生物 创新教育 创新思维 创新个性
江泽民同志曾指出：“创新是民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。”这为中学生物教学开展素质教育提供了一个明确的方向。在生物学科教育过程中，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为走出“应试教育”的窠臼指明了突破口，激发了学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。目前中学生物教学的弊端是：教师依纲据本地教，学生死记硬背地学，唯分数和答案为重，效果差，扼杀了学生的创造能力。因此，创新教育是改变这个弊端的最好途径。作为中学生物教师，我们该如何开展中学生物的的创新教育呢？
一、创新课堂教学
教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生学会学习、学会创新，以适应知识日新月异的时代。要学生创新学习，这就要求我们教师先创新课堂教学。由于中學生物教材主要是以陈述性为主，我们可以从以下两个方面着手。
1.突出学生学。
采用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生学的能力。如在上《细胞的结构》时我首先让学生通过显微镜观察各种动植物细胞，然后由学生自己总结出动植物细胞的主要结构，并且让学生列举出动植物细胞的主要区别。在一个学生列举出动植物细胞的主要区别后，再让另外一个学生找出这一个学生回答中存在的不足。结果两个学生为动物细胞有中心体，植物细胞没有中心体这个问题争了起来。此时我提出：“关键的是要有说服别人的证据。”（学生马上翻开课本，找证据）了解学生已经有的知识，激发学生的求知欲，使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来，学生才会学得有趣、有劲。
2.扬师生个性。
在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验，有的善于观察，有的善于发现问题，有的善于分析问题。在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，提高整体的学习效果。如讲述叶绿体中色素的提取和分离时，学生到了实验室门口，看见一张座位表（我按照学生平时的个性特点来安排好），觉得奇怪，更奇怪的是座位上还有一张空白的纸。实验课上，我就让学生根据小组实验观察的情况，提出问题并讨论，白纸用来做记录。事实上，这节课学生记录的问题多，自己解决的问题也多。
在能力课上，我把各种学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习，较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识，甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究，而不必追求统一，将个别辅导与班级辅导结合起来，形成了新的课堂教学模式。
二、培养创新思维
教师应以课堂教学为主渠道开展创新教育，在不改变教材和课时计划的前提下，运用创造性教学方法，充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。创新思维的核心是指有创见。培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。
1.营造气氛，激发创新思维。
创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的欲望。如蚯蚓的解剖，我在实验桌上摆上养蚯蚓的水槽，让学生自己设计方案去观察，学生有的将蚯蚓放在开水中烫死后再解剖，有的直接用解剖刀解剖，学生在创新氛围中相互启发，总结出较好的解剖方法。
2.求同求异，启动创新思维。
我在平时教学中，注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计、改进实验方法等，进而培养了学生的创新思维。
生物学科实验多，若按照实验指导进行，中学生会缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，我上实验课，并不简单地照本宣科地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组去设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到我要求的目标。
只要学生的创新思维一启动，学生就会在教师的引导下，不断地尝试，不断地创新，创新思维何愁不强。
3.迁移、发散、想象、联想，发展创新思维。
对学生与众不同的想法、做法、问题、思路等，我们不应急于肯定和否定，而应引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣。教师要在学生创新思维过程中发挥协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维不断地发展。如学习细胞膜的流动性时，我让学生根据课本知识想象出令人容易理解的例子，他们把细胞膜中的磷酸双分子比喻成一条“河”，而载体好似这条河中的一条“船”，它不断地在运载着过往的“客人”，并且特定的“船”只运载特定的“乘客”。
4.实践，深化创新思维。
实践是学生创新思维深化的途径和时机。我在生物学科研究类能力课上，让学生自我开展“糯米酿酒的研究”课题活动。学生设置了以下课题进行了尝试：一是温度对糯米甜酒制作的影响研究，二是不同原料对糯米甜酒制作的影响研究，三是酒曲对糯米甜酒制作的影响，四是酒曲的成活对糯米甜酒的影响。在研究过程中，学生自己提出问题，在我的点拨下自己解决问题，深化了创新思维。
三、培育创新个性
教师要始终坚持培养学生的创新思维，使学生的主体性和创新的动机内化至情感意志，逐步提高学生的自信、敢疑权威、勇于证实自己观点、乐于创新实践的品质。
创新个性包括创新意图、创新动机、创新欲望，是创新教育和发展学生创新思维的推动力。众所周知，兴趣与创新紧密相连，生物科学的兴趣在于创新，创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣促进创新。每年我们生物学科组举办生物科技节，学生亲自设计课题实验，记录课题数据，分析课题问题，撰写课题论文，制作各种生物模型、教具等。这些作品的科技含量很高，学生在动脑、动手的过程中培养了创新精神，学生的生物课题研究有了观摩和学习的舞台。经过长期的引导，学生逐渐养成了探索、研究、动手、思考的好习惯，并逐步内化为创新个性。
培育创新个性是实施素质教育的核心，推崇创新、善于创新，重视创新思维的培养，是生物教学改革的重要方向。培育创新个性绝非朝夕之功，生物教师只有不断探索，创新思路、创新教学，才能使这一研究继续深化、拓展。
关键词： 中学生物 创新教育 创新思维 创新个性
江泽民同志曾指出：“创新是民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。”这为中学生物教学开展素质教育提供了一个明确的方向。在生物学科教育过程中，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为走出“应试教育”的窠臼指明了突破口，激发了学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。目前中学生物教学的弊端是：教师依纲据本地教，学生死记硬背地学，唯分数和答案为重，效果差，扼杀了学生的创造能力。因此，创新教育是改变这个弊端的最好途径。作为中学生物教师，我们该如何开展中学生物的的创新教育呢？
一、创新课堂教学
教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生学会学习、学会创新，以适应知识日新月异的时代。要学生创新学习，这就要求我们教师先创新课堂教学。由于中學生物教材主要是以陈述性为主，我们可以从以下两个方面着手。
1.突出学生学。
采用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生学的能力。如在上《细胞的结构》时我首先让学生通过显微镜观察各种动植物细胞，然后由学生自己总结出动植物细胞的主要结构，并且让学生列举出动植物细胞的主要区别。在一个学生列举出动植物细胞的主要区别后，再让另外一个学生找出这一个学生回答中存在的不足。结果两个学生为动物细胞有中心体，植物细胞没有中心体这个问题争了起来。此时我提出：“关键的是要有说服别人的证据。”（学生马上翻开课本，找证据）了解学生已经有的知识，激发学生的求知欲，使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来，学生才会学得有趣、有劲。
2.扬师生个性。
在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验，有的善于观察，有的善于发现问题，有的善于分析问题。在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，提高整体的学习效果。如讲述叶绿体中色素的提取和分离时，学生到了实验室门口，看见一张座位表（我按照学生平时的个性特点来安排好），觉得奇怪，更奇怪的是座位上还有一张空白的纸。实验课上，我就让学生根据小组实验观察的情况，提出问题并讨论，白纸用来做记录。事实上，这节课学生记录的问题多，自己解决的问题也多。
在能力课上，我把各种学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习，较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识，甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究，而不必追求统一，将个别辅导与班级辅导结合起来，形成了新的课堂教学模式。
二、培养创新思维
教师应以课堂教学为主渠道开展创新教育，在不改变教材和课时计划的前提下，运用创造性教学方法，充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。创新思维的核心是指有创见。培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。
1.营造气氛，激发创新思维。
创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的欲望。如蚯蚓的解剖，我在实验桌上摆上养蚯蚓的水槽，让学生自己设计方案去观察，学生有的将蚯蚓放在开水中烫死后再解剖，有的直接用解剖刀解剖，学生在创新氛围中相互启发，总结出较好的解剖方法。
2.求同求异，启动创新思维。
我在平时教学中，注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计、改进实验方法等，进而培养了学生的创新思维。
生物学科实验多，若按照实验指导进行，中学生会缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，我上实验课，并不简单地照本宣科地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组去设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到我要求的目标。
只要学生的创新思维一启动，学生就会在教师的引导下，不断地尝试，不断地创新，创新思维何愁不强。
3.迁移、发散、想象、联想，发展创新思维。
对学生与众不同的想法、做法、问题、思路等，我们不应急于肯定和否定，而应引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣。教师要在学生创新思维过程中发挥协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维不断地发展。如学习细胞膜的流动性时，我让学生根据课本知识想象出令人容易理解的例子，他们把细胞膜中的磷酸双分子比喻成一条“河”，而载体好似这条河中的一条“船”，它不断地在运载着过往的“客人”，并且特定的“船”只运载特定的“乘客”。
4.实践，深化创新思维。
实践是学生创新思维深化的途径和时机。我在生物学科研究类能力课上，让学生自我开展“糯米酿酒的研究”课题活动。学生设置了以下课题进行了尝试：一是温度对糯米甜酒制作的影响研究，二是不同原料对糯米甜酒制作的影响研究，三是酒曲对糯米甜酒制作的影响，四是酒曲的成活对糯米甜酒的影响。在研究过程中，学生自己提出问题，在我的点拨下自己解决问题，深化了创新思维。
三、培育创新个性
教师要始终坚持培养学生的创新思维，使学生的主体性和创新的动机内化至情感意志，逐步提高学生的自信、敢疑权威、勇于证实自己观点、乐于创新实践的品质。
创新个性包括创新意图、创新动机、创新欲望，是创新教育和发展学生创新思维的推动力。众所周知，兴趣与创新紧密相连，生物科学的兴趣在于创新，创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣促进创新。每年我们生物学科组举办生物科技节，学生亲自设计课题实验，记录课题数据，分析课题问题，撰写课题论文，制作各种生物模型、教具等。这些作品的科技含量很高，学生在动脑、动手的过程中培养了创新精神，学生的生物课题研究有了观摩和学习的舞台。经过长期的引导，学生逐渐养成了探索、研究、动手、思考的好习惯，并逐步内化为创新个性。
培育创新个性是实施素质教育的核心，推崇创新、善于创新，重视创新思维的培养，是生物教学改革的重要方向。培育创新个性绝非朝夕之功，生物教师只有不断探索，创新思路、创新教学，才能使这一研究继续深化、拓展。