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摘 要： 作业是检测教学效果很重要的环节。要提高学生的历史成绩，作业布置是不容忽视。作者结合教学实践从初中历史作业目前布置情况、布置历史作业该遵循的原则及布置什么历史作业才有效并能激发学生兴趣等方面入手，谈谈看法和体会。
关键词： 初中历史作业布置 现状 原则 有效策略
作业是检测教学效果很重要的环节。由于实施新课改后，历史学科实现开卷考，中考分值比重小，在很多家长和学生眼里，历史是副科、不重要的学科，历史是一个边缘化学科。由于认识上的偏差，大多数学生、家长、老师甚至包括历史教师本人，都认为初中历史作业可有可无。其实这种做法极不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生形成科学的历史素养，不利于培养学生终身学习的意识。历史作业的有效布置是提高学生学习成绩的一个关键，如何布置历史作业，笔者结合多年教学实践，谈谈看法。
一、初中历史作业布置现状分析
长期以来，历史作业布置内容、形式单一，缺乏趣味性、多样性和多元性。就本校而言，平时作业布置，除了课后练习外，还配套完成学校定制的《历史填充图册》或《历史优化设计》或《历史新学案》，较少布置探究性的作业。这些配套练习有相当多题目超纲、习题形式陈旧，仍以填空、选择、判断、连线、问答为主，问题设计过难，与中考的要求相距甚远，较难激发学生做作业的兴趣。同时作业布置缺乏层次，不能根据不同学生的认知水平和特点布置不同的作业，这样的作业一方面不能充分考虑学生意愿与个体需要，另一方面不适合每一个有差异的学生个体的发展，会使学生产生厌学情绪。
二、初中历史作业布置应遵循的原则
1.作业时间应适量。
初中阶段，学科多，学生的学习时间紧。如果课业负担太重，占用了太多课余时间，将不利于他们身心健康发展。历史教师应该充分认识到作业的价值和功能，从历史学科的特点出发，以减轻学生学习负担为出发点，布置适量适度的课外作业。一般情况下，一次课后作业所花的时间，以中等程度的学生为标准，最好是15分钟～25分钟内能够完成。
2.作业内容应科学。
教师布置的作业内容要科学，要能体现三维目标的落实。还要考虑初中学生的年龄特点和爱好兴趣，兼顾不同层次不同水平的学生，设计不同层次的作业，做到有的放矢，激发不同层次学生的学习兴趣，使全体学生都积极参与历史教学活动，提高学习成绩。
3.作业布置应有可操作性。
不同班级的特点不同，就会有不同的课堂生成。这就需要教师灵活把握，根据各个班级不同的课堂生成，布置不同作业的内容、形式和要求。对于层次较高的班级，布置的作业不能只限基础知识的巩固，还应有所拓展，以全方面提高学生能力和历史知识素养。对于层次一般的班级，则以巩固基础知识和训练基本能力为主[1]。由于学生个体在领悟相同知识的水平上有所不同，教师要针对不同的学生，布置不同要求的作业，以使学生在各自的基础上有所进步和发展。
4.作业评价方式应多样。
在传统教学中，作业的评价往往由教师一人操作，不是对就是错，这容易挫伤学生的学习积极性。新课程理念下，对学生的评价方式是多元化的，对学生的作业评价方式应该是多元化的。例如，当学生作业书面整洁、书写端正、美观时可以评价“你是个做事认真、书写端正的好孩子”，当学生作业有进步时可以写“有进步！望继续努力”。对课外作业可以尝试用学生自评、学生互评、班干部评价和教师评价等多种方式。这种多元评价学生作业的方式有助于激发学生完成作业的兴趣调动积极性，有利于提高作业的有效性。
三、初中历史作业布置的有效策略
传统的历史作业内容大多是为作业而作业，简单重复、枯燥乏味，缺少合作探究。新课程理念下，一定要做让历史作业形式灵活，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，使学生体验到做历史作业的乐趣。
1.布置分层作业，体验成功乐趣。
不同学生的认知发展水平存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师必须采取作业分层的策略，设计弹性作业，让不同的学生自由选择适合自己的作业习题[2]。根据学生能力的不同布置不一样的作业，平时我在布置历史作业时，一般分为三个层次：基础层次作业、提高层次作业和拔尖层次作业。后进生完成基础作业，中等生及以上学生完成提高作业，拔尖学生完成拔尖作业。以七上第11课《秦王扫六合》为例，我分三个层次布置作业：后进生勾画本课知识点并完成本课知识点的归纳；中等生完成书本及配套练习；拔尖学生写一篇《我看秦始皇》的历史小论文。这样的作业，既让各种层次的学生都吃得饱，又让拔尖学生消化得了。
2.设计探究作业，培养求异创新
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者。”[3]针对学生的这种心理，应引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的事件，探究解决问题。教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活事件，紧跟时代步伐。如在学习八下《社会生活的变迁》一课时，我把学生分成8个小组，要求他们根据漳平的实际，用各种方式展示漳平生活的变化。为了完成作业，他们分工合作，拜访老者、探寻老照片、查找资料、制作幻灯片。这充分调动了他们的主观能动性，使他们了解了漳平改革开放以来发生的翻天动地的变化，激发了学生对家乡的热爱之情，也培养了学生归纳、分析、整理信息的能力，促进了教学相长。
3.布置形式多样的作业，激发作业兴趣。
要充分地激发学生写作业的兴趣，作业的形式要灵活多样。不一定每次都是分层作业，也不一定只局限于书面答题。如可让学生先收看历史题材影片《虎门销烟》《甲午风云》，然后组织学生开展影评，相互交流[4]。也可以让学生收看电视剧《武媚娘传奇》、《隋唐演义》等，让学生说说影视作品与历史真实的区别。可以组织学生参观历史博物馆或历史遗迹，一方面可以增强学生认识历史的直观性，另一方面可以对学生进行爱国主义教育。也可以让学生完成历史剧编演作业，让学生参与历史体验历史，加深对历史的了解与认识，进而激励学生主动积极地进行学习，自主探究历史。
4.设计活动开放内容的作业，让学生走出校园，探寻身边的历史。
过去那种学生只要一张纸一只笔就能完成的作业已不能适应时代的要求，教师要创造性地设计作业，使学生在完成作业的过程中，自己走进生活，走向社会，收集整理各种所需的信息。如为促进学生改变学习方式，鼓励学生积极参加历史社会综合实践调查活动，调查内容包括自己县、家乡、村最值得后人骄傲、纪念的历史事件或历史人物。并鼓励学生将调查报告选送参加比赛。其中《追寻被遗忘的“郑和”——王景弘足迹》荣获地区一等奖，《关于开展“灵地泰安堡”历史调查的方案》荣获地区二等奖。通过比赛获奖，学生增强信心，学习历史的干劲更足了[5]。
总之，历史作业设计的改革是为了突出学生的主体地位，让他们主动发现和探究问题，是为了挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心。作业改革要踏踏实实地减轻学生的课业负担，成为学生发现问题解决问题和体验成功乐趣的活动。
参考文献：
[1]李华琴.小议初中历史作业的布置与设计原则.快乐阅读，中旬刊，2013.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[3][4]曹国华.关于新课改下历史作业的思考.中学历史教学研究，2005.
[5]韩国瑞.新课程下新的作业观.自然科学版，2005.
关键词： 初中历史作业布置 现状 原则 有效策略
作业是检测教学效果很重要的环节。由于实施新课改后，历史学科实现开卷考，中考分值比重小，在很多家长和学生眼里，历史是副科、不重要的学科，历史是一个边缘化学科。由于认识上的偏差，大多数学生、家长、老师甚至包括历史教师本人，都认为初中历史作业可有可无。其实这种做法极不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生形成科学的历史素养，不利于培养学生终身学习的意识。历史作业的有效布置是提高学生学习成绩的一个关键，如何布置历史作业，笔者结合多年教学实践，谈谈看法。
一、初中历史作业布置现状分析
长期以来，历史作业布置内容、形式单一，缺乏趣味性、多样性和多元性。就本校而言，平时作业布置，除了课后练习外，还配套完成学校定制的《历史填充图册》或《历史优化设计》或《历史新学案》，较少布置探究性的作业。这些配套练习有相当多题目超纲、习题形式陈旧，仍以填空、选择、判断、连线、问答为主，问题设计过难，与中考的要求相距甚远，较难激发学生做作业的兴趣。同时作业布置缺乏层次，不能根据不同学生的认知水平和特点布置不同的作业，这样的作业一方面不能充分考虑学生意愿与个体需要，另一方面不适合每一个有差异的学生个体的发展，会使学生产生厌学情绪。
二、初中历史作业布置应遵循的原则
1.作业时间应适量。
初中阶段，学科多，学生的学习时间紧。如果课业负担太重，占用了太多课余时间，将不利于他们身心健康发展。历史教师应该充分认识到作业的价值和功能，从历史学科的特点出发，以减轻学生学习负担为出发点，布置适量适度的课外作业。一般情况下，一次课后作业所花的时间，以中等程度的学生为标准，最好是15分钟～25分钟内能够完成。
2.作业内容应科学。
教师布置的作业内容要科学，要能体现三维目标的落实。还要考虑初中学生的年龄特点和爱好兴趣，兼顾不同层次不同水平的学生，设计不同层次的作业，做到有的放矢，激发不同层次学生的学习兴趣，使全体学生都积极参与历史教学活动，提高学习成绩。
3.作业布置应有可操作性。
不同班级的特点不同，就会有不同的课堂生成。这就需要教师灵活把握，根据各个班级不同的课堂生成，布置不同作业的内容、形式和要求。对于层次较高的班级，布置的作业不能只限基础知识的巩固，还应有所拓展，以全方面提高学生能力和历史知识素养。对于层次一般的班级，则以巩固基础知识和训练基本能力为主[1]。由于学生个体在领悟相同知识的水平上有所不同，教师要针对不同的学生，布置不同要求的作业，以使学生在各自的基础上有所进步和发展。
4.作业评价方式应多样。
在传统教学中，作业的评价往往由教师一人操作，不是对就是错，这容易挫伤学生的学习积极性。新课程理念下，对学生的评价方式是多元化的，对学生的作业评价方式应该是多元化的。例如，当学生作业书面整洁、书写端正、美观时可以评价“你是个做事认真、书写端正的好孩子”，当学生作业有进步时可以写“有进步！望继续努力”。对课外作业可以尝试用学生自评、学生互评、班干部评价和教师评价等多种方式。这种多元评价学生作业的方式有助于激发学生完成作业的兴趣调动积极性，有利于提高作业的有效性。
三、初中历史作业布置的有效策略
传统的历史作业内容大多是为作业而作业，简单重复、枯燥乏味，缺少合作探究。新课程理念下，一定要做让历史作业形式灵活，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，使学生体验到做历史作业的乐趣。
1.布置分层作业，体验成功乐趣。
不同学生的认知发展水平存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师必须采取作业分层的策略，设计弹性作业，让不同的学生自由选择适合自己的作业习题[2]。根据学生能力的不同布置不一样的作业，平时我在布置历史作业时，一般分为三个层次：基础层次作业、提高层次作业和拔尖层次作业。后进生完成基础作业，中等生及以上学生完成提高作业，拔尖学生完成拔尖作业。以七上第11课《秦王扫六合》为例，我分三个层次布置作业：后进生勾画本课知识点并完成本课知识点的归纳；中等生完成书本及配套练习；拔尖学生写一篇《我看秦始皇》的历史小论文。这样的作业，既让各种层次的学生都吃得饱，又让拔尖学生消化得了。
2.设计探究作业，培养求异创新
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者。”[3]针对学生的这种心理，应引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的事件，探究解决问题。教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活事件，紧跟时代步伐。如在学习八下《社会生活的变迁》一课时，我把学生分成8个小组，要求他们根据漳平的实际，用各种方式展示漳平生活的变化。为了完成作业，他们分工合作，拜访老者、探寻老照片、查找资料、制作幻灯片。这充分调动了他们的主观能动性，使他们了解了漳平改革开放以来发生的翻天动地的变化，激发了学生对家乡的热爱之情，也培养了学生归纳、分析、整理信息的能力，促进了教学相长。
3.布置形式多样的作业，激发作业兴趣。
要充分地激发学生写作业的兴趣，作业的形式要灵活多样。不一定每次都是分层作业，也不一定只局限于书面答题。如可让学生先收看历史题材影片《虎门销烟》《甲午风云》，然后组织学生开展影评，相互交流[4]。也可以让学生收看电视剧《武媚娘传奇》、《隋唐演义》等，让学生说说影视作品与历史真实的区别。可以组织学生参观历史博物馆或历史遗迹，一方面可以增强学生认识历史的直观性，另一方面可以对学生进行爱国主义教育。也可以让学生完成历史剧编演作业，让学生参与历史体验历史，加深对历史的了解与认识，进而激励学生主动积极地进行学习，自主探究历史。
4.设计活动开放内容的作业，让学生走出校园，探寻身边的历史。
过去那种学生只要一张纸一只笔就能完成的作业已不能适应时代的要求，教师要创造性地设计作业，使学生在完成作业的过程中，自己走进生活，走向社会，收集整理各种所需的信息。如为促进学生改变学习方式，鼓励学生积极参加历史社会综合实践调查活动，调查内容包括自己县、家乡、村最值得后人骄傲、纪念的历史事件或历史人物。并鼓励学生将调查报告选送参加比赛。其中《追寻被遗忘的“郑和”——王景弘足迹》荣获地区一等奖，《关于开展“灵地泰安堡”历史调查的方案》荣获地区二等奖。通过比赛获奖，学生增强信心，学习历史的干劲更足了[5]。
总之，历史作业设计的改革是为了突出学生的主体地位，让他们主动发现和探究问题，是为了挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心。作业改革要踏踏实实地减轻学生的课业负担，成为学生发现问题解决问题和体验成功乐趣的活动。
参考文献：
[1]李华琴.小议初中历史作业的布置与设计原则.快乐阅读，中旬刊，2013.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[3][4]曹国华.关于新课改下历史作业的思考.中学历史教学研究，2005.
[5]韩国瑞.新课程下新的作业观.自然科学版，2005.