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摘 要：情感教育是根据素质教育的要求，教师在向学生传授知识的同时，向学生传达有关感情态度体验，使学生树立一个良好的情感价值观，也是教学的一种较高境界。在初中历史教学中，教师应该通过不断的教学实践，探究如何通过情感教育来提高学生的综合素质，并且形成个人教学特色，提高教学效率。
关键词：初中历史；情感教育；对策
历史作为一门社会性的学科，在培养学生良好的思想品质方面有着独特的优势。这就需要初中历史教师挖掘教材中的素材对学生进行情感教育，使他们逐渐明白做人的道理，具备良好的品质，成为社会需要的人才。文章将主要分析情感教育在初中历史教学中的渗透途径。
一、情感教育融入历史教学的重要性
（一）有利于引导学生有正确情感取向
众所周知，初中生正处于青春叛逆期，这个阶段的学生初步有了自己的判断能力，世界观、人生观处于初步建立阶段，但由于其年级尚小，对事物的认识程度不够，加之叛逆心理严重，非常容易冲动，很容易出现情感上的偏差。因此，在初中历史教学中融入情感教育，引导学生拥有积极向上的情感态度、养成高尚的道德品质是十分必要的。
（二）有利于提升历史教学效果
人的认知过程就是情感的体验过程，任何的认知过程都伴随着一定的情感，情感也是学生学习过程中的内在动力，如果学生在学习过程中有着积极向上的情感支撑，那么学生就会主动地去学习知识，学习效果可想而知，作为初中历史教师，更要多方面的寻求情感教育的有效方法，提升学生的学习效果。
二、初中历史情感教育内容
（一）创设体验情境
在历史教学中，教师要有意设置情境。首先，动之以情，用与教材内容相符充满感情的语言将学生带入特定的历史时空之中，使其产生思想感情的共鸣。如讲解“甲午战争”一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族在近代还是一个灾难深重的民族。在一百余年中，流淌着无数炎黄子孙的血泪，记载着许多残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到1894年那个盛夏，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
其次，教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在教学中我们可以经常地这样设计：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
（二）丰富语言教学
历史课程虽然大多数是讲历史事实的，然而并不影响教师运用合理的教学手段将这些知识呈现在课堂上。比如，教师可以用丰富的语言讲述历史知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。语言的运用方式多种多样，有娓娓动听的讲述、慷慨激昂的评论、含蓄委婉的抒情……丰富的语言，能够充分增强号召力和感染力，渲染课堂气氛，吸引学生注意力。这就需要教师在备课时，对课堂上需要渗入个人情感的地方进行标注，在课开始后调整自己的状态，进入课本角色当中，表现自我，饱含真情，把课本中无声无形的内容变成有声有情的语言，吸引学生的听讲兴趣。
以“中国人民站起来了”教学为例，单凭课本上的文字描写学生是不能深刻体会到当时那令人激动万分、热闹非凡的场面气氛的。此时教师就可以运用高亢激昂的语气来讲述我国是怎样从一个半殖民地半封建社会一步一步进行改革，实现了社会主义建设的伟大目标的。同时，教师还可以借助多媒体播放有关“开国大典”的视频，使学生真切地感受到中华人民共和国成立时那激动人心的场面，深刻体会到今天幸福生活多么来之不易，从而更加珍惜当前的幸福生活，树立建设中国特色社会主义的理念。
（三）借用历史人物
倘若说现在的孩子有什么缺失的话，我想坚强的意志是列在第一位的。家长的百般呵护、物质的过度充盈，让学生除了发愁学习，可能不知道任何愁滋味，面对一点点挫折，便会意志消沉，一蹶不振，甚至寻死觅活。面对这种情况，在初中历史教学中，借用教材中具有坚强意志的人物事例，对学生进行坚强意志情感渗透。
例如，在学习“辛亥革命”这一教学内容时，我对孙中山先生“屡战屡败，屡败屡战”为“驱除鞑虏，恢复中华”所做的努力，用年表的形式进行了呈现，在改革主张未被采纳之时，在起义失败面前，在革命果实被篡夺之际……孙中山先生从不放弃，他为改造中国耗尽毕生的精力。孙中山先生如一座丰碑，让学生重新定义了困难，为学生坚强意志的树立确立了榜样。而在学习“红军长征”时，我更是提前布置学生开展了“长征知多少”长征故事搜集活动，无论是张思德尝“百草”还是马背上的小红军，又或是13岁的小红军小兰，不同的故事，却是同样的震撼。坚强的人物事例还有很多，这些人物虽然身处的时代的不同，但他们身上的坚强却是恒久远的。通过借用这些历史人物事例，坚强情感的渗透了然无痕。学生认识到时代不同了，但是骨子里的品质不能丢，坚强要从小事做起。
总之，情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。在初中历史的教学中，教师应当结合历史课程教学的内容，重视情感教育的运用。通过情感教育的渗透，丰富学生的情感，强化学生对相关历史事件的认知和理解，全面提升初中历史课堂教学的效率。
参考文献：
[1]卢志强.初中历史情感教学研究[J].考试周刊，2016（88）：116-116.
[2]趙智峰.浅谈中学历史教学情感因素的培养[J].科学导报，2016（9）.
关键词：初中历史；情感教育；对策
历史作为一门社会性的学科，在培养学生良好的思想品质方面有着独特的优势。这就需要初中历史教师挖掘教材中的素材对学生进行情感教育，使他们逐渐明白做人的道理，具备良好的品质，成为社会需要的人才。文章将主要分析情感教育在初中历史教学中的渗透途径。
一、情感教育融入历史教学的重要性
（一）有利于引导学生有正确情感取向
众所周知，初中生正处于青春叛逆期，这个阶段的学生初步有了自己的判断能力，世界观、人生观处于初步建立阶段，但由于其年级尚小，对事物的认识程度不够，加之叛逆心理严重，非常容易冲动，很容易出现情感上的偏差。因此，在初中历史教学中融入情感教育，引导学生拥有积极向上的情感态度、养成高尚的道德品质是十分必要的。
（二）有利于提升历史教学效果
人的认知过程就是情感的体验过程，任何的认知过程都伴随着一定的情感，情感也是学生学习过程中的内在动力，如果学生在学习过程中有着积极向上的情感支撑，那么学生就会主动地去学习知识，学习效果可想而知，作为初中历史教师，更要多方面的寻求情感教育的有效方法，提升学生的学习效果。
二、初中历史情感教育内容
（一）创设体验情境
在历史教学中，教师要有意设置情境。首先，动之以情，用与教材内容相符充满感情的语言将学生带入特定的历史时空之中，使其产生思想感情的共鸣。如讲解“甲午战争”一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族在近代还是一个灾难深重的民族。在一百余年中，流淌着无数炎黄子孙的血泪，记载着许多残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到1894年那个盛夏，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
其次，教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在教学中我们可以经常地这样设计：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
（二）丰富语言教学
历史课程虽然大多数是讲历史事实的，然而并不影响教师运用合理的教学手段将这些知识呈现在课堂上。比如，教师可以用丰富的语言讲述历史知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。语言的运用方式多种多样，有娓娓动听的讲述、慷慨激昂的评论、含蓄委婉的抒情……丰富的语言，能够充分增强号召力和感染力，渲染课堂气氛，吸引学生注意力。这就需要教师在备课时，对课堂上需要渗入个人情感的地方进行标注，在课开始后调整自己的状态，进入课本角色当中，表现自我，饱含真情，把课本中无声无形的内容变成有声有情的语言，吸引学生的听讲兴趣。
以“中国人民站起来了”教学为例，单凭课本上的文字描写学生是不能深刻体会到当时那令人激动万分、热闹非凡的场面气氛的。此时教师就可以运用高亢激昂的语气来讲述我国是怎样从一个半殖民地半封建社会一步一步进行改革，实现了社会主义建设的伟大目标的。同时，教师还可以借助多媒体播放有关“开国大典”的视频，使学生真切地感受到中华人民共和国成立时那激动人心的场面，深刻体会到今天幸福生活多么来之不易，从而更加珍惜当前的幸福生活，树立建设中国特色社会主义的理念。
（三）借用历史人物
倘若说现在的孩子有什么缺失的话，我想坚强的意志是列在第一位的。家长的百般呵护、物质的过度充盈，让学生除了发愁学习，可能不知道任何愁滋味，面对一点点挫折，便会意志消沉，一蹶不振，甚至寻死觅活。面对这种情况，在初中历史教学中，借用教材中具有坚强意志的人物事例，对学生进行坚强意志情感渗透。
例如，在学习“辛亥革命”这一教学内容时，我对孙中山先生“屡战屡败，屡败屡战”为“驱除鞑虏，恢复中华”所做的努力，用年表的形式进行了呈现，在改革主张未被采纳之时，在起义失败面前，在革命果实被篡夺之际……孙中山先生从不放弃，他为改造中国耗尽毕生的精力。孙中山先生如一座丰碑，让学生重新定义了困难，为学生坚强意志的树立确立了榜样。而在学习“红军长征”时，我更是提前布置学生开展了“长征知多少”长征故事搜集活动，无论是张思德尝“百草”还是马背上的小红军，又或是13岁的小红军小兰，不同的故事，却是同样的震撼。坚强的人物事例还有很多，这些人物虽然身处的时代的不同，但他们身上的坚强却是恒久远的。通过借用这些历史人物事例，坚强情感的渗透了然无痕。学生认识到时代不同了，但是骨子里的品质不能丢，坚强要从小事做起。
总之，情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。在初中历史的教学中，教师应当结合历史课程教学的内容，重视情感教育的运用。通过情感教育的渗透，丰富学生的情感，强化学生对相关历史事件的认知和理解，全面提升初中历史课堂教学的效率。
参考文献：
[1]卢志强.初中历史情感教学研究[J].考试周刊，2016（88）：116-116.
[2]趙智峰.浅谈中学历史教学情感因素的培养[J].科学导报，2016（9）.