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新课程理念下的初中英语课堂教学，如何处理好教材，并将自己的教学活动实践于教学过程中，从而提高课堂教学的质量，这一直是教师探讨的课题。根据我市初中英语教学的现状，让课堂英语学习活动真正发生，现被大家所普遍认同和采用的是“让学引思”课堂教学新方式，这与市教育局提出的课堂教学改革趋势不谋而合，大量倡导并积极实施“让学引思”课堂教学改革，突出学生的主体地位，是促进课堂教学质量提高的有效手段。“让学”即将课堂归还给学生，让学生真正参与到课堂学习活动过程之中；“引思”即发挥教师的主导作用，引导学生积极主动思考，创设条件为学生的学习活动提供平台。在初中英语课堂教学活动中，如何将“让学引思”落实到实处呢？
一、“让学”体现在学生主动参与课堂学习活动，主动发现问题
教师要改变传统的英语课堂教学模式，突出学生的主体地位，让学生积极主动参与课堂学习活动，主动发现问题。比如，在英语语篇学习时，要求学生在学习课文时首先从整体上全面掌握课文的内容，主动发现其中蕴含的问题，以此为基础进行词汇、语法等知识教学，这样不仅让学生主动发现存在的问题，针对自己不理解的地方夯实语言基础，由表及里进一步领会文章所蕴含的深层意义和主题思想，从而让学习活动真正发生。当然，这需要教师结合教学内容设计教学过程中的每个环节，为学生的学习活动提供平台，教师可以借助于情境教学法等手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动发现问题，提出自己困惑的语言知识点等，为课堂学习活动开展提供问题背景。
二、“让学”体现于对英语知识点的理解，学生自己体验与感悟
语言学科教学与其他基础学科有着显著的差异，学生对于这些知识点的理解有时间的过程，对于语言表达能力等需要经过长时间的强化训练，这样才能达到预期的教学效果。因此，“让学”还体现在学生对语言知识点的理解层面，让学生充分感知，深刻体验，通过一定的思维训练，才能真正灵活掌握知识。比如，对于句型的应用方面，教师不仅要调动他们参与语言实践训练的积极性，还应通过强化训练，从有了一定感性认识基础，再上升为理性认识的过程，让学生在体验与感悟中活用句型，这样才会逐步掌握并达到运用自如的地步。
三、遵循语言学科的教学规律，科学地“引思”
“引思”也就是引导学生学会分析，理解蕴含的语言知识点，提升理解的广度与深度。比如，在进行阅读训练教学时，对于课文教学中的“引思”便是引导学生进一步理解和吸收文章中表述与主题有联系的思想和信息。遵循英语阅读教学中的科学引导，教师可以因势利导地对学生进行“引思”。其一，通过提出与文章主题有关的针对性问题，引导学生深入文章中，认真阅读，主动分析与思考，使学生对课文内容理解达到进一步深化与升华。这样的“引思”不但能开阔学生的思路，还发展学生思维能力，灵活运用语言知识点进行会话与写作训练等。其二，“引思”绝不是学生默思，而是在教师的适度引导下积极主动地发表自己的见解，通过必要的合作、讨论等活动，培养了学生用英语思维和英语表达的习惯，提高了学生用英语进行交际的能力，促进学生更好地运用语言知识。
四、讲究引导的艺术，智慧地“引思”
如何科学合理地引导，体现引导的艺术，让“引”在关键处，这充分反映教师的智慧。比如，对于阅读文章的理解，教师可以通过创设问题情境，智慧地进行“引思”。比如，在阅读训练“Sau Paulo Fire”时，这是一篇有关火灾的文章。学习这篇文章不仅仅是让学生了解圣保罗大火的情况，更为重要的是要使学生了解火灾的危害，增强防火意识，以及懂得在发生火情时如何自救的方法等。在组织学生进行阅读时，教师可以创设这样的两个问题：1.How is a fire caused ？2.Suppose you are in a building on fire， how can you escape from the danger？这样的两个问题情境作为引思，不仅激发学生的阅读兴趣，还让学生经过思想和热烈的讨论，找出引起火灾中进如何使自己脱险的应急方法等，学生便深入到文章的内容之中，以此为基础进行文章的语言知识点等学习活动，效果更加显著。再如阅读“The Necklace”时，通过教师的引思：1.How do you think Mathilde felt when Jeanne told her the stone was made of glass， not diamonds？2.What do you think Jeanne would do after she heard Mathilde’s story？将词汇、句型等学习寓于写作训练之中，提高学生的写作能力，也训练了学生的思维力和想象力。
在“让学引思”背景下，中学英语课堂教学，教师要处理好“让学”与“引思”的关系。认真研读课标与教材，把握好教材的内容及所蕴含的思想性，积极“引思”；同时，教师要给学生充分学习活动的机会，使“让学”真正发生，体现学生学习的主体性，唯有这样才能从根本上提高课堂教学的质量。
（作者单位：江苏盐城景山中学）
一、“让学”体现在学生主动参与课堂学习活动，主动发现问题
教师要改变传统的英语课堂教学模式，突出学生的主体地位，让学生积极主动参与课堂学习活动，主动发现问题。比如，在英语语篇学习时，要求学生在学习课文时首先从整体上全面掌握课文的内容，主动发现其中蕴含的问题，以此为基础进行词汇、语法等知识教学，这样不仅让学生主动发现存在的问题，针对自己不理解的地方夯实语言基础，由表及里进一步领会文章所蕴含的深层意义和主题思想，从而让学习活动真正发生。当然，这需要教师结合教学内容设计教学过程中的每个环节，为学生的学习活动提供平台，教师可以借助于情境教学法等手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动发现问题，提出自己困惑的语言知识点等，为课堂学习活动开展提供问题背景。
二、“让学”体现于对英语知识点的理解，学生自己体验与感悟
语言学科教学与其他基础学科有着显著的差异，学生对于这些知识点的理解有时间的过程，对于语言表达能力等需要经过长时间的强化训练，这样才能达到预期的教学效果。因此，“让学”还体现在学生对语言知识点的理解层面，让学生充分感知，深刻体验，通过一定的思维训练，才能真正灵活掌握知识。比如，对于句型的应用方面，教师不仅要调动他们参与语言实践训练的积极性，还应通过强化训练，从有了一定感性认识基础，再上升为理性认识的过程，让学生在体验与感悟中活用句型，这样才会逐步掌握并达到运用自如的地步。
三、遵循语言学科的教学规律，科学地“引思”
“引思”也就是引导学生学会分析，理解蕴含的语言知识点，提升理解的广度与深度。比如，在进行阅读训练教学时，对于课文教学中的“引思”便是引导学生进一步理解和吸收文章中表述与主题有联系的思想和信息。遵循英语阅读教学中的科学引导，教师可以因势利导地对学生进行“引思”。其一，通过提出与文章主题有关的针对性问题，引导学生深入文章中，认真阅读，主动分析与思考，使学生对课文内容理解达到进一步深化与升华。这样的“引思”不但能开阔学生的思路，还发展学生思维能力，灵活运用语言知识点进行会话与写作训练等。其二，“引思”绝不是学生默思，而是在教师的适度引导下积极主动地发表自己的见解，通过必要的合作、讨论等活动，培养了学生用英语思维和英语表达的习惯，提高了学生用英语进行交际的能力，促进学生更好地运用语言知识。
四、讲究引导的艺术，智慧地“引思”
如何科学合理地引导，体现引导的艺术，让“引”在关键处，这充分反映教师的智慧。比如，对于阅读文章的理解，教师可以通过创设问题情境，智慧地进行“引思”。比如，在阅读训练“Sau Paulo Fire”时，这是一篇有关火灾的文章。学习这篇文章不仅仅是让学生了解圣保罗大火的情况，更为重要的是要使学生了解火灾的危害，增强防火意识，以及懂得在发生火情时如何自救的方法等。在组织学生进行阅读时，教师可以创设这样的两个问题：1.How is a fire caused ？2.Suppose you are in a building on fire， how can you escape from the danger？这样的两个问题情境作为引思，不仅激发学生的阅读兴趣，还让学生经过思想和热烈的讨论，找出引起火灾中进如何使自己脱险的应急方法等，学生便深入到文章的内容之中，以此为基础进行文章的语言知识点等学习活动，效果更加显著。再如阅读“The Necklace”时，通过教师的引思：1.How do you think Mathilde felt when Jeanne told her the stone was made of glass， not diamonds？2.What do you think Jeanne would do after she heard Mathilde’s story？将词汇、句型等学习寓于写作训练之中，提高学生的写作能力，也训练了学生的思维力和想象力。
在“让学引思”背景下，中学英语课堂教学，教师要处理好“让学”与“引思”的关系。认真研读课标与教材，把握好教材的内容及所蕴含的思想性，积极“引思”；同时，教师要给学生充分学习活动的机会，使“让学”真正发生，体现学生学习的主体性，唯有这样才能从根本上提高课堂教学的质量。
（作者单位：江苏盐城景山中学）