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[摘 要] 语文校内课程资源是实现语文学科教育目标的有效途径,而教师与学生是创造语文校内资源的主力军。在语文课程资源的开与利用越来越受到重视的今天,应从教师与学生两方面入手,不断挖掘与利用语文校内课程资源。
[关键词] 语文课程 校内课程资源
新一轮语文课程改革十分重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
一、语文课程资源的内涵
课程资源的内涵极其丰富,是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。就教学而言,语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、辩论会、研究会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种招标广告等,都是语文课程资源;而自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭、社区以及日常生活话题等,也都可以成为语文课程资源。可见,语文课程资源极其丰富多彩,只要利用得好,语文课程就足以成为最鲜活、最贴近人们生活的学科。[1]
语文课程资源的内涵与外延十分丰富,要想在一篇文章中将其论述殆尽难免会不够深刻。加之学生的学习时间及活动空间多集中在学校,因此本文以校内为据点,重点介绍语文校内课程资源的开发与利用,以期对当前语文课程资源的研究起到一个抛砖引玉的作用。
二、语文校内课程资源的开发与利用
1. 发挥教师的积极性
语文教师本身就是重要的课程资源,其对课程资源结构功能的发挥具有决定性的作用。在开发与利用语文课程资源的过程中,语文教师要做到以下三方面。
(1)教师要有强烈的资源开发与利用的意识和能力
教师是教育改革的关键因素,在新的历史条件下,教师要增强资源开发意识,想方设法开展各类活动,积极为学生营造良好的学习环境,增强学生学语文、用语文的实践能力。同时,教师要提高课程资源的应用能力,这一能力包括:善于发现和果断取舍课内外教学资源的遴选鉴别能力;对零散的、传统的或已利用过的课程资源进行变通嫁接,使课程资源具有再生性或可利用性的组合变通能力;与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系并与之协作的协调沟通能力。教师要通过突破自身这一最重要的课程资源,来带动其他课程资源的优化发展。
(2)教师要根据地方特点开发课程资源
我国幅员辽阔,各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各具特点、各不相同,教师在开发课程资源的过程中,要结合本地特点、学校特点、教师自身的特点和教学的需要建构地方或学校的语文课程,创造生动活泼的语文教学和实践形式,只有这样,才能为社会培养出各级各类合格人才。
(3)教师要根据课程特点开发和利用课程资源
语文课程的内涵与外延极其丰富,因而对它的开发既要考虑与其他课程的沟通与联系,又要体现出语文课程本身的特点。教师在课程实施过程中要注意开发最适合本学科特点的课程资源,不盲目效仿其他学科教师的做法,否则就会出现“依葫芦画瓢”的不良后果。[2]
2. 努力调动学生的主动性
学生的体验、情感和态度等,也是一种无形的课程资源,如何开发和利用学生这一课程资源,是一个综合性极强的长期课题。简单说来,在课堂教学过程中,教师应做到:
(1)真诚对待学情
有人说问题或错误是学生学习探究的标志,是一种学习经验,也是可以利用的教育资源。所以,学生在学习过程中表现出来的种种问题或错误,是最宝贵的课程资源,这种思想无疑是新课标的理念。我们每个教师如果都能敏锐捕捉学生在学习过程中所犯的错误,善于发现那些容易被我们简单否定或立刻裁决的平凡而有价值的问题或建议,调整教学航向,引导学生进一步思考,深入讨论探究,那么,一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒,课堂也会呈现出更灵动鲜活的美感。
(2)变革评价机制
语文课堂的教师评价至关重要,因为学生的每个答案都包含了其独特的生活体验或感悟,其中的智慧或灵感,是简单的“对”与“错”所无法涵盖的。所以,教师如果仅对答案冠以“对”或“错”然后不加过问,实在是对评价资源的巨大浪费。倘若教师根据学生的回答,或鼓励,或启发、引导,或纠正,可能在只言片语间使学生豁然开朗,心领神会。在这样的课堂中,教师与学生不仅仅是教与学,他们还在感受生命的涌动与成长,学生能获得多方面的满足与发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。所以,从这种意义上说,评价是最有动力的课程资源。[3]
(3)合作与探究
由于每个学生的生活背景不一样,每个学生的思维方式也不尽相同,因而对文本的解读也就各有差异。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生批判性地阅读,鼓励学生质疑经典,不迷信权威,学会用各种资料来论证自己的质疑,然后将自己的观点在小组或班级内部交流讨论,教师则在学生讨论的基础上,引导大家进一步了解我为什么不同于你,你为什么不同于我的事实,承认不同个体之间文化的深刻互联性,从而共同丰富语文课程资源开发的文化内涵。[4]
总之,教师与学生这两个潜在课程资源的开发与利用是目前课程改革中的重要问题,也是构建新的开放性语文教学体系中不可回避的要素之一。我们相信,只要不断调动师生的积极性,语文校内课程资源一定会出现应有的辉煌场面。
参考文献:
[1] 李全华.对语文课程资源的开发与利用的思考[J].楚雄师范学院学报,2003(2).
[2] 张玉洁.语文课程资源开发与利用之我见[J].科技信息,2009(9).
[3] 娄金军,王鲍军.多元开发课程资源,让语文天地更广阔[J].语文教学与研究,2009(14).
[4] 余昱.语文课程资源开发的理念与设计思路[J].广西教育,2003(12).
(作者单位:宝鸡文理学院中文系)
责任编辑 陈 敏
[关键词] 语文课程 校内课程资源
新一轮语文课程改革十分重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
一、语文课程资源的内涵
课程资源的内涵极其丰富,是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。就教学而言,语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、辩论会、研究会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种招标广告等,都是语文课程资源;而自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭、社区以及日常生活话题等,也都可以成为语文课程资源。可见,语文课程资源极其丰富多彩,只要利用得好,语文课程就足以成为最鲜活、最贴近人们生活的学科。[1]
语文课程资源的内涵与外延十分丰富,要想在一篇文章中将其论述殆尽难免会不够深刻。加之学生的学习时间及活动空间多集中在学校,因此本文以校内为据点,重点介绍语文校内课程资源的开发与利用,以期对当前语文课程资源的研究起到一个抛砖引玉的作用。
二、语文校内课程资源的开发与利用
1. 发挥教师的积极性
语文教师本身就是重要的课程资源,其对课程资源结构功能的发挥具有决定性的作用。在开发与利用语文课程资源的过程中,语文教师要做到以下三方面。
(1)教师要有强烈的资源开发与利用的意识和能力
教师是教育改革的关键因素,在新的历史条件下,教师要增强资源开发意识,想方设法开展各类活动,积极为学生营造良好的学习环境,增强学生学语文、用语文的实践能力。同时,教师要提高课程资源的应用能力,这一能力包括:善于发现和果断取舍课内外教学资源的遴选鉴别能力;对零散的、传统的或已利用过的课程资源进行变通嫁接,使课程资源具有再生性或可利用性的组合变通能力;与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系并与之协作的协调沟通能力。教师要通过突破自身这一最重要的课程资源,来带动其他课程资源的优化发展。
(2)教师要根据地方特点开发课程资源
我国幅员辽阔,各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各具特点、各不相同,教师在开发课程资源的过程中,要结合本地特点、学校特点、教师自身的特点和教学的需要建构地方或学校的语文课程,创造生动活泼的语文教学和实践形式,只有这样,才能为社会培养出各级各类合格人才。
(3)教师要根据课程特点开发和利用课程资源
语文课程的内涵与外延极其丰富,因而对它的开发既要考虑与其他课程的沟通与联系,又要体现出语文课程本身的特点。教师在课程实施过程中要注意开发最适合本学科特点的课程资源,不盲目效仿其他学科教师的做法,否则就会出现“依葫芦画瓢”的不良后果。[2]
2. 努力调动学生的主动性
学生的体验、情感和态度等,也是一种无形的课程资源,如何开发和利用学生这一课程资源,是一个综合性极强的长期课题。简单说来,在课堂教学过程中,教师应做到:
(1)真诚对待学情
有人说问题或错误是学生学习探究的标志,是一种学习经验,也是可以利用的教育资源。所以,学生在学习过程中表现出来的种种问题或错误,是最宝贵的课程资源,这种思想无疑是新课标的理念。我们每个教师如果都能敏锐捕捉学生在学习过程中所犯的错误,善于发现那些容易被我们简单否定或立刻裁决的平凡而有价值的问题或建议,调整教学航向,引导学生进一步思考,深入讨论探究,那么,一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒,课堂也会呈现出更灵动鲜活的美感。
(2)变革评价机制
语文课堂的教师评价至关重要,因为学生的每个答案都包含了其独特的生活体验或感悟,其中的智慧或灵感,是简单的“对”与“错”所无法涵盖的。所以,教师如果仅对答案冠以“对”或“错”然后不加过问,实在是对评价资源的巨大浪费。倘若教师根据学生的回答,或鼓励,或启发、引导,或纠正,可能在只言片语间使学生豁然开朗,心领神会。在这样的课堂中,教师与学生不仅仅是教与学,他们还在感受生命的涌动与成长,学生能获得多方面的满足与发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。所以,从这种意义上说,评价是最有动力的课程资源。[3]
(3)合作与探究
由于每个学生的生活背景不一样,每个学生的思维方式也不尽相同,因而对文本的解读也就各有差异。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生批判性地阅读,鼓励学生质疑经典,不迷信权威,学会用各种资料来论证自己的质疑,然后将自己的观点在小组或班级内部交流讨论,教师则在学生讨论的基础上,引导大家进一步了解我为什么不同于你,你为什么不同于我的事实,承认不同个体之间文化的深刻互联性,从而共同丰富语文课程资源开发的文化内涵。[4]
总之,教师与学生这两个潜在课程资源的开发与利用是目前课程改革中的重要问题,也是构建新的开放性语文教学体系中不可回避的要素之一。我们相信,只要不断调动师生的积极性,语文校内课程资源一定会出现应有的辉煌场面。
参考文献:
[1] 李全华.对语文课程资源的开发与利用的思考[J].楚雄师范学院学报,2003(2).
[2] 张玉洁.语文课程资源开发与利用之我见[J].科技信息,2009(9).
[3] 娄金军,王鲍军.多元开发课程资源,让语文天地更广阔[J].语文教学与研究,2009(14).
[4] 余昱.语文课程资源开发的理念与设计思路[J].广西教育,2003(12).
(作者单位:宝鸡文理学院中文系)
责任编辑 陈 敏