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在新课程标准的要求下，初中数学教师逐渐转变教学方式，开始根据学生的差异性来进行分层教学.教师需要结合学生的实际情况，合理分析学生的学习能力与学习状况，对不同的学生采用不同的教学策略.同时，教师需要根据学生的需求，对学生采取合理的教学方式，并且优化现有的数学分层教学模式.这样，教师才能充分吸引学生的注意力，帮助学生更好地进行数学知识的学习.
在九年义务教育的前提下，初中生和小学生都是就近入学，同时，学生的水平也参差不齐.一般而言，学校在分班时都是按照年龄分班，并未按照学生的基础知识、智力水平分班，这在一定程度上就会导致一个班上学生的学习水平、兴趣爱好、智力水平等都存在差异.因此，在开展教学活动之前，须了解不同学生的学习基础、学习能力等，根据学生的学习层次来实施不同的教学策略，并且在教学中循序渐进，以便促进学生的个性发展.
1.目标分层，引导共同进步.
在新课程标准下，教师需要按照数学的课程大纲、学生的认知能力和教材的知识结构，并且针对学生的实际情况，合理地进行分层教学.教师通过长时间的观察和分析，能够充分了解学生的数学能力层次，然后将数学教学目标分为基础目标、中等目标和高等目标三层目标，对学生因材施教，促进学生的个性发展.
例如，在讲授“三角函数公式中的和差化积公式”时，教师需要根据学生的学习能力和相关知识储备来制定不同学生的学习目标.基础层次的学生学习能力和学习效率不高，因此，教师需要为他们设置基础的教学目标，只要求基础层次的学生掌握“和差化积公式”.中等层次的学生学习能力和学习效率都一般，但是具有一定的逻辑思维能力，在教师的引导下能够灵活运用相应的数学公式，因此，教师需要为他们设置中等的教学目标，引导学生进行公式推导，理解“和差化积公式”并加以运用.高等层次的学生思维活跃，逻辑思维强，因此，教师需要为他们设置高等的教学目标，要求学生自主思考，并写出“和差化积公式”的逆向推导过程.
2.问题分层，激活“最近发展区.
课堂提问能够引导学生思考，并且帮助教师接受学生的学习反馈，这种教学形式能够活跃课堂气氛，提高教学效率.教师可以根据不同层次学生的实际情况，合理设置不同的问题，按照题目由易到难的顺序循序渐进，引导学生开动思维、钻研问题，提高学生解决问题的能力.例如，在《平行四边形》一课的学习中，教师需要循序渐进地设置合适的问题，让不同层次的学生都能参与到教学过程中.首先，教师可以提问：“我们生活中有哪些外形是平行四边形的物品呢？这些物品有什么明显的特征呢？”这种问题主要由班上学习能力不太好的学生回答，提高他们观察生活的意识.随后，教师可以提问：“四边形ABCD中，若AB=CD=AD ，AB//CD，∠A=90° ，那么四边形ABCD是什么图形？”这种问题可以让班上学习能力比较好的学生回答.不同难度的问题适用于不同层次的学生，只有思考适合自身能力的问题，学生才能在一定程度上激活“最近发展区”.
3.作业分层，查补个体漏缺.
在进行初中教学时，除了需要教师传授课本上的基础知识，课后作业也是学生巩固课堂知识的关键.因此，教师在设计课内作业时，需要正确理解新课程标准，设计出面向全体学生的作业.在设计课外作业时，对不同学习层次的学生，教师需要设计有针对性的作业，帮助学生进行查漏补缺.
4.辅导分层，缩小层次差异.
教师在教学的过程中，教学辅导是不可或缺的一个环节.在对学生进行教学辅导时，教师需要对不同层次的学生采用不同的辅导方法.数学基础较差的学生往往思维缺乏灵活性、理解能力差，因此，教师在辅导基础差的学生时，需要进行个别辅导，手把手引导学生理解题目、理解相关数学知识，提高学生的解题能力.数学基础一般的学生往往能够在教师的引导下，理解相关数学知识，因此，教师在辅导基础一般的学生时，可以将基础一般的学生分成几个小组，采用小组讨论和老师点拨的方式.对于基础较好的学生，教师则需要引导他们进行思维拓展.
总之，新课改的实施对教师提出了更多、更具体的需求，因此，教师需要对传统的分层教学方式进行创新，适应不断发展的教学.每位学生都有其独特的个性和能力，因此，教师采用分層教学的方式能够促进其个性的发展.初中数学教师必须要尊重每一位学生的个性，对不同层次的学生因材施教，制定合理的分层教学措施，提升学生的数学成绩.
一、分层教学的必要性
在九年义务教育的前提下，初中生和小学生都是就近入学，同时，学生的水平也参差不齐.一般而言，学校在分班时都是按照年龄分班，并未按照学生的基础知识、智力水平分班，这在一定程度上就会导致一个班上学生的学习水平、兴趣爱好、智力水平等都存在差异.因此，在开展教学活动之前，须了解不同学生的学习基础、学习能力等，根据学生的学习层次来实施不同的教学策略，并且在教学中循序渐进，以便促进学生的个性发展.
二、 新课程标准下初中数学分层教学策略与实践
1.目标分层，引导共同进步.
在新课程标准下，教师需要按照数学的课程大纲、学生的认知能力和教材的知识结构，并且针对学生的实际情况，合理地进行分层教学.教师通过长时间的观察和分析，能够充分了解学生的数学能力层次，然后将数学教学目标分为基础目标、中等目标和高等目标三层目标，对学生因材施教，促进学生的个性发展.
例如，在讲授“三角函数公式中的和差化积公式”时，教师需要根据学生的学习能力和相关知识储备来制定不同学生的学习目标.基础层次的学生学习能力和学习效率不高，因此，教师需要为他们设置基础的教学目标，只要求基础层次的学生掌握“和差化积公式”.中等层次的学生学习能力和学习效率都一般，但是具有一定的逻辑思维能力，在教师的引导下能够灵活运用相应的数学公式，因此，教师需要为他们设置中等的教学目标，引导学生进行公式推导，理解“和差化积公式”并加以运用.高等层次的学生思维活跃，逻辑思维强，因此，教师需要为他们设置高等的教学目标，要求学生自主思考，并写出“和差化积公式”的逆向推导过程.
2.问题分层，激活“最近发展区.
课堂提问能够引导学生思考，并且帮助教师接受学生的学习反馈，这种教学形式能够活跃课堂气氛，提高教学效率.教师可以根据不同层次学生的实际情况，合理设置不同的问题，按照题目由易到难的顺序循序渐进，引导学生开动思维、钻研问题，提高学生解决问题的能力.例如，在《平行四边形》一课的学习中，教师需要循序渐进地设置合适的问题，让不同层次的学生都能参与到教学过程中.首先，教师可以提问：“我们生活中有哪些外形是平行四边形的物品呢？这些物品有什么明显的特征呢？”这种问题主要由班上学习能力不太好的学生回答，提高他们观察生活的意识.随后，教师可以提问：“四边形ABCD中，若AB=CD=AD ，AB//CD，∠A=90° ，那么四边形ABCD是什么图形？”这种问题可以让班上学习能力比较好的学生回答.不同难度的问题适用于不同层次的学生，只有思考适合自身能力的问题，学生才能在一定程度上激活“最近发展区”.
3.作业分层，查补个体漏缺.
在进行初中教学时，除了需要教师传授课本上的基础知识，课后作业也是学生巩固课堂知识的关键.因此，教师在设计课内作业时，需要正确理解新课程标准，设计出面向全体学生的作业.在设计课外作业时，对不同学习层次的学生，教师需要设计有针对性的作业，帮助学生进行查漏补缺.
4.辅导分层，缩小层次差异.
教师在教学的过程中，教学辅导是不可或缺的一个环节.在对学生进行教学辅导时，教师需要对不同层次的学生采用不同的辅导方法.数学基础较差的学生往往思维缺乏灵活性、理解能力差，因此，教师在辅导基础差的学生时，需要进行个别辅导，手把手引导学生理解题目、理解相关数学知识，提高学生的解题能力.数学基础一般的学生往往能够在教师的引导下，理解相关数学知识，因此，教师在辅导基础一般的学生时，可以将基础一般的学生分成几个小组，采用小组讨论和老师点拨的方式.对于基础较好的学生，教师则需要引导他们进行思维拓展.
总之，新课改的实施对教师提出了更多、更具体的需求，因此，教师需要对传统的分层教学方式进行创新，适应不断发展的教学.每位学生都有其独特的个性和能力，因此，教师采用分層教学的方式能够促进其个性的发展.初中数学教师必须要尊重每一位学生的个性，对不同层次的学生因材施教，制定合理的分层教学措施，提升学生的数学成绩.