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语文课堂改革是一个实验和探索的过程，积极落实课程标准所倡导的“培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“一单导读，三部导学”教学模式，是一个有益的尝试。“一单导读”即一课一单，导学单贯穿学习全过程；“三步导学”即把课堂教学划分为“自主读做”“共学读说”“拓展增量”三个板块。这种教学模式无疑是“以生为本”的教学主导。作为一名语文教师，笔者在自己的学科教学中也做了一些实践和探索，经过各年级的教学实践，对导学模式有了更深刻地理解。
课前导读，从他主到自主
“课前导读”让学生根据老师下发的导学单进行自学，教师应重视对学生学习策略的引导，学习策略的引导与培养是课程标准涵盖的一项重要内容。学生自学是根据“导学单”逐题看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。其次，它突出了学生的主体性。学生从自学中找到一套可行的自学方法会让课堂效率事半功倍。
比如：四年级上册《火烧云》。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。课文不仅描写了千变万化的天空与火烧云，同时把作者丰富的内心世界一览无遗地展现出来，极富艺术感染力。因此，学习这篇课文之前，笔者让学生根据导学单自主研读。初读课文，要求：读准字音，不读多字、少字、漏字和错字。思考：课文主要讲了什么？ 再读课文，要求：把课文读通顺、流利。思考：文章可以分为几部分，每部分写了什么？有感情朗读课文，读出火烧云的色彩绚丽、形态多变。这样学生在学习新课前就有了系统的知识链，为营造轻松的课堂奠定了基础。
课中导学，从学会到会学
课中导学目的就是启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。在执教四年级下册《和我们一样享受春天》一文，笔者进行以下设计探索：
第一步：“自主读做” 主要是学生根据教师事先设计的导读单进行自主学习。学生通过精读、浏览等方法反复感知学习内容，解决导学单中的问题。其目的是激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性，有助于养成学生遇难题反复思考的好习惯。这一部分，笔者设计以下读做活动：先明確读文的要求和细则。再以填空形式叙述课文主要内容。然后再读课文，思考课后题，在课本做好批注。最后提出自己的质疑。鼓励学生边读边想象诗歌里所描绘的景象，在白纸上画下自己想象到的画面，与文本交流，达到人文共鸣。
第二步：“共学读说” 这一环节是学生通过小组合作探究形式，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，收集相关信息。在小组内交流探讨后再由各组推荐代表作汇报学习成果，其他同学进行补充或质疑。这一环节，笔者作以下设计：在经过反复多种形式的品读下，让学生说一说诗歌写了哪些景物。作者运用了哪种修辞手法。紧紧抓住文中四处“这究竟是为什么？”放手让学生去自主想象，然后和小伙伴交流，说一说作者想表达的意思。这样既让学生在合作中训练语言，发展思维，又激发学生情感。
第三步：“拓展增量” 课内向课外延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。这部分设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，考虑学生学习的实际情况，符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，还要有一定的层次和梯度，以适应不同需求发展的学生。课末，让学生有感情朗读、想象力被激发的基础上，引导学生仿写、创作诗歌。由于仿写对于四年级的孩子来说有一定的难度。因此，我和学生就世界和平收集很多资料，并且交流观点。引导学生想象还有哪些事物也对不和平发出声音，并仿照文中诗歌形式练笔，学生的思维被激活了，一首首小诗呈现眼前。
以上设计满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有积极的作用，培养学生良好的学习习惯，优化了学生的学习品质。
课后导引，从课内到课外
《新语文课程标准》指出：“语文教育更应注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，努力建设开放有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在五年级下册《清平乐·村居》导学单中，笔者将“活”的语文资源引进来，让学生的语文学习真正得法于课内，拓展于课外，从课外阅读中有所收获。课后，笔者让学生读辛弃疾的其他诗词，收集在积累本里，在班级的阅读课上展示，还鼓励学生把这首词改写成一篇小短文，做到读写结合。课后这样的学习安排，是在语文教学过程中利用文本，充分挖掘和开发各种课程资源，在文本感悟基础上进行课外拓展，整合听、说、读、写、思的教学策略，从而拓展学生知识层面。
导学型模式符合了新课程改革的理念，通过教学实践运用，充分实现了知识探究与方法探究的和谐融合，培养和锻炼了学生自主学习能力和创新意识，从而提高语文课堂效率。
（作者单位：广东省云浮市新兴县新城镇中心小学）
课前导读，从他主到自主
“课前导读”让学生根据老师下发的导学单进行自学，教师应重视对学生学习策略的引导，学习策略的引导与培养是课程标准涵盖的一项重要内容。学生自学是根据“导学单”逐题看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。其次，它突出了学生的主体性。学生从自学中找到一套可行的自学方法会让课堂效率事半功倍。
比如：四年级上册《火烧云》。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。课文不仅描写了千变万化的天空与火烧云，同时把作者丰富的内心世界一览无遗地展现出来，极富艺术感染力。因此，学习这篇课文之前，笔者让学生根据导学单自主研读。初读课文，要求：读准字音，不读多字、少字、漏字和错字。思考：课文主要讲了什么？ 再读课文，要求：把课文读通顺、流利。思考：文章可以分为几部分，每部分写了什么？有感情朗读课文，读出火烧云的色彩绚丽、形态多变。这样学生在学习新课前就有了系统的知识链，为营造轻松的课堂奠定了基础。
课中导学，从学会到会学
课中导学目的就是启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。在执教四年级下册《和我们一样享受春天》一文，笔者进行以下设计探索：
第一步：“自主读做” 主要是学生根据教师事先设计的导读单进行自主学习。学生通过精读、浏览等方法反复感知学习内容，解决导学单中的问题。其目的是激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性，有助于养成学生遇难题反复思考的好习惯。这一部分，笔者设计以下读做活动：先明確读文的要求和细则。再以填空形式叙述课文主要内容。然后再读课文，思考课后题，在课本做好批注。最后提出自己的质疑。鼓励学生边读边想象诗歌里所描绘的景象，在白纸上画下自己想象到的画面，与文本交流，达到人文共鸣。
第二步：“共学读说” 这一环节是学生通过小组合作探究形式，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，收集相关信息。在小组内交流探讨后再由各组推荐代表作汇报学习成果，其他同学进行补充或质疑。这一环节，笔者作以下设计：在经过反复多种形式的品读下，让学生说一说诗歌写了哪些景物。作者运用了哪种修辞手法。紧紧抓住文中四处“这究竟是为什么？”放手让学生去自主想象，然后和小伙伴交流，说一说作者想表达的意思。这样既让学生在合作中训练语言，发展思维，又激发学生情感。
第三步：“拓展增量” 课内向课外延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。这部分设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，考虑学生学习的实际情况，符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，还要有一定的层次和梯度，以适应不同需求发展的学生。课末，让学生有感情朗读、想象力被激发的基础上，引导学生仿写、创作诗歌。由于仿写对于四年级的孩子来说有一定的难度。因此，我和学生就世界和平收集很多资料，并且交流观点。引导学生想象还有哪些事物也对不和平发出声音，并仿照文中诗歌形式练笔，学生的思维被激活了，一首首小诗呈现眼前。
以上设计满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有积极的作用，培养学生良好的学习习惯，优化了学生的学习品质。
课后导引，从课内到课外
《新语文课程标准》指出：“语文教育更应注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，努力建设开放有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在五年级下册《清平乐·村居》导学单中，笔者将“活”的语文资源引进来，让学生的语文学习真正得法于课内，拓展于课外，从课外阅读中有所收获。课后，笔者让学生读辛弃疾的其他诗词，收集在积累本里，在班级的阅读课上展示，还鼓励学生把这首词改写成一篇小短文，做到读写结合。课后这样的学习安排，是在语文教学过程中利用文本，充分挖掘和开发各种课程资源，在文本感悟基础上进行课外拓展，整合听、说、读、写、思的教学策略，从而拓展学生知识层面。
导学型模式符合了新课程改革的理念，通过教学实践运用，充分实现了知识探究与方法探究的和谐融合，培养和锻炼了学生自主学习能力和创新意识，从而提高语文课堂效率。
（作者单位：广东省云浮市新兴县新城镇中心小学）