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“元角分”是苏教版一年级教材中的重点与难点，是在学生学习了100以内数的读写基础上进行教学的。同时学生在日常生活中，人民币与生活实际息息相关，学生在购物环境中常常有机会接触人民币，因此，具有一定的生活经验。基于以上的认识，本以为“元角分”的教学对于一年级学生而言并不会有多大难度，然而在实际教学中，学生虽然能够认识“元角分”，但实际运用与教学目标存在一定的差距。是什么影响了学生的学习，值得我们深思。
笔者结合多年教学实践，重新审视“元角分”的教学，尝试立足于儿童基础，基于儿童视角组织教学，取得了良好效果。
一、直面经验，把握起点
虽说学生对“元角分”的认识具有一定的生活基础，然而这种基础也只是感性上的片面认识，特别是对生活中常见的1元纸币和硬币，1角硬币等，学生的感性认识比较充分，而1角纸币，2角纸币，5角纸币，1分、2分、5分硬币逐渐退出生活流通，学生认识很少，因此，比较陌生。如果直接引领学生认识1角纸币，2角纸币，5角纸币，1分、2分、5分硬币，学生并不能真正领会，如果强迫学生认识，只能适得其反。因此，在教学中，我创设喜羊羊创办的青青草原商店的动画情境，借助于学生喜欢的动画形象，来引领学生认识不常见的人民币。
教者首先出示喜羊羊青青草原商店大背景，然后重点引出商店中一些物品的价格，如橡皮2角5分、直尺5角、文具盒2元5角等多种物品，提出：如果你是青青草原商店的顾客，想要购买一些物品，需要如何付钱？这一问题，引发学生的思考。学生对一些物品的价钱有些能够直接说出，因为有生活经验作为基础。学生能够说出的人民币，教师让学生上前向大家介绍，促进学生对人民币的深层认识。但有些物品的价格却不能完整的表达，此时教师再引入学生在生活中不常见的人民币，水到渠成地引导学生认识人民币，潜移默化地促进学生对人民币的感性认识。
整个认识各种面值人民币的过程，实际上成为学生展示自己本领的过程，是自身存在问题被发现、解决的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦，学生在充满创新意味的教学氛围中兴趣盎然。
二、亲历购物，主动参与
《小学数学课程标准》（2013年实验稿）提倡数学教学要面向全体学生，使其得到主动、活泼的全面发展，做到人人参与。要实现这一转变，教师必须从以往的讲授者转变为教学活动的组织者、指导者，多给予学生思考的时间和活动的空间，多给予学生表现的机会，多给予学生体验成功的喜悦，引领学生亲历中主动参与，从而将课堂变成学生探索的天地。
在教学“元角分”中，我设计了一个购物环节，即在学生已经对人民币有了一定的感性认识和对面值互换的认识基础上进行。教师首先采取引领的形式，指导学生面对老师购物的付款问题，激发学生的思考，引导学生学会付款，然后进行集体交流。学生在教师引领中，明确了如何付钱。然后分小组进行购物活动的尝试，让所有学生都“动”起来，整个课堂看上去有点乱，但就是在这样一个所谓“乱”的课堂中，学生的参与热情异常高涨，教师引领学生在课堂上的适度“乱”，积极发挥了学生主动参与课堂的效度，使学生的学习变得轻而易举。
正是在这样的教学设计中，学生将抽象的人民币以其生活的原有状态呈现，学生对人民币的理解也在无形中转化为生活技能，实现了知识与生活的无缝对接。
三、暴露思维，丰富个性
数学知识的教学并非是生活经验的再现，而应是提升。教学中教师应注重学生个性化品质的发展和数学素养的提高。因此，在教学中，我尝试设置一些开放性的问题，设置一些教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，把学生的思维暴露在“众目睽睽”之下，引导学生创造性地学习。
例如：在认识“元角分”练习中，我同样以购物为情境，放置一些学习用品，教师准备买来送给贫困山区的小朋友，请你试着买一样，帮助老师付钱，看谁的付钱方法多。学生在这样的开放性问题情境中，引发多种思考，其答案也是多种多样，学生的不同思维在交流中充分暴露出来，展示学生的个性。
再如，老师还提出购买某件物品，可是钱不够？大家可以帮助老师想想办法。学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的表现欲油然而生。教师则抓住学生迫切表现的心理，及时引导，使学生带着解决问题的心态去学习新知，去探究，其教学效果也就不言而喻。
总之，我们的课堂教学要以儿童的经验去定位起点，要以儿童的眼光去看待问题，要以儿童的视角去解读教材，这样才能引领儿童真正成长。
（作者单位：江苏海安县墩头镇仇湖小学）
笔者结合多年教学实践，重新审视“元角分”的教学，尝试立足于儿童基础，基于儿童视角组织教学，取得了良好效果。
一、直面经验，把握起点
虽说学生对“元角分”的认识具有一定的生活基础，然而这种基础也只是感性上的片面认识，特别是对生活中常见的1元纸币和硬币，1角硬币等，学生的感性认识比较充分，而1角纸币，2角纸币，5角纸币，1分、2分、5分硬币逐渐退出生活流通，学生认识很少，因此，比较陌生。如果直接引领学生认识1角纸币，2角纸币，5角纸币，1分、2分、5分硬币，学生并不能真正领会，如果强迫学生认识，只能适得其反。因此，在教学中，我创设喜羊羊创办的青青草原商店的动画情境，借助于学生喜欢的动画形象，来引领学生认识不常见的人民币。
教者首先出示喜羊羊青青草原商店大背景，然后重点引出商店中一些物品的价格，如橡皮2角5分、直尺5角、文具盒2元5角等多种物品，提出：如果你是青青草原商店的顾客，想要购买一些物品，需要如何付钱？这一问题，引发学生的思考。学生对一些物品的价钱有些能够直接说出，因为有生活经验作为基础。学生能够说出的人民币，教师让学生上前向大家介绍，促进学生对人民币的深层认识。但有些物品的价格却不能完整的表达，此时教师再引入学生在生活中不常见的人民币，水到渠成地引导学生认识人民币，潜移默化地促进学生对人民币的感性认识。
整个认识各种面值人民币的过程，实际上成为学生展示自己本领的过程，是自身存在问题被发现、解决的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦，学生在充满创新意味的教学氛围中兴趣盎然。
二、亲历购物，主动参与
《小学数学课程标准》（2013年实验稿）提倡数学教学要面向全体学生，使其得到主动、活泼的全面发展，做到人人参与。要实现这一转变，教师必须从以往的讲授者转变为教学活动的组织者、指导者，多给予学生思考的时间和活动的空间，多给予学生表现的机会，多给予学生体验成功的喜悦，引领学生亲历中主动参与，从而将课堂变成学生探索的天地。
在教学“元角分”中，我设计了一个购物环节，即在学生已经对人民币有了一定的感性认识和对面值互换的认识基础上进行。教师首先采取引领的形式，指导学生面对老师购物的付款问题，激发学生的思考，引导学生学会付款，然后进行集体交流。学生在教师引领中，明确了如何付钱。然后分小组进行购物活动的尝试，让所有学生都“动”起来，整个课堂看上去有点乱，但就是在这样一个所谓“乱”的课堂中，学生的参与热情异常高涨，教师引领学生在课堂上的适度“乱”，积极发挥了学生主动参与课堂的效度，使学生的学习变得轻而易举。
正是在这样的教学设计中，学生将抽象的人民币以其生活的原有状态呈现，学生对人民币的理解也在无形中转化为生活技能，实现了知识与生活的无缝对接。
三、暴露思维，丰富个性
数学知识的教学并非是生活经验的再现，而应是提升。教学中教师应注重学生个性化品质的发展和数学素养的提高。因此，在教学中，我尝试设置一些开放性的问题，设置一些教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，把学生的思维暴露在“众目睽睽”之下，引导学生创造性地学习。
例如：在认识“元角分”练习中，我同样以购物为情境，放置一些学习用品，教师准备买来送给贫困山区的小朋友，请你试着买一样，帮助老师付钱，看谁的付钱方法多。学生在这样的开放性问题情境中，引发多种思考，其答案也是多种多样，学生的不同思维在交流中充分暴露出来，展示学生的个性。
再如，老师还提出购买某件物品，可是钱不够？大家可以帮助老师想想办法。学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的表现欲油然而生。教师则抓住学生迫切表现的心理，及时引导，使学生带着解决问题的心态去学习新知，去探究，其教学效果也就不言而喻。
总之，我们的课堂教学要以儿童的经验去定位起点，要以儿童的眼光去看待问题，要以儿童的视角去解读教材，这样才能引领儿童真正成长。
（作者单位：江苏海安县墩头镇仇湖小学）