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新课程实施以来,情境教学在小学数学教学中被广泛使用,教师们能结合小学生的年龄特征,遵循小学生的认知规律创设教学情境,增加了数学学习的情趣性,较好地激发了学生探求新知的欲望,取得了较好的教学效果,但仍有不少教师并没有真正把握情境教学的本质,在创设教学情境中存在不少误区。
一、案例与分析
案例一:“乘法的初步认识”教学片段
教师先出示一幅美丽的画面:一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河,河上有一座小桥,河边有好多漂亮的小花,还有几棵小树,树下有三组兔子,教师问:“小朋友们看见了什么?”学生有的说看到了小河,有的说看到了小桥,有的说看到了草地,还有的说看到了好多漂亮的小花……5分钟过去丁,没有学生说看到了兔子,教师急了,连忙自我下台:“你们看,这儿还有一些兔子呢,”
分析教师本想让学生观察图上有三组兔子,每组2只,共有2x3=6(只)兔子,就是由于这幅优美的图画,让学生感受到了数学以外的很多东西,它们与数学产生了矛盾,作为数学认识的主体一一兔子,被淹没在许多漂亮的事物之下,未能引起学生的注意,我们看到,许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其实,老师忽略了自己的主导作用。仅提出了“你们看见了什么?”的问题,缺乏明确的观察内容,问题缺乏明确的指向性。
案例二:五年级“长方体和正方体的认识”教学片段
师:请同学们和老师一起拿出课前准备的长方体的模型,闭上眼睛摸一摸,睁开眼睛看一看、数一数,长方体有几个面?几条棱?有几个顶点?
(学生按要求操作回答)
分析教学情境的内容和形式根据不同的年段要有所变化,对于低年级儿童,颜色、声音、动作有极大的吸引力,要多创造生动有趣的情境,如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直接演示等形式;到了高年级,则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,用数学本身的魅力去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生情感的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
上述案例中的问题情境,如果用在小学一年级“认识物体”的教学中,学生通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验,初步了解长方体、正方体的简单特点,是符合学生思维能力培养的阶段性的,但对五、六年级的学生来说,滥用这样直观性的问题情境,将会抑制学生思维能力的提升。
案例三:“圆的认识”教学片段
在学生初步认识了圆后,教师提问:“我们身边哪些物体的形状是圓形?”学生举了很多例子:硬币、胶带纸、车轮……学生举例后,教师接着指导学习有关圆的特征、画圆等知识点,再也没有提到那些圆形物体。
案例四:“面积和周长的对比”教学片段
出示一幅漂亮的画,教师提问:“要给这幅画镶上铝合金条并配上玻璃,分别是求什么?”学生回答后,教师出示题目:给一幅长12分米,宽8分米的长方形画镶上铝合金条并配上玻璃,需要铝合金条多少分米?玻璃的面积是多少平方分米?学生独立解答后反馈交流。
分析 以上两个案例都是以生活情景引入课题,但并没有发挥创设情境的作用,没有把学生从情境引向数学思考。引人数学探究,创设的情境只是一种表象。案例三中,是否可以引导学生往深层次思考:“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圓形,圆形有什么特别之处?”我想经过这般启发,学生对圆就会产生强烈的兴趣,产生探究圆的冲动,激发学生去自主探究。案例四中,可以先出示一幅漂亮的画,提出:“小明很喜欢这幅画,想给它镶上铝合金条并配上玻璃,可是不知道要用多少材料,你们能帮助他吗?”然后引导学生围绕这个问题展开学习:把这幅画抽象成长方形——围绕问题进行小组探究活动(动手量出所需要的数据,计算并讨论对比)——问题解决,这样,让学生经历“呈现生活情景——抽象出数学问题——建构数学模型——问题解决”,才能培养学生“数学地思维”“数学地观察生活”的意识和能力。
二、思考与策略
教师在教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境,好的现实情境应当是学生熟悉的、简明的,是源于生活的。更应该是高于生活的,是有利于引向数学本质的,创设情境关注的焦点应落足在情境是否有效,而不是这个情境本身是什么,有效的情境应促进学生用数学的眼光来发现数学问题,并能积极参与到数学学习中来,体验到数学学习的乐趣。
1 教学情境创设要突出学习主題
创设的情境要为教学目标和内容服务,一定要围绕本节课的教学目标和内容,因此教学情境的创设必须从教学内容出发,准确理解知识、思想方法的含义,恰当地组织素材,所创设的情境要与本节课的教学内容高度一致,不能只图表面的热闹,也不能拘泥于过多非数学信息,不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
2 教学情境创设要以学生为本
创设情境要吻合学生的认知规律和接近学生的生活经验,要把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生,让学生感到亲切,由此产生乐学、好学的动力。
3 教学情境创设要能突出数学思考
教学的情境应是有效地启发学生的数学思维,能有目的地发展学生数学认知策略,从而促进学习目标的完成,创设的情境都应考虑到对学生的启发性,能启发学生从数学角度思考问题,激恬学生的思维,良好的数学情境能激发学生的思维火花,挖掘出学生的内在潜能,激起学生的学习欲望。
一、案例与分析
案例一:“乘法的初步认识”教学片段
教师先出示一幅美丽的画面:一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河,河上有一座小桥,河边有好多漂亮的小花,还有几棵小树,树下有三组兔子,教师问:“小朋友们看见了什么?”学生有的说看到了小河,有的说看到了小桥,有的说看到了草地,还有的说看到了好多漂亮的小花……5分钟过去丁,没有学生说看到了兔子,教师急了,连忙自我下台:“你们看,这儿还有一些兔子呢,”
分析教师本想让学生观察图上有三组兔子,每组2只,共有2x3=6(只)兔子,就是由于这幅优美的图画,让学生感受到了数学以外的很多东西,它们与数学产生了矛盾,作为数学认识的主体一一兔子,被淹没在许多漂亮的事物之下,未能引起学生的注意,我们看到,许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其实,老师忽略了自己的主导作用。仅提出了“你们看见了什么?”的问题,缺乏明确的观察内容,问题缺乏明确的指向性。
案例二:五年级“长方体和正方体的认识”教学片段
师:请同学们和老师一起拿出课前准备的长方体的模型,闭上眼睛摸一摸,睁开眼睛看一看、数一数,长方体有几个面?几条棱?有几个顶点?
(学生按要求操作回答)
分析教学情境的内容和形式根据不同的年段要有所变化,对于低年级儿童,颜色、声音、动作有极大的吸引力,要多创造生动有趣的情境,如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直接演示等形式;到了高年级,则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,用数学本身的魅力去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生情感的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
上述案例中的问题情境,如果用在小学一年级“认识物体”的教学中,学生通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验,初步了解长方体、正方体的简单特点,是符合学生思维能力培养的阶段性的,但对五、六年级的学生来说,滥用这样直观性的问题情境,将会抑制学生思维能力的提升。
案例三:“圆的认识”教学片段
在学生初步认识了圆后,教师提问:“我们身边哪些物体的形状是圓形?”学生举了很多例子:硬币、胶带纸、车轮……学生举例后,教师接着指导学习有关圆的特征、画圆等知识点,再也没有提到那些圆形物体。
案例四:“面积和周长的对比”教学片段
出示一幅漂亮的画,教师提问:“要给这幅画镶上铝合金条并配上玻璃,分别是求什么?”学生回答后,教师出示题目:给一幅长12分米,宽8分米的长方形画镶上铝合金条并配上玻璃,需要铝合金条多少分米?玻璃的面积是多少平方分米?学生独立解答后反馈交流。
分析 以上两个案例都是以生活情景引入课题,但并没有发挥创设情境的作用,没有把学生从情境引向数学思考。引人数学探究,创设的情境只是一种表象。案例三中,是否可以引导学生往深层次思考:“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圓形,圆形有什么特别之处?”我想经过这般启发,学生对圆就会产生强烈的兴趣,产生探究圆的冲动,激发学生去自主探究。案例四中,可以先出示一幅漂亮的画,提出:“小明很喜欢这幅画,想给它镶上铝合金条并配上玻璃,可是不知道要用多少材料,你们能帮助他吗?”然后引导学生围绕这个问题展开学习:把这幅画抽象成长方形——围绕问题进行小组探究活动(动手量出所需要的数据,计算并讨论对比)——问题解决,这样,让学生经历“呈现生活情景——抽象出数学问题——建构数学模型——问题解决”,才能培养学生“数学地思维”“数学地观察生活”的意识和能力。
二、思考与策略
教师在教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境,好的现实情境应当是学生熟悉的、简明的,是源于生活的。更应该是高于生活的,是有利于引向数学本质的,创设情境关注的焦点应落足在情境是否有效,而不是这个情境本身是什么,有效的情境应促进学生用数学的眼光来发现数学问题,并能积极参与到数学学习中来,体验到数学学习的乐趣。
1 教学情境创设要突出学习主題
创设的情境要为教学目标和内容服务,一定要围绕本节课的教学目标和内容,因此教学情境的创设必须从教学内容出发,准确理解知识、思想方法的含义,恰当地组织素材,所创设的情境要与本节课的教学内容高度一致,不能只图表面的热闹,也不能拘泥于过多非数学信息,不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
2 教学情境创设要以学生为本
创设情境要吻合学生的认知规律和接近学生的生活经验,要把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生,让学生感到亲切,由此产生乐学、好学的动力。
3 教学情境创设要能突出数学思考
教学的情境应是有效地启发学生的数学思维,能有目的地发展学生数学认知策略,从而促进学习目标的完成,创设的情境都应考虑到对学生的启发性,能启发学生从数学角度思考问题,激恬学生的思维,良好的数学情境能激发学生的思维火花,挖掘出学生的内在潜能,激起学生的学习欲望。