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《最后的姿势》主要描写了在地震来临时，谭老师用自己的生命保护学生们的事迹，表达了人们对谭老师深深的怀念与敬佩之情。在教学第6自然段时，为了使学生在品读感悟中能够深刻感受，谭老师的高大形象，笔者抓住重点词语引领学生感悟、体验，取得了良好的教学效果。
【教学片段】
师：仔细读这段话，并说说你从哪些词语中感受到了谭老师的高大形象。
生：我从“立即”“拉到”“撑”“护住”这些词语中感受到了谭老师在危险来临前反应很快。
生：我从第5自然段的“楼房摇晃得越来越厉害”“吱吱声”中感受到了当时情况非常紧急，他看到那几位同学实在冲不出去了，只好采取了这种做法。这是他当时想到的唯一可以保护学生的办法。
生：我从谭老师“撑在课桌上”看出了谭老师为了不让课桌摇晃，尽自己最大力量，想让课桌能够保护孩子们。
师：“撑”可以换成“放”“按”这些字吗？
生：不可以。因为人撑在课桌上，全身都绷紧了，充满着力量，而“放”“按”不行。
师：是吗？你们也做做“撑”“放”“按”这几个动作，仔细感受一下它们有何不同。
师：接着往下读，你觉得“撑”还能起到什么作用？
师：从文中对几个动作的描写，以及自己对句子的品味感受，你们读出了一个怎样的谭老师？
生：我读出了一个从容不迫的谭老师。
生：我读出了一个临危不乱的谭老师。
生：我读出了一个誓死护卫学生的谭老师。
生：我读出了一个充满爱与责任的谭老师。
【教学所得】
从上述教学片段可以看出，正是由于笔者抓住重点词语引导学生品味得当，才使学生在轻松的学习氛围中感受到了谭老师的高大形象。具体来说，这节课主要有以下几个特点：
一、抓住重点词语自读自悟
众所周知，关键词语对于学生解读课文可以起到至关重要的作用。在上述教学片段中，笔者就是从重点词语入手，引领学生自读自悟，取得了良好的教学效果。比如，“立即”“拉到”“撑”“护住”这几个词语在句子中的含义，笔者完全是让学生自读自悟，品味感受的。这样教学，可以给学生留足思考的时间，他们读的读，圈的圈，想的想，从而使学生获得了对课文的真正体验，取得了意想不到的教学效果。
二、抓住重点词语进行体验
在上述教学片段中，为了使学生感受到“撑”这个词语在句子中以及整篇课文中的分量，笔者一方面采取了让学生换词比较的学习方法；另一方面，还采取了让学生亲自去模仿，去体验的教学方法。这样一来，当学生在课桌底下真正做出“撑”“放”“按”这几个动作时，通过对“撑”“放”“按”这几个动作在特定条件下的力量对比，可以真切地感受到“撑”在这句话中凝聚的力量。这样的教学对于学生理解谭老师这一人物形象起到了明显的推动作用。
三、抓住重点词语培养能力
在上述教学片段中，笔者在教学时既能放得开，又能收得拢，注重对学生能力的培养。比如，在对谭老师这一人物形象的认识上，教学一开始，笔者并没有大费周章，只是简单地从引领学生品味感受词语入手，逐渐渗透，并让学生说说透过这些词语读出了怎样的谭老师。这样教学，水道渠成，在无形中使学生的概括能力得到了有效培养，与此同时，学生对于谭老师的高大形象也自然有了更加深刻的认识。
在教學时，笔者紧扣几个重点词语展开教学，一切以学生的自读自悟为主，根据学生对字词的掌握程度进行了必要的点拨引导。这样教学，笔者教得轻松，学生们学得愉快，自然而然地完成了对所学知识的建构，达到了良好的教学效果。
（作者单位：江苏盐城市第一小学教育集团盐渎校区）
责任编辑 张 艳
【教学片段】
师：仔细读这段话，并说说你从哪些词语中感受到了谭老师的高大形象。
生：我从“立即”“拉到”“撑”“护住”这些词语中感受到了谭老师在危险来临前反应很快。
生：我从第5自然段的“楼房摇晃得越来越厉害”“吱吱声”中感受到了当时情况非常紧急，他看到那几位同学实在冲不出去了，只好采取了这种做法。这是他当时想到的唯一可以保护学生的办法。
生：我从谭老师“撑在课桌上”看出了谭老师为了不让课桌摇晃，尽自己最大力量，想让课桌能够保护孩子们。
师：“撑”可以换成“放”“按”这些字吗？
生：不可以。因为人撑在课桌上，全身都绷紧了，充满着力量，而“放”“按”不行。
师：是吗？你们也做做“撑”“放”“按”这几个动作，仔细感受一下它们有何不同。
师：接着往下读，你觉得“撑”还能起到什么作用？
师：从文中对几个动作的描写，以及自己对句子的品味感受，你们读出了一个怎样的谭老师？
生：我读出了一个从容不迫的谭老师。
生：我读出了一个临危不乱的谭老师。
生：我读出了一个誓死护卫学生的谭老师。
生：我读出了一个充满爱与责任的谭老师。
【教学所得】
从上述教学片段可以看出，正是由于笔者抓住重点词语引导学生品味得当，才使学生在轻松的学习氛围中感受到了谭老师的高大形象。具体来说，这节课主要有以下几个特点：
一、抓住重点词语自读自悟
众所周知，关键词语对于学生解读课文可以起到至关重要的作用。在上述教学片段中，笔者就是从重点词语入手，引领学生自读自悟，取得了良好的教学效果。比如，“立即”“拉到”“撑”“护住”这几个词语在句子中的含义，笔者完全是让学生自读自悟，品味感受的。这样教学，可以给学生留足思考的时间，他们读的读，圈的圈，想的想，从而使学生获得了对课文的真正体验，取得了意想不到的教学效果。
二、抓住重点词语进行体验
在上述教学片段中，为了使学生感受到“撑”这个词语在句子中以及整篇课文中的分量，笔者一方面采取了让学生换词比较的学习方法；另一方面，还采取了让学生亲自去模仿，去体验的教学方法。这样一来，当学生在课桌底下真正做出“撑”“放”“按”这几个动作时，通过对“撑”“放”“按”这几个动作在特定条件下的力量对比，可以真切地感受到“撑”在这句话中凝聚的力量。这样的教学对于学生理解谭老师这一人物形象起到了明显的推动作用。
三、抓住重点词语培养能力
在上述教学片段中，笔者在教学时既能放得开，又能收得拢，注重对学生能力的培养。比如，在对谭老师这一人物形象的认识上，教学一开始，笔者并没有大费周章，只是简单地从引领学生品味感受词语入手，逐渐渗透，并让学生说说透过这些词语读出了怎样的谭老师。这样教学，水道渠成，在无形中使学生的概括能力得到了有效培养，与此同时，学生对于谭老师的高大形象也自然有了更加深刻的认识。
在教學时，笔者紧扣几个重点词语展开教学，一切以学生的自读自悟为主，根据学生对字词的掌握程度进行了必要的点拨引导。这样教学，笔者教得轻松，学生们学得愉快，自然而然地完成了对所学知识的建构，达到了良好的教学效果。
（作者单位：江苏盐城市第一小学教育集团盐渎校区）
责任编辑 张 艳