论文部分内容阅读
新的课程标准明确提出了要面向全体学生、提高学生的素养、倡导探究性学习这三个课程理念。因此，在日常的生物课堂教学中应突出以人为本的教育理念，把对学生科学素养的培养放在首位，把探究性学习视为课堂教学的主旋律。
探究性学习是新课程的基本理念之一，是指导学生基于自身兴趣和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它相对于传统教学其最大的区别在于过去是接受是教学，老师教什么学生学什么，老师教多少学生学多少，久而久之，学生的学习欲望开始降低，学习兴趣开始下降。而探究性学习是学生自己带着问题，自己去解决问题。这种学习方式可以提高学生的求知欲望，因为学生在解决问题的过程中会有一种满足感，一种成就感。
倡导探究性学习，旨在培养学生的创新能力和实践精神，从学生参与程度看，教师要树立学生主体意识，要树立“学生活动充分”的教育理念和教学设计理念，要具备有趣地、有效地设计课堂学生活动的技巧。
在课堂上，应给学生自己读书和思考的机会，让学生充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习知识、获得技巧、发展智能、训练思维的活动，就是要将教师“教”的活动科学地，巧妙地“变”为学生“学”的活动，教师讲解的主要内容应由学生在充分的课堂活动中读出来，析出来，悟出来，品出来。
在课堂教学中，教师循循善诱，启迪学生思维，为学生提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验中提出问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。激发学生的好奇心和求知欲。如：在讲到《眼与视觉》时，可以这样导入：在我们班里，有一些同学的眼睛近视了，也有的同学是远视，为什么会这样呢？在讲到《病毒》一节时，可联想非典、禽流感，由于这些与我们密切相关，从而引起学生的兴趣，激起学生的求知欲，为下面的学习作好铺垫。在教学中，要教给学生思维的方法，结和教学内容，指导学生从观察、分析、比较、综合、概括、归纳和演绎中得出结论，掌握思维的方法。学生学会的是获取知识的过程和方法。而不是单一的接受式的学习方式。如：在“人的起源和发展”一节中，教师可以利用图片资料，适当介绍相关知识，并引导学生观看、归纳、阅读、积极思考、分析资料、分析课文，让学生在讨论和交流中主动地获取知识，并提高能力，并且能够活跃课堂气氛。
科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。我在组织学生进行探究活动时，大多数是分小组来完成的。如“探究光对鼠妇生活的影响”，由学生自己去提出问题、作出假设，去设计实施，教师只是提出参考性的意见。各组成员分工协作，最后小组间进行交流、表达。另外，对探究活动要进行及时、有效的评价，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，使学生的积极性得到提高，而且课后将鼠妇放回大自然中，还可以培养学生珍爱生命的情感。
学生的探究活动应贯穿于生物课堂教学始终，教学时，教师要尽可能多为学生创造探究的机会，放手让学生去做，只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养.
在课堂的准备和教学过程中，这种教学方式也存在一些问题，探究性活动费时较多.传统教学只要照单操作，完全采用结构化教学模式，时间利用效率较高.而探究性活动教学环节较多，需要提出问题，设计过程，还要讨论交流，费时较多.这与传统的固化的教学计划有矛盾，需要依靠课程改革来解决.但为了培养适应于当今时代的人才，我们仍需克服困难.
要想开展探究性教学对教师的素质要求很高，探究性学习使师生在教学活动中的角色发生季改变，我们如何提高教师素质，将教师由知识型向研究型转化，由封闭型向开拓型转化，以适应现代化的教育需要.除此之外在教学评价方面.探究性学习重学习过程，我们如何构建相应评价体系，来反馈师生的教学过程.面对学生的差异，如何通过评价手段来激励全体学生的个性发展和全面提高，以杜绝用新的一切替代旧的一切.这些都是我要在今后的教学中改进的地方.
探究性学习是培养学生创新能力的一条重要途径，要发挥学生的积极性和主动性，大胆让学生自主学习，让学生通过大胆地探索和思维获得结论.在推进素质教育，开展探究性学习的今天，社会要求加快教育改革步伐：改革传统的接受式学习方式，构建一种能够让学生积极参与学习，独立思考问题的探究性学习方式是至关重要的.
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。科学的方法是获取知识的利器。因此，教师应从知识、能力、情感等方面深挖教材，才能设计出恰当的教学摸式，实现师生互动、生生互动，真正使“死教材”变成“活课堂”。例如，在实验“探究绿叶在光下制造淀粉”中，我没有让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验。而是把重点放在了利用这个实验训练学生设计实验的技能。在实验开始前，我让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教材上的实验指导，找出自己设计的实验的不足，再引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能，还学习到了科学的思维方法，培养了学生的生物科学素养。
在探究性教学的实践中，我深深感到：教学观念和教学方法的改变，对教师提出了更高的要求，教师只有不断“充电”，提高自身的素质，在“学会”到“会学”的转变上下大功夫，才能真正成为学生学习的引导者、协同者、合作者，学生才能真正学有所得，学有所为。这是我所期盼的，也是我们所有生物教师共同努力的目标。
（作者单位：黑龙江省大庆市肇源县第三中学）
探究性学习是新课程的基本理念之一，是指导学生基于自身兴趣和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它相对于传统教学其最大的区别在于过去是接受是教学，老师教什么学生学什么，老师教多少学生学多少，久而久之，学生的学习欲望开始降低，学习兴趣开始下降。而探究性学习是学生自己带着问题，自己去解决问题。这种学习方式可以提高学生的求知欲望，因为学生在解决问题的过程中会有一种满足感，一种成就感。
倡导探究性学习，旨在培养学生的创新能力和实践精神，从学生参与程度看，教师要树立学生主体意识，要树立“学生活动充分”的教育理念和教学设计理念，要具备有趣地、有效地设计课堂学生活动的技巧。
在课堂上，应给学生自己读书和思考的机会，让学生充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习知识、获得技巧、发展智能、训练思维的活动，就是要将教师“教”的活动科学地，巧妙地“变”为学生“学”的活动，教师讲解的主要内容应由学生在充分的课堂活动中读出来，析出来，悟出来，品出来。
在课堂教学中，教师循循善诱，启迪学生思维，为学生提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验中提出问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。激发学生的好奇心和求知欲。如：在讲到《眼与视觉》时，可以这样导入：在我们班里，有一些同学的眼睛近视了，也有的同学是远视，为什么会这样呢？在讲到《病毒》一节时，可联想非典、禽流感，由于这些与我们密切相关，从而引起学生的兴趣，激起学生的求知欲，为下面的学习作好铺垫。在教学中，要教给学生思维的方法，结和教学内容，指导学生从观察、分析、比较、综合、概括、归纳和演绎中得出结论，掌握思维的方法。学生学会的是获取知识的过程和方法。而不是单一的接受式的学习方式。如：在“人的起源和发展”一节中，教师可以利用图片资料，适当介绍相关知识，并引导学生观看、归纳、阅读、积极思考、分析资料、分析课文，让学生在讨论和交流中主动地获取知识，并提高能力，并且能够活跃课堂气氛。
科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。我在组织学生进行探究活动时，大多数是分小组来完成的。如“探究光对鼠妇生活的影响”，由学生自己去提出问题、作出假设，去设计实施，教师只是提出参考性的意见。各组成员分工协作，最后小组间进行交流、表达。另外，对探究活动要进行及时、有效的评价，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，使学生的积极性得到提高，而且课后将鼠妇放回大自然中，还可以培养学生珍爱生命的情感。
学生的探究活动应贯穿于生物课堂教学始终，教学时，教师要尽可能多为学生创造探究的机会，放手让学生去做，只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养.
在课堂的准备和教学过程中，这种教学方式也存在一些问题，探究性活动费时较多.传统教学只要照单操作，完全采用结构化教学模式，时间利用效率较高.而探究性活动教学环节较多，需要提出问题，设计过程，还要讨论交流，费时较多.这与传统的固化的教学计划有矛盾，需要依靠课程改革来解决.但为了培养适应于当今时代的人才，我们仍需克服困难.
要想开展探究性教学对教师的素质要求很高，探究性学习使师生在教学活动中的角色发生季改变，我们如何提高教师素质，将教师由知识型向研究型转化，由封闭型向开拓型转化，以适应现代化的教育需要.除此之外在教学评价方面.探究性学习重学习过程，我们如何构建相应评价体系，来反馈师生的教学过程.面对学生的差异，如何通过评价手段来激励全体学生的个性发展和全面提高，以杜绝用新的一切替代旧的一切.这些都是我要在今后的教学中改进的地方.
探究性学习是培养学生创新能力的一条重要途径，要发挥学生的积极性和主动性，大胆让学生自主学习，让学生通过大胆地探索和思维获得结论.在推进素质教育，开展探究性学习的今天，社会要求加快教育改革步伐：改革传统的接受式学习方式，构建一种能够让学生积极参与学习，独立思考问题的探究性学习方式是至关重要的.
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。科学的方法是获取知识的利器。因此，教师应从知识、能力、情感等方面深挖教材，才能设计出恰当的教学摸式，实现师生互动、生生互动，真正使“死教材”变成“活课堂”。例如，在实验“探究绿叶在光下制造淀粉”中，我没有让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验。而是把重点放在了利用这个实验训练学生设计实验的技能。在实验开始前，我让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教材上的实验指导，找出自己设计的实验的不足，再引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能，还学习到了科学的思维方法，培养了学生的生物科学素养。
在探究性教学的实践中，我深深感到：教学观念和教学方法的改变，对教师提出了更高的要求，教师只有不断“充电”，提高自身的素质，在“学会”到“会学”的转变上下大功夫，才能真正成为学生学习的引导者、协同者、合作者，学生才能真正学有所得，学有所为。这是我所期盼的，也是我们所有生物教师共同努力的目标。
（作者单位：黑龙江省大庆市肇源县第三中学）