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[摘要]通过scl-90症状测试，高职高专贫困和非贫困学生心理健康水平有一定差异，通过访谈、现状调查，并结合上海高职高专教育发展现状，走进高职高专贫困生心理并提出合理应对措施。
[关键词]贫困生；心理健康现状；对策
高职高专教育办学职业性、学生生源特殊性以及学生身心健康状况复杂性等特点，对高职院校学生心理健康状况进行研究具有重要的社会意义。了解上海高职高专2009级贫困生心理健康状况，及时发现心理问题，帮助其更好的适应大学生活和自我个性发展，有针对性地开展心理健康教育课程和心理辅导，从而提高高职高专贫困生心理健康教育的有效。
一、研究对象与研究方法
1 研究对象，上海医药高等专科学校、上海农林职业技术学校、上海电子信息技术学校、上海工艺美术职业学院2009级1000名学生。共发放问卷1000份，回收1000份，回收率为100％,有效问卷为943份，有效回收率为94.3％。
2
研究工具。测试工具为常用心理排查量表SCL-90(Symp，tom checklist-90)癥状自评量表收集相关数据。由经过培训教师统一指导语组织现场笔测，要求学生30分钟内如实填写。
3 统计分析。应用SPSSl7.0统计软件分析数据
二、结果与分析
贫困生SCL-90因子分与非贫困生、国内常模比较情况
如表1 所示，贫困生与非贫困生心理健康水平存在一定差异，人际关系敏感存在非常显著差异(P<0.01)，强迫症状、抑郁、恐怖存在显著差异(P<0.05)。贫困生与国内常模心理健康水平存在较大差异，强迫症状、恐怖存在非常显著差异(P<0.01)：躯体化、抑郁、焦虑、偏执、精神病性存在显著差异(P<0.05)。大学生追求高消费攀比心理日益增长，贫困生大多来自贫困地区或城市下岗家庭，生活拮据，没有多余精力进行人际交往、参与校园文化活动，在物质和精神双重压力下，心理上产生防卫反应，自卑感较强，表现出人际关系敏感、抑郁、社交恐怖等各种心理症状。
2 不同性别贫困大学生SCL-90因子分t-检验情况
如表2所示，不同性别贫困生scl-90因子分T-检验心理健康问题存在一定差异，男贫困生各因子得分均高于女贫困生，其他症状存在非常显著差异(P<0.01)：躯体化、偏执存在显著差异(P<0.05)。由于调查学校生源多数是以女生为主，男生能够交流的对象更少，经济贫困以及大学复杂、多层次的城市生活环境，出现焦虑、自卑等情绪：性格没有女生细腻，校园生活无计划、攀比心理、奢侈浪费，更易产生嫉妒心理：白天精神不好，晚上难以入眠，影响睡眠质量及学业的顺利完成。
3 城乡贫困生SCL-90因子分T-检验情况
如表3所示，城乡贫困生sol-90因子分1：检验心理健康问题存在一定差异，人际关系、恐怖、偏执存在显著差异(P<0.05)。农村贫困生心理问题在人际关系、恐怖因子得分高于城镇贫困生，原因可能大多来自贫困地区，担心别人看不起自己，自卑感较强，长期处于消极状态，缺乏自信、难以融入群体，人际关系紧张产生社交恐怖；城镇贫困生心理问题偏执因子得分高于农村贫困生，原因可能大多来自城市下岗、离异、单亲家庭，看待事物悲观、偏见，常常抱怨不公，加上心理长期压抑、孤僻自闭，导致性格偏激、偏执。
三、对策
1 高职高专贫困生是高校中的“双重弱势群体”，更易产生心理自卑和抑郁，对学习、生活、人际交往等带来不利影响。有针对性的开展贫困生心理问题宣传和讲授心理健康知识，开设相关心理健康教育课程：理想信念人生教育、学习心理、人际交往、挫折教育、职业生涯规划等，使贫困生建立健全的人格，提高心理健康水平。
2 注重拓宽勤工助学渠道，选拔优秀贫困生典型，表彰先进勤工助学学生，组织更多“受助者助人”公益活动：爱心义卖、敬老院送温暖、关爱孤儿、白血病儿童等。
3 学校给予积极鼓励、大力扶持成立贫困生社团，组织贫困生一起交流，缓解心理压力，找到自己的群体、归属感；帮助贫困学生解决学习、生活和思想上的困难，树立贫困生自信、自给、自立、自强的人生信条，建立关爱他人、历练人生、具有团队精神的贫困生家园。
4 加强贫困生心理健康普查，掌握心理现状，对问题严重突出学生及时采取措施进行干预；在建立健全心理健康教育和咨询体系下，通过开展心理健康专题教育、朋辈心理辅导及建立系部二级心理辅导中心，加强对贫困生的动态性分析，了解平时学习、生活状况，分析心理问题根源，有针对性的开展工作。
高职高专贫困生心理健康教育工作是一项专业性强、要求高、时间长的工作。在加强对高职高专贫困生心理健康问题及对策研究的同时，更要关心他们的学习、身体状况、深入他们的灵魂，关心心理健康并予以教育和引导，通过社会、学校、老师、家庭及贫困生多方共同努力，增强贫困生的自我认识、勇敢面对人生中的困难和挫折。
参考文献：
[1]侯丽杰，论高职院校心理健康教育的不足与对策[J].职业教育研究,2008.1
[2]汪向东，等编，心理卫生评定量表手册，增订版，中国心理卫生杂志社，1999：31.
[3]唐秋萍，SCL-90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学杂志，1999,7(1)：16-20.
[4]石艳华、余欣欣，高职学生心理健康状况及教育对策，高教论坛2005.
[5]王志明、秦树文，贫困大学生心理健康教育问题研究[J].教育研究，2007.
[6]孔德生，贫困大学生个性特征分析及教育对策研究[J].中国健康心理学杂志，2004(6)：
[关键词]贫困生；心理健康现状；对策
高职高专教育办学职业性、学生生源特殊性以及学生身心健康状况复杂性等特点，对高职院校学生心理健康状况进行研究具有重要的社会意义。了解上海高职高专2009级贫困生心理健康状况，及时发现心理问题，帮助其更好的适应大学生活和自我个性发展，有针对性地开展心理健康教育课程和心理辅导，从而提高高职高专贫困生心理健康教育的有效。
一、研究对象与研究方法
1 研究对象，上海医药高等专科学校、上海农林职业技术学校、上海电子信息技术学校、上海工艺美术职业学院2009级1000名学生。共发放问卷1000份，回收1000份，回收率为100％,有效问卷为943份，有效回收率为94.3％。
2
研究工具。测试工具为常用心理排查量表SCL-90(Symp，tom checklist-90)癥状自评量表收集相关数据。由经过培训教师统一指导语组织现场笔测，要求学生30分钟内如实填写。
3 统计分析。应用SPSSl7.0统计软件分析数据
二、结果与分析
贫困生SCL-90因子分与非贫困生、国内常模比较情况
如表1 所示，贫困生与非贫困生心理健康水平存在一定差异，人际关系敏感存在非常显著差异(P<0.01)，强迫症状、抑郁、恐怖存在显著差异(P<0.05)。贫困生与国内常模心理健康水平存在较大差异，强迫症状、恐怖存在非常显著差异(P<0.01)：躯体化、抑郁、焦虑、偏执、精神病性存在显著差异(P<0.05)。大学生追求高消费攀比心理日益增长，贫困生大多来自贫困地区或城市下岗家庭，生活拮据，没有多余精力进行人际交往、参与校园文化活动，在物质和精神双重压力下，心理上产生防卫反应，自卑感较强，表现出人际关系敏感、抑郁、社交恐怖等各种心理症状。
2 不同性别贫困大学生SCL-90因子分t-检验情况
如表2所示，不同性别贫困生scl-90因子分T-检验心理健康问题存在一定差异，男贫困生各因子得分均高于女贫困生，其他症状存在非常显著差异(P<0.01)：躯体化、偏执存在显著差异(P<0.05)。由于调查学校生源多数是以女生为主，男生能够交流的对象更少，经济贫困以及大学复杂、多层次的城市生活环境，出现焦虑、自卑等情绪：性格没有女生细腻，校园生活无计划、攀比心理、奢侈浪费，更易产生嫉妒心理：白天精神不好，晚上难以入眠，影响睡眠质量及学业的顺利完成。
3 城乡贫困生SCL-90因子分T-检验情况
如表3所示，城乡贫困生sol-90因子分1：检验心理健康问题存在一定差异，人际关系、恐怖、偏执存在显著差异(P<0.05)。农村贫困生心理问题在人际关系、恐怖因子得分高于城镇贫困生，原因可能大多来自贫困地区，担心别人看不起自己，自卑感较强，长期处于消极状态，缺乏自信、难以融入群体，人际关系紧张产生社交恐怖；城镇贫困生心理问题偏执因子得分高于农村贫困生，原因可能大多来自城市下岗、离异、单亲家庭，看待事物悲观、偏见，常常抱怨不公，加上心理长期压抑、孤僻自闭，导致性格偏激、偏执。
三、对策
1 高职高专贫困生是高校中的“双重弱势群体”，更易产生心理自卑和抑郁，对学习、生活、人际交往等带来不利影响。有针对性的开展贫困生心理问题宣传和讲授心理健康知识，开设相关心理健康教育课程：理想信念人生教育、学习心理、人际交往、挫折教育、职业生涯规划等，使贫困生建立健全的人格，提高心理健康水平。
2 注重拓宽勤工助学渠道，选拔优秀贫困生典型，表彰先进勤工助学学生，组织更多“受助者助人”公益活动：爱心义卖、敬老院送温暖、关爱孤儿、白血病儿童等。
3 学校给予积极鼓励、大力扶持成立贫困生社团，组织贫困生一起交流，缓解心理压力，找到自己的群体、归属感；帮助贫困学生解决学习、生活和思想上的困难，树立贫困生自信、自给、自立、自强的人生信条，建立关爱他人、历练人生、具有团队精神的贫困生家园。
4 加强贫困生心理健康普查，掌握心理现状，对问题严重突出学生及时采取措施进行干预；在建立健全心理健康教育和咨询体系下，通过开展心理健康专题教育、朋辈心理辅导及建立系部二级心理辅导中心，加强对贫困生的动态性分析，了解平时学习、生活状况，分析心理问题根源，有针对性的开展工作。
高职高专贫困生心理健康教育工作是一项专业性强、要求高、时间长的工作。在加强对高职高专贫困生心理健康问题及对策研究的同时，更要关心他们的学习、身体状况、深入他们的灵魂，关心心理健康并予以教育和引导，通过社会、学校、老师、家庭及贫困生多方共同努力，增强贫困生的自我认识、勇敢面对人生中的困难和挫折。
参考文献：
[1]侯丽杰，论高职院校心理健康教育的不足与对策[J].职业教育研究,2008.1
[2]汪向东，等编，心理卫生评定量表手册，增订版，中国心理卫生杂志社，1999：31.
[3]唐秋萍，SCL-90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学杂志，1999,7(1)：16-20.
[4]石艳华、余欣欣，高职学生心理健康状况及教育对策，高教论坛2005.
[5]王志明、秦树文，贫困大学生心理健康教育问题研究[J].教育研究，2007.
[6]孔德生，贫困大学生个性特征分析及教育对策研究[J].中国健康心理学杂志，2004(6)：