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【摘要】混合式学习是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念。它融合了传统课堂面对面教学和网络辅助学习两种教学方式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。本文通过对当前混合式学习模式在中学英语教学中的应用现状的讨论，分析了其中存在的主要问题及原因，并针对这些问题提出了相应的解决方案以期达到更好的教学效果。
【关键词】混合式学习 中学英语教学 应用探究
一、混合式学习概述
Blended learning，是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。我们可以将混合学习概括为：混合式学习即传统课堂（教科书、教师）、现代教育技术（在线、自定进度的学习和网络）、教学方法（面对面或以技术为基础的课程）和基于网络的技术（如维基、聊天室、博客、教科书、在线课程）等多种教学模式的结合。在一定程度上，组合的完成取决于学习目标、课程内容、教师体验和教学风格、学习者特征等标准。也就是说，混合式学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
二、中学英语教学的现状分析
1.课堂教学形式单一。我国中学英语课堂上，大多还是以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。教学以教师的单向传授为主，教师则根据教学大纲和教科书来设计教学内容。传统课堂的单一教学形式使学生惯了被动地接受教师灌输的大量知识，过分依赖教师的个人技能才干，强调了教师“教”的过程，忽略了学习者“学”的主动性，导致学生无法充分发挥学习的主动性和創造性，不利于实现因材施教，在一定程度上束缚了学生的发散思维。
2.学生的自主学习能力有待提高。中小学生的自主学习的意识比较薄弱，大部分同学获得知识的途径过于依赖老师，没有老师的讲授学生很难会想到采取其他的途径比如网络平台进行自主学习。在信息化环境下，很少学生具有良好的自我监控能力，不主动参加学习实践活动。
3.教师缺乏一定的信息素养。信息素养在现代的教育信息化的工作当中，主要指学科教师能够熟练的应用现代多媒体信息技术与本学科相结合，提高课堂教学质量和教学效果。中学老师教师的的学位和学历层次普遍偏低，对现代教育技术掌握不够，因此缺乏信息意识和观念，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学手段，而随着现代教育技术的飞速发展，他们更是裹足不前。
三、如何在中学英语教学中实现混合式学习
1.充分的课程导入。课程导入包括教师准备、学生准备及教学资源准备等。教师准备包括明确教学目标、了解相关的网络课件、补充相应的教学材料，并选择恰当的教学方法、组织形式与教学手段等；学生准备包括对混合学习教育形式的理解，学习方法准备，掌握必要的多媒体和网络技术知识，具备在网络上与他人合作的意识，能有效地管理自己的学习资源；教学资源准备包括网络课程教学资源和教学内容的选择与开发等。
2.引导学生自主学习。学生根据教师预先布置的内容，通过中学英语网络学习平台上提供的资源进行自主学习。在外语教学中，熟悉英语国家的政治、经济、文化、历史、风俗习惯等，有助于学生感知和理解所学的语言材料。而课堂上老师对于背景材料的讲解往往不足，因此，利用学生网络自主学习是十分必要的。
3.提供学习支持。混合学习过程中的学习支持是教师为解决学生在网络自主学习中遇到的困难所提供的帮助。这种帮助贯穿整个教学过程，它对于学生顺利完成学习常常起到了关键性的作用。目前中学英语教学提供的学习支持主要包括：信息服务（各类教学信息的发布、学生问题信息的反馈和处理），资源服务（包括课程材料的上传、图书馆或网络资源服务），设施服务（各种硬件设施服务及学习平台的维护）。学习环境；在学习资料和帮助系统的支持下，学生便可以自定进度、自选时间、地点的学习，改善了传统教学的硬性和死板规定，也满足学生不同的学习风格的要求；
4.灵活应用不同的学习形式。中学英语课堂教学包括普通教室和多媒体网络教室两种面授形式。因此，在不同的教学环境下需要采用不同的教学策略。
在普通教室里，教师重点对语法结构、词汇的理解、写作的方法和技巧等内容进行讲授。在多媒体网络教室里，教师则可以通过图片、图表、动画、视频等资源为学生创设一组特定的语言学习情境。这种情景有利于提高学生的学习兴趣，引导学生在情境中使用和熟练英语知识点，提高学生的言语交际能力。目前，我国中学英语教学平台上教学资源已十分丰富，既能满足任课教师选择教学素材的需要，还能为学生的自主学习提供丰富的学习资源，这为我国中英语混合学习提供了可靠的保障。
四、结论
混合学习是一种新的学习模式，它旨在改变传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的个性化模型。这将会提高学生的的自主学习能力，丰富他们的文化素质，以满足中国社会发展和国际交流的需要。然而，很明显，如果没有老师的指导，学习者就很难系统地学习或掌握知识。因此，尽管有优势，但它永远无法完全取代传统课堂学习。只有把二者合理结合在一起，才能取得更大的效益。
参考文献：
[1]刘学勇.高校网络化外语教学模式研究[M].北京：国防工业出版社，2013（11）：43.
【关键词】混合式学习 中学英语教学 应用探究
一、混合式学习概述
Blended learning，是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。我们可以将混合学习概括为：混合式学习即传统课堂（教科书、教师）、现代教育技术（在线、自定进度的学习和网络）、教学方法（面对面或以技术为基础的课程）和基于网络的技术（如维基、聊天室、博客、教科书、在线课程）等多种教学模式的结合。在一定程度上，组合的完成取决于学习目标、课程内容、教师体验和教学风格、学习者特征等标准。也就是说，混合式学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
二、中学英语教学的现状分析
1.课堂教学形式单一。我国中学英语课堂上，大多还是以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。教学以教师的单向传授为主，教师则根据教学大纲和教科书来设计教学内容。传统课堂的单一教学形式使学生惯了被动地接受教师灌输的大量知识，过分依赖教师的个人技能才干，强调了教师“教”的过程，忽略了学习者“学”的主动性，导致学生无法充分发挥学习的主动性和創造性，不利于实现因材施教，在一定程度上束缚了学生的发散思维。
2.学生的自主学习能力有待提高。中小学生的自主学习的意识比较薄弱，大部分同学获得知识的途径过于依赖老师，没有老师的讲授学生很难会想到采取其他的途径比如网络平台进行自主学习。在信息化环境下，很少学生具有良好的自我监控能力，不主动参加学习实践活动。
3.教师缺乏一定的信息素养。信息素养在现代的教育信息化的工作当中，主要指学科教师能够熟练的应用现代多媒体信息技术与本学科相结合，提高课堂教学质量和教学效果。中学老师教师的的学位和学历层次普遍偏低，对现代教育技术掌握不够，因此缺乏信息意识和观念，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学手段，而随着现代教育技术的飞速发展，他们更是裹足不前。
三、如何在中学英语教学中实现混合式学习
1.充分的课程导入。课程导入包括教师准备、学生准备及教学资源准备等。教师准备包括明确教学目标、了解相关的网络课件、补充相应的教学材料，并选择恰当的教学方法、组织形式与教学手段等；学生准备包括对混合学习教育形式的理解，学习方法准备，掌握必要的多媒体和网络技术知识，具备在网络上与他人合作的意识，能有效地管理自己的学习资源；教学资源准备包括网络课程教学资源和教学内容的选择与开发等。
2.引导学生自主学习。学生根据教师预先布置的内容，通过中学英语网络学习平台上提供的资源进行自主学习。在外语教学中，熟悉英语国家的政治、经济、文化、历史、风俗习惯等，有助于学生感知和理解所学的语言材料。而课堂上老师对于背景材料的讲解往往不足，因此，利用学生网络自主学习是十分必要的。
3.提供学习支持。混合学习过程中的学习支持是教师为解决学生在网络自主学习中遇到的困难所提供的帮助。这种帮助贯穿整个教学过程，它对于学生顺利完成学习常常起到了关键性的作用。目前中学英语教学提供的学习支持主要包括：信息服务（各类教学信息的发布、学生问题信息的反馈和处理），资源服务（包括课程材料的上传、图书馆或网络资源服务），设施服务（各种硬件设施服务及学习平台的维护）。学习环境；在学习资料和帮助系统的支持下，学生便可以自定进度、自选时间、地点的学习，改善了传统教学的硬性和死板规定，也满足学生不同的学习风格的要求；
4.灵活应用不同的学习形式。中学英语课堂教学包括普通教室和多媒体网络教室两种面授形式。因此，在不同的教学环境下需要采用不同的教学策略。
在普通教室里，教师重点对语法结构、词汇的理解、写作的方法和技巧等内容进行讲授。在多媒体网络教室里，教师则可以通过图片、图表、动画、视频等资源为学生创设一组特定的语言学习情境。这种情景有利于提高学生的学习兴趣，引导学生在情境中使用和熟练英语知识点，提高学生的言语交际能力。目前，我国中学英语教学平台上教学资源已十分丰富，既能满足任课教师选择教学素材的需要，还能为学生的自主学习提供丰富的学习资源，这为我国中英语混合学习提供了可靠的保障。
四、结论
混合学习是一种新的学习模式，它旨在改变传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的个性化模型。这将会提高学生的的自主学习能力，丰富他们的文化素质，以满足中国社会发展和国际交流的需要。然而，很明显，如果没有老师的指导，学习者就很难系统地学习或掌握知识。因此，尽管有优势，但它永远无法完全取代传统课堂学习。只有把二者合理结合在一起，才能取得更大的效益。
参考文献：
[1]刘学勇.高校网络化外语教学模式研究[M].北京：国防工业出版社，2013（11）：43.