【摘 要】
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每当看到高原上新来的年轻脸庞,我便不由得想起1999年自己入藏时的那些青葱岁月……那时,西藏的教育正处在“普九”阶段,中小学亟须补充教员,尤其是高寒地县的缺编情况十分严
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每当看到高原上新来的年轻脸庞,我便不由得想起1999年自己入藏时的那些青葱岁月……那时,西藏的教育正处在“普九”阶段,中小学亟须补充教员,尤其是高寒地县的缺编情况十分严重。于是,我们同去的6人按需分配到山南地区的几个高寒县,有四人(三男一女)被安排到浪卡子县。从此,
Whenever I saw the new face on the plateau, I could not help but think of those glorious years when I entered Tibet in 1999 ... At that time, education in Tibet was in the phase of “universal compulsory education.” Primary and secondary schools urgently needed to supplement The shortage of teachers, especially in alpine counties, is serious. As a result, the 6 of us went to be allocated to several alpine counties in Shannan area on demand, and four (three men and one woman) were placed in Langkaizi County. Since then,
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茅盾先生说：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式。”学生作文必经模仿，但，模仿是手段，是基础，而不是终极目的。作文训练的目的在于引导学生抒写自己的所见所闻所感，“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，“培育科学理性精神”。
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写作，是初中生最为头痛的事情，也是教师最为困惑的事。长期以来，写作教学有这样一个“怪圈”：布置题目——教师点拨——学生写——教师批改——课堂讲评，但这样的训练究竟有多少效果呢？我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何，同时也能发现这样一个“怪圈”，同学之间说话流畅，思维清晰，反映在写作上却不尽人意，如何做到“言为心声”，笔者在教学实践中，摸索出把口语教学与写作教学结合起来，以“说”促写，