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学生的参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败. 长期以来，我们发现在初中数学课堂中学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多.如何让课堂教学变得有效?笔者以为，我们应先从培养学生的参与意识做起.
一、创设和谐的教学氛围，使学生在积极思考中参与学习
和谐的教学氛围旨在鼓励学生大胆地动脑思考，而不是以教师的思维左右学生的思维，或者教师画定圈子，限制学生的思维空间；和谐的教学氛围旨在引导学生寻找思考的支点，而不是将结论轻易送到学生的手中；和谐的教学氛围旨在呼唤学生的求异思维、创新思维与个性思维，而不是一味地追求学生思维结果的完美，其实学生的错误有时也是课堂中不可多得的教育资源，我们应当合理驾驭. 记得有一位教师在教学“平行线的性质”时，让学生们思考平行线与相交线的区别，未曾料到有一名学生回答时得出这样一个结论：两条线不是平行线就是相交线，这位教师没有丝毫的慌乱，而是灵机一动，随机预设，组织学生讨论这个问题，学生们积极思考、探究这一结论的成立与否，最终通过实验否定了这一结论. 其实这名学生回答的对与错并不重要，重要的是这位教师针对课堂的错误资源，随机应变，为学生的自主思考创造了机会，使学生的思维能力得到有效的发展.
二、提供有利的操作环境，使学生在动手实践中参与学习
数学是一门逻辑性与抽象性极强的演绎科学，同时又是一门直观性与形象性并举的归纳科学. 就人教版初中数学教材而言，安排的几何图形内容数量饱满，实用性强，价值性高，对发展学生的数学思维能力具有重要意义. 而几何图形知识的教学必然离不开动手实践，包括计算、画图、测量、移动、旋转等，因为只有这样，学生才能真正地掌握教材中所提及的概念，理解重要的数学性质与原理，加深与巩固对知识的掌握程度，有时还能将一个复杂的问题简单化，瞬间迎刃而解，真正达到事半功倍的效果，为学生的内在发展赢得更多的时间. 同时动手实践还是一种数学学习的有效方式，更是学生全面发展、多重收益的实际需求. 作为数学教师应当加以保护，竭力满足. 如教“中心对称”一课，我让学生利用学具转一转，感受中心对称图形的概念与性质；教“正多边形和圆”一课，我让学生通过画图体验正多边形和圆的位置关系及特征；教“勾股定理”一课，我让学生利用四个全等直角三角形尝试拼图操作，从中启示证明方法. 以上课例通过手脑并用的操作实践，使学生充分发挥了自身的主观能动性，同时加深对知识的理解，并有效地提升为能力.
三、良好的课堂习惯，使学生在讨论交流中彰显个性
在数学课堂上，学生是课堂的主人，如果他们能以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、同伴一起切磋、讨论其中的问题，那么这种交流就是自主、有序的. 对于教学中的重难点处，由于对事物有不同的建构方式，他们可以有不同的角度，为了有利于发挥每名学生的长处，可以组织学生集体作分组讨论，在相互启发，相互讨论、学习中，学生的思维由集中而发散，又由发散而集中，智慧在集体活动中得到发展，这种同学之间取长补短、借鉴和启发形成交互的思维网络，对解决问题有极大的帮助. 而让每名学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法. 教师应蹲下身来与学生讨论交流，对学生中出现的各种问题不要轻易地作出决断，提倡让学生自我发现，鼓励小组成员及时将讨论的结果及思维过程展现出来，不要回避错误，要勇于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后暴露自己思维过程中的障碍以及自己在理解、认识问题方面的缺陷，能及时地作出修正. 这种良好的课堂习惯意味着学生心态的开放，能凸显学生的主体地位，彰显学生的个性. 教师与学生一起平等分享理解，那是一种生命的活动，自我实现的过程，教师在成就学生的同时也在成就着自己.
四、开展数学活动课，使学生增强应用数学的意识
数学活动课是以学生活动为中心设计和组织的课程形态，从参与角度讲，它有着无法比拟的优势. 它的形式可以是数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学调查、数学日志等. 笔者平时有计划、有目的地针对教材内容，定期开展生动有趣的数学活动来给学生开辟广阔的空间，有效激发学生学习数学的积极性，充分培养学生的参与意识. 如在开展“生活中的数学”你编我解的活动之前，笔者要求学生结合课本应用题的类型，平日里仔细体会、观察自己的日常生活，为编应用题打下伏笔，笔者预设可能出现的多种方案. 可喜的是，学生的编题所涉及的范围之广出乎我的意料，如篮球赛、足球赛的积分统计，水电费的收付，购物付款，商场让利……尽管有些问题通过修订以后才变得合理，有些应用题暂时还不能解决，但学生的兴致很高涨，学生视野开阔了，学好应用题的信心和应用数学的意识也增强了.
总之，学生获取知识、培养能力的主要场所是课堂，在新课程背景下，以生为本，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，让课堂成为师生共同创造的场所是初中数学教学追求的目标.
一、创设和谐的教学氛围，使学生在积极思考中参与学习
和谐的教学氛围旨在鼓励学生大胆地动脑思考，而不是以教师的思维左右学生的思维，或者教师画定圈子，限制学生的思维空间；和谐的教学氛围旨在引导学生寻找思考的支点，而不是将结论轻易送到学生的手中；和谐的教学氛围旨在呼唤学生的求异思维、创新思维与个性思维，而不是一味地追求学生思维结果的完美，其实学生的错误有时也是课堂中不可多得的教育资源，我们应当合理驾驭. 记得有一位教师在教学“平行线的性质”时，让学生们思考平行线与相交线的区别，未曾料到有一名学生回答时得出这样一个结论：两条线不是平行线就是相交线，这位教师没有丝毫的慌乱，而是灵机一动，随机预设，组织学生讨论这个问题，学生们积极思考、探究这一结论的成立与否，最终通过实验否定了这一结论. 其实这名学生回答的对与错并不重要，重要的是这位教师针对课堂的错误资源，随机应变，为学生的自主思考创造了机会，使学生的思维能力得到有效的发展.
二、提供有利的操作环境，使学生在动手实践中参与学习
数学是一门逻辑性与抽象性极强的演绎科学，同时又是一门直观性与形象性并举的归纳科学. 就人教版初中数学教材而言，安排的几何图形内容数量饱满，实用性强，价值性高，对发展学生的数学思维能力具有重要意义. 而几何图形知识的教学必然离不开动手实践，包括计算、画图、测量、移动、旋转等，因为只有这样，学生才能真正地掌握教材中所提及的概念，理解重要的数学性质与原理，加深与巩固对知识的掌握程度，有时还能将一个复杂的问题简单化，瞬间迎刃而解，真正达到事半功倍的效果，为学生的内在发展赢得更多的时间. 同时动手实践还是一种数学学习的有效方式，更是学生全面发展、多重收益的实际需求. 作为数学教师应当加以保护，竭力满足. 如教“中心对称”一课，我让学生利用学具转一转，感受中心对称图形的概念与性质；教“正多边形和圆”一课，我让学生通过画图体验正多边形和圆的位置关系及特征；教“勾股定理”一课，我让学生利用四个全等直角三角形尝试拼图操作，从中启示证明方法. 以上课例通过手脑并用的操作实践，使学生充分发挥了自身的主观能动性，同时加深对知识的理解，并有效地提升为能力.
三、良好的课堂习惯，使学生在讨论交流中彰显个性
在数学课堂上，学生是课堂的主人，如果他们能以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、同伴一起切磋、讨论其中的问题，那么这种交流就是自主、有序的. 对于教学中的重难点处，由于对事物有不同的建构方式，他们可以有不同的角度，为了有利于发挥每名学生的长处，可以组织学生集体作分组讨论，在相互启发，相互讨论、学习中，学生的思维由集中而发散，又由发散而集中，智慧在集体活动中得到发展，这种同学之间取长补短、借鉴和启发形成交互的思维网络，对解决问题有极大的帮助. 而让每名学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法. 教师应蹲下身来与学生讨论交流，对学生中出现的各种问题不要轻易地作出决断，提倡让学生自我发现，鼓励小组成员及时将讨论的结果及思维过程展现出来，不要回避错误，要勇于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后暴露自己思维过程中的障碍以及自己在理解、认识问题方面的缺陷，能及时地作出修正. 这种良好的课堂习惯意味着学生心态的开放，能凸显学生的主体地位，彰显学生的个性. 教师与学生一起平等分享理解，那是一种生命的活动，自我实现的过程，教师在成就学生的同时也在成就着自己.
四、开展数学活动课，使学生增强应用数学的意识
数学活动课是以学生活动为中心设计和组织的课程形态，从参与角度讲，它有着无法比拟的优势. 它的形式可以是数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学调查、数学日志等. 笔者平时有计划、有目的地针对教材内容，定期开展生动有趣的数学活动来给学生开辟广阔的空间，有效激发学生学习数学的积极性，充分培养学生的参与意识. 如在开展“生活中的数学”你编我解的活动之前，笔者要求学生结合课本应用题的类型，平日里仔细体会、观察自己的日常生活，为编应用题打下伏笔，笔者预设可能出现的多种方案. 可喜的是，学生的编题所涉及的范围之广出乎我的意料，如篮球赛、足球赛的积分统计，水电费的收付，购物付款，商场让利……尽管有些问题通过修订以后才变得合理，有些应用题暂时还不能解决，但学生的兴致很高涨，学生视野开阔了，学好应用题的信心和应用数学的意识也增强了.
总之，学生获取知识、培养能力的主要场所是课堂，在新课程背景下，以生为本，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，让课堂成为师生共同创造的场所是初中数学教学追求的目标.