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教師是小朋友的“大朋友”、学习的好伙伴。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性。
在日常生活小事件中，我们应不分地点、时间抓住时机，凡是能激发幼儿学习兴趣的，要牢牢去把握。因此，幼儿园教师也要探讨有效教学。
一、把握教材的有效性
教材的有效性主要体现在教材的选择应是适合本班幼儿的年龄特点，能引起孩子学习的兴趣，激发孩子学习动机。在设计教学活动时，教师必须具有高度的问题敏感性，善于引发幼儿的探究行为。教师是否善于捕捉有价值的信息，并加以筛选、提升与利用，这将直接关系到活动能否顺利地继续深入地展开，关系到整个活动的质量。
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
如：大班命题意愿画“我的理想”：邹洋很快就把“我的理想”这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄。我发现了，过去一看，邹洋画的是几条很简单的马路，中间有辆洒水车，我指点一下：“邹洋，你的衣服上的图案可真好看呀，让马路也换上新装吧？”在我的和蔼引领下，邹洋又认真作画，最后他的画还得到小朋友和其他教师的表扬呢。
利用具体的物品，易唤起幼儿再度创造的欲望——避免幼儿一时因找不到或者想不起参照物而不知如何深化创作。如在“小问号”主题中，幼儿提出“飞机为什么能上天？”“星星为什么会眨眼？”“月亮为何有时圆圆的，有时却弯弯的？”这些异常相似的问题，至少可以说明以下问题：幼儿对周围的事物比较敏感，也说明幼儿对它们的认识还不充分，如果以上述问题作为接下来探究的方向的话，探究就会停滞不前，甚至中断。而如果以此为基础，教师启发幼儿接着探究：“小眼看世界，宇宙真奇妙，发挥你们的想象力，你把它们画下来，好吗？”幼儿内心就会产生强烈的探究欲望，使孩子的探究更有深度、更有活力了。
二、落实教学活动的有效性
好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。
首先，每次活动教师要对目标有明确的定位、把握，从而实现目标。活动内容、活动所要达到的目标要心中有数，做到教师的每一句话，每做一件事都是为目标服务的。
例如，一次在晨锻活动期间，有好几个小朋友在捉蝴蝶，即使我叫了他们几次，也不愿离开。“孩子们，你们把蝴蝶宝宝捉走，蝴蝶妈妈会找不到自己的孩子，该有多着急呀。”有些小朋友撅着小嘴回答：“她会哭的，好可怜的。”“好，”我便因势利导，“那你们还不把蝴蝶宝宝放飞，让他回到爸爸妈妈的身边，一家合合美美地过日子呢！”孩子们听完我的话，赶忙把好毫不容易捉到手的蝴蝶放了：“飞吧，找妈妈去呀，在花丛里翩翩起舞，多开心！”
这件小事，启发了幼儿的同情心，有效地教育了他们呵护生命，关爱大自然，使之更了解了自然界的一虫一鸟、一草一木都是实在的生命体，应值得珍惜和爱护。
其次，采用孩子易于理解的方式。通俗地说，就是听清楚、听明白，从而提高教学的效益，充分发挥教师的教学智慧，这也是最为关键的一点。
如：有一次，有一位叫点点的小朋友从家中带来了一只小乌龟放在“自然角”中饲养，孩子们只要一有时间就围在一起，有的用小手碰一碰小乌龟的硬壳，有的干脆把小乌龟抓起来，“看，小乌龟有一个小小的尾巴。”“它的头缩到哪里去了。”“这个壳可真硬呀。”“小乌龟喜欢吃什么呀？不然，它会饿死的。”……孩子们就这样自发生成了研究小乌龟的意愿，于是我们在活动室的一角提供了图书、VCD、图片等资料，很快地，幼儿便投入到了查找资料的研究活动中去了。
在这样的活动中，孩子们表现了极大的学习积极性和主动性，他们发现问题、寻找答案的能力是我们在其他教学中难以见到的，而我们也给予了孩子充分的空间和自由度，满足了孩子的这种愿望，正是这种师生互动的形式，使得孩子的学习更有价值，使得孩子的发展更有意义。
三、引导反思的有效性
引导反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，为提升自己的教学实践服务。对自己的日常教学行为，应该持续地、不断地“抖包袱”，并且不断地改进。
教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，让幼儿或先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
例如，在一次科学课上，我请小朋友玩磁铁。李靖栋想霸着两块磁铁，不给其他小朋友玩。他把其中一块磁铁藏在课桌底下，谁知它与桌面上的那块紧紧吸住，下面的一动，桌上的也跟着移动。李靖栋的小动作无意间引起了同伴的好奇，“也让我来试试。”于是其他组的小朋友纷纷效仿起来。我看时机成熟了，叫大家先停下来，“想想看，为什么两块磁铁一起甚至间隔些距离，要用力才能分开？”“老师，它们怎么有这么的大力气呀？”有位小朋友站起来试探性地提问。我边操作边解释：“它们是好朋友，它们间的这种力叫吸引力。”
接着，我给他们一些回形针、铁块、硬币等物品，在他们“试试”不用手移动它们，而后，又给他们以纽扣、纸张、木头等，在一番忙碌后，人人会反思出如下道理：磁铁之间有吸引的力量，磁铁对含铁的东西同样具有吸引力，对不含铁的东西毫无引力。在课堂上的任何细小环节，都可能给教师和幼儿提供反思的机会，孩子们在会启发、会发问的你面前，更有效地热爱科学、投入探索。他们智慧的大门会因此而洞开。
特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身或他人问题出发的，似乎带有一点批评的感觉。但这种情况给反思者带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己及他人的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样更能激励幼儿，提高我们幼儿教师授学的艺术性和亲和力。
四、推动有效教学的良性发展
有效教学的内涵其实是很丰富的，教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，那么教师教得再累再苦也是无效的。应该这样理解——有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现。而我们幼儿园的教学管理正好为之提供了一个良好平台。
作为工作在一线的幼儿教师，在重视给孩子人文关怀的同时，应大力着手有效教学手段的丰富，让有效教学成为帮助幼儿学习探索的方舟，成为家长放心省心的定海神针。
在日常生活小事件中，我们应不分地点、时间抓住时机，凡是能激发幼儿学习兴趣的，要牢牢去把握。因此，幼儿园教师也要探讨有效教学。
一、把握教材的有效性
教材的有效性主要体现在教材的选择应是适合本班幼儿的年龄特点，能引起孩子学习的兴趣，激发孩子学习动机。在设计教学活动时，教师必须具有高度的问题敏感性，善于引发幼儿的探究行为。教师是否善于捕捉有价值的信息，并加以筛选、提升与利用，这将直接关系到活动能否顺利地继续深入地展开，关系到整个活动的质量。
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
如：大班命题意愿画“我的理想”：邹洋很快就把“我的理想”这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄。我发现了，过去一看，邹洋画的是几条很简单的马路，中间有辆洒水车，我指点一下：“邹洋，你的衣服上的图案可真好看呀，让马路也换上新装吧？”在我的和蔼引领下，邹洋又认真作画，最后他的画还得到小朋友和其他教师的表扬呢。
利用具体的物品，易唤起幼儿再度创造的欲望——避免幼儿一时因找不到或者想不起参照物而不知如何深化创作。如在“小问号”主题中，幼儿提出“飞机为什么能上天？”“星星为什么会眨眼？”“月亮为何有时圆圆的，有时却弯弯的？”这些异常相似的问题，至少可以说明以下问题：幼儿对周围的事物比较敏感，也说明幼儿对它们的认识还不充分，如果以上述问题作为接下来探究的方向的话，探究就会停滞不前，甚至中断。而如果以此为基础，教师启发幼儿接着探究：“小眼看世界，宇宙真奇妙，发挥你们的想象力，你把它们画下来，好吗？”幼儿内心就会产生强烈的探究欲望，使孩子的探究更有深度、更有活力了。
二、落实教学活动的有效性
好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。
首先，每次活动教师要对目标有明确的定位、把握，从而实现目标。活动内容、活动所要达到的目标要心中有数，做到教师的每一句话，每做一件事都是为目标服务的。
例如，一次在晨锻活动期间，有好几个小朋友在捉蝴蝶，即使我叫了他们几次，也不愿离开。“孩子们，你们把蝴蝶宝宝捉走，蝴蝶妈妈会找不到自己的孩子，该有多着急呀。”有些小朋友撅着小嘴回答：“她会哭的，好可怜的。”“好，”我便因势利导，“那你们还不把蝴蝶宝宝放飞，让他回到爸爸妈妈的身边，一家合合美美地过日子呢！”孩子们听完我的话，赶忙把好毫不容易捉到手的蝴蝶放了：“飞吧，找妈妈去呀，在花丛里翩翩起舞，多开心！”
这件小事，启发了幼儿的同情心，有效地教育了他们呵护生命，关爱大自然，使之更了解了自然界的一虫一鸟、一草一木都是实在的生命体，应值得珍惜和爱护。
其次，采用孩子易于理解的方式。通俗地说，就是听清楚、听明白，从而提高教学的效益，充分发挥教师的教学智慧，这也是最为关键的一点。
如：有一次，有一位叫点点的小朋友从家中带来了一只小乌龟放在“自然角”中饲养，孩子们只要一有时间就围在一起，有的用小手碰一碰小乌龟的硬壳，有的干脆把小乌龟抓起来，“看，小乌龟有一个小小的尾巴。”“它的头缩到哪里去了。”“这个壳可真硬呀。”“小乌龟喜欢吃什么呀？不然，它会饿死的。”……孩子们就这样自发生成了研究小乌龟的意愿，于是我们在活动室的一角提供了图书、VCD、图片等资料，很快地，幼儿便投入到了查找资料的研究活动中去了。
在这样的活动中，孩子们表现了极大的学习积极性和主动性，他们发现问题、寻找答案的能力是我们在其他教学中难以见到的，而我们也给予了孩子充分的空间和自由度，满足了孩子的这种愿望，正是这种师生互动的形式，使得孩子的学习更有价值，使得孩子的发展更有意义。
三、引导反思的有效性
引导反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，为提升自己的教学实践服务。对自己的日常教学行为，应该持续地、不断地“抖包袱”，并且不断地改进。
教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，让幼儿或先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
例如，在一次科学课上，我请小朋友玩磁铁。李靖栋想霸着两块磁铁，不给其他小朋友玩。他把其中一块磁铁藏在课桌底下，谁知它与桌面上的那块紧紧吸住，下面的一动，桌上的也跟着移动。李靖栋的小动作无意间引起了同伴的好奇，“也让我来试试。”于是其他组的小朋友纷纷效仿起来。我看时机成熟了，叫大家先停下来，“想想看，为什么两块磁铁一起甚至间隔些距离，要用力才能分开？”“老师，它们怎么有这么的大力气呀？”有位小朋友站起来试探性地提问。我边操作边解释：“它们是好朋友，它们间的这种力叫吸引力。”
接着，我给他们一些回形针、铁块、硬币等物品，在他们“试试”不用手移动它们，而后，又给他们以纽扣、纸张、木头等，在一番忙碌后，人人会反思出如下道理：磁铁之间有吸引的力量，磁铁对含铁的东西同样具有吸引力，对不含铁的东西毫无引力。在课堂上的任何细小环节，都可能给教师和幼儿提供反思的机会，孩子们在会启发、会发问的你面前，更有效地热爱科学、投入探索。他们智慧的大门会因此而洞开。
特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身或他人问题出发的，似乎带有一点批评的感觉。但这种情况给反思者带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己及他人的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样更能激励幼儿，提高我们幼儿教师授学的艺术性和亲和力。
四、推动有效教学的良性发展
有效教学的内涵其实是很丰富的，教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，那么教师教得再累再苦也是无效的。应该这样理解——有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现。而我们幼儿园的教学管理正好为之提供了一个良好平台。
作为工作在一线的幼儿教师，在重视给孩子人文关怀的同时，应大力着手有效教学手段的丰富，让有效教学成为帮助幼儿学习探索的方舟，成为家长放心省心的定海神针。