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【摘 要】科技创新活动是学校常态活动之一，是以科学技术知识为基础，以提高学生的科学素质为目的的系统性教育活动。然而，在实施过程中遇到内容缺乏规划、随意性大的问题；在时间安排上，由于科技创新活动并未纳入课程范畴，更多是通过学校传统活动如科技节的契机开展，难以在课程中实施，活动的连续性较差，活动时间难保证。据此，笔者在实践中探索科技创新教育与综合实践设计制作课的整合，利用综合实践活动课程统整、融合各种资源，提高科技创新教育的有效性，促进科技创新教育的落实和发展，进一步丰富综合实践活动课程的内涵。
【关键词】综合实践活动；科技创新活动；课程建设；教学实践
一、科技创新教育与综合实践设计制作课的特性与整合的可行性
1. 理论层面
综合实践活动课程内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四大指定领域以及各种班团队活动、学校传统活动等非定领域，几乎涵盖学校所有课程和活动。综合实践活动经多年的探索和實施，不断向常态化、规范化的方向发展。基于“活动课程化”理念，综合实践活动形成较为规范、完整的系列课型，如开题课、设计制作课、交流展示课、成果整理课等，在实施过程和方法上保证了活动的有效开展。
综合实践活动课程是“活动课”的继承与发展，活动领域涵盖了科技创新教育活动。科技创新教育与综合实践活动课程具有相同的价值取向，两者的整合实施具有可行性。
2. 操作层面
利用综合实践活动课程统整、融合各种资源，能提高教育的有效性。科技创新活动虽然作为学校的常态活动之一，然而在实施过程中遇到内容缺乏规划、随意性大的问题；在时间安排上，由于科技创新活动并未纳入课程范畴，更多是通过学校传统活动如科技节的契机开展，难于在课程中实施，活动的连续性较差，活动时间难保证。在指导教师的安排方面，由于没有专任教师，基本由其他学科老师兼任，老师的专业性、稳定性方面有较大的不确定性。与之对比，综合实践活动课程是国家设置课程，有明确的课程目标和任务，在活动时间、指导老师等方面得到相对有效的保障。科技创新教育与综合实践设计制作课整合，在操作层面上具有可操作性。
在本文中，笔者以指导学生实施“生活垃圾的分类与处理”主题活动为例，谈科技创新教育与设计制作课整合的实施步骤和策略，探讨两者如何有效整合。
二、科技创新教育与综合实践设计制作课整合的步骤
1. 指导确定项目主题
小学生由于受知识的限制，在分解活动主题时容易受到过往经验的影响，分解的主题在活动方式上往往趋向于曾经开展过并取得成功的活动。此时，教师的适时介入指导显得极为重要。教师应该适时鼓励和引导学生拓宽思维，激发丰富的想象力，生成更多具有创新性的活动小主题。据此，教师和学生一起分析垃圾处理的各个环节：清理——分类——储存——处理。引导学生寻找在家、学校等场所清洁时遇到的问题，有哪些清洁用具用起来不方便。学生列举出自己在参与清洁时遇到的问题，通过问题的呈现，激发学生参与改进清洁用具的积极性，指导学生生成“垃圾清洁用具的改进”项目主题，挖掘综合实践活动中的创新元素，为科技创新教育融入综合实践活动提供载体。
2. 指导制订项目活动计划
综合实践活动一般以小组为单位开展和实施，小组以“垃圾清洁用具的改进”小主题为项目开展科技创新活动。为了使项目有序开展，教师需要指导学生根据项目的特点制订活动计划，有计划地开展活动。在设计与制作项目中，设计与制作活动包含的要素：设计制作活动的任务、活动时间、地点、人员、材料及工具、活动的基本步骤、对成果的预期、可能遇到的困难和需要的帮助等。学生制订项目活动计划的过程一般是：根据小主题（项目）成立实践学习小组，确定小组主题方案，各专项的实践学习任务的计划、个人活动的安排。学生在制订项目活动方案的过程中，要经历讨论制订、汇报交流、指导修正、实施完善的过程。
3. 指导制订设计方案
设计方案是确定一个项目设计的大方向。使一项工作可以有条理，有顺序，有效率的实施，尽最大可能地降低工作过程中的返工、错误与偏差。在创意设计活动中，学生整理出了“可适应大小尺寸垃圾袋的垃圾桶”、“可调整角度的扫把”、“柴耙扫把两用清洁工具”、“垃圾分投放提醒装置”、“可分拣金属和塑料的垃圾桶”等创意，而这些是学生根据遇到的问题而萌生的创意，一个创意要转化成实物还需要一个物化的过程。所以在设计方案时要明确任务，确定改进一件什么物品，然后借助实物、模型等。在头脑中进行认识活动，为需要制作的物品定向，制成图纸，在这一阶段，指导教师的工作包括：（1）让学生明确任务；（2）具体指导学生的定向和设计。
4. 指导制作或实施
制作或实施阶段主要是培养学生的技能，包括正确掌握和安全使用工具的技能，正确使用材料的技能，准确制作零件的技能；熟练而合理地把零部件组装起来，完成作品的技能。制作开始时，学生可能很兴奋，往往表现出急于求成的心态，这时，教师注意引导学生认真做好每一个工序，保证质量。部分不能在校内完成的项目，可引入校外的力量，让家长参与辅导活动，但应该注意引导家长在辅导时不要包办代替，直接帮孩子完成任务，这样会失去活动的意义。
5. 指导总结与交流
项目设计完成后，可用多种方式进行交流，形式主要分为静态交流和动态交流。设计制作作品的展示可为学生创造相互学习的机会，让学生体会创新的价值，发现并生成新的实践活动，为下一次实践学习提供动力。每一次设计与制作活动，教师都要组织学生认真总结。学生在活动中所获得的知识和技能多数是零星的、片断的、局部的，只有通过总结才能帮助他们对所获得的知识和技能进行整理、归类并加以巩固。
三、科技创新活动与综合实践设计制作课整合的实施策略
1. 提前做好创新活动相关知识与技能的准备
在科技创新活动中，学生往往由于缺乏必要的创新活动相关知识与技能准备，而在活动中出现困难，让活动进程停滞不前。所以教师要根据学生的能力和水平，指导学生查阅相关的文献，做好相关知识准备。如有需要，可对学生进行创新发明方法的通识学习，学习一些常用的创新发明技法，如加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、拼一拼等。利用学生身边的物品进行举例，或引用同龄人的创新发明作品，树立学生的信心，认识到创新发明不只是科学家或大人的事，小学生也能进行发明创造。
2. 提出明确的设计要求与制作要求
科技创新发明应该具备“三性”：新颖性、先进性、实用性。在设计之初，教师要明确设计要求和制作要求，指导学生用“三性”检视自己的作品，以免与现实脱节。在实践中，笔者发现部分学生思维过分发散，过分追求高、大、上的创意，如本活动中，有学生提出制作能吸垃圾，并且能把垃圾马上转化成能为植物提供养料的机器人，对于这类创意，教师不能打击其积极性，应该引导其通过科幻绘画或科技想象作文的方式进行表达创意，拓宽学生想象的空间。
3. 加强小组合作
学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，要进行责任明确的互助性学习。在实际教学中，虽然学生对学习活动的参与热情与活跃度都很高，但很多教师却感到在学习目标的达成、反馈、评价等方面效果并不理想，出现学习效率不高的情况。造成这些问题的原因主要是在组织小组学习时，学生没有充分认识自己的优秀与不足，小组组建不合理，分工不明确，缺少对个人责任的认识，不能充分发挥个人的学习主动性。因此，引导学生在制定活动方案时充分地认识自我，进行合理的分组与分工是提高综合实践活动效率的重要举措。
科技创新教育与综合实践设计制作课整合，应该注意两者的共性与差异，正确处理好两者的关系，才能进行有效的整合，促进科技创新教育的落实和发展、进一步丰富综合实践活动课程的内涵。
【关键词】综合实践活动；科技创新活动；课程建设；教学实践
一、科技创新教育与综合实践设计制作课的特性与整合的可行性
1. 理论层面
综合实践活动课程内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四大指定领域以及各种班团队活动、学校传统活动等非定领域，几乎涵盖学校所有课程和活动。综合实践活动经多年的探索和實施，不断向常态化、规范化的方向发展。基于“活动课程化”理念，综合实践活动形成较为规范、完整的系列课型，如开题课、设计制作课、交流展示课、成果整理课等，在实施过程和方法上保证了活动的有效开展。
综合实践活动课程是“活动课”的继承与发展，活动领域涵盖了科技创新教育活动。科技创新教育与综合实践活动课程具有相同的价值取向，两者的整合实施具有可行性。
2. 操作层面
利用综合实践活动课程统整、融合各种资源，能提高教育的有效性。科技创新活动虽然作为学校的常态活动之一，然而在实施过程中遇到内容缺乏规划、随意性大的问题；在时间安排上，由于科技创新活动并未纳入课程范畴，更多是通过学校传统活动如科技节的契机开展，难于在课程中实施，活动的连续性较差，活动时间难保证。在指导教师的安排方面，由于没有专任教师，基本由其他学科老师兼任，老师的专业性、稳定性方面有较大的不确定性。与之对比，综合实践活动课程是国家设置课程，有明确的课程目标和任务，在活动时间、指导老师等方面得到相对有效的保障。科技创新教育与综合实践设计制作课整合，在操作层面上具有可操作性。
在本文中，笔者以指导学生实施“生活垃圾的分类与处理”主题活动为例，谈科技创新教育与设计制作课整合的实施步骤和策略，探讨两者如何有效整合。
二、科技创新教育与综合实践设计制作课整合的步骤
1. 指导确定项目主题
小学生由于受知识的限制，在分解活动主题时容易受到过往经验的影响，分解的主题在活动方式上往往趋向于曾经开展过并取得成功的活动。此时，教师的适时介入指导显得极为重要。教师应该适时鼓励和引导学生拓宽思维，激发丰富的想象力，生成更多具有创新性的活动小主题。据此，教师和学生一起分析垃圾处理的各个环节：清理——分类——储存——处理。引导学生寻找在家、学校等场所清洁时遇到的问题，有哪些清洁用具用起来不方便。学生列举出自己在参与清洁时遇到的问题，通过问题的呈现，激发学生参与改进清洁用具的积极性，指导学生生成“垃圾清洁用具的改进”项目主题，挖掘综合实践活动中的创新元素，为科技创新教育融入综合实践活动提供载体。
2. 指导制订项目活动计划
综合实践活动一般以小组为单位开展和实施，小组以“垃圾清洁用具的改进”小主题为项目开展科技创新活动。为了使项目有序开展，教师需要指导学生根据项目的特点制订活动计划，有计划地开展活动。在设计与制作项目中，设计与制作活动包含的要素：设计制作活动的任务、活动时间、地点、人员、材料及工具、活动的基本步骤、对成果的预期、可能遇到的困难和需要的帮助等。学生制订项目活动计划的过程一般是：根据小主题（项目）成立实践学习小组，确定小组主题方案，各专项的实践学习任务的计划、个人活动的安排。学生在制订项目活动方案的过程中，要经历讨论制订、汇报交流、指导修正、实施完善的过程。
3. 指导制订设计方案
设计方案是确定一个项目设计的大方向。使一项工作可以有条理，有顺序，有效率的实施，尽最大可能地降低工作过程中的返工、错误与偏差。在创意设计活动中，学生整理出了“可适应大小尺寸垃圾袋的垃圾桶”、“可调整角度的扫把”、“柴耙扫把两用清洁工具”、“垃圾分投放提醒装置”、“可分拣金属和塑料的垃圾桶”等创意，而这些是学生根据遇到的问题而萌生的创意，一个创意要转化成实物还需要一个物化的过程。所以在设计方案时要明确任务，确定改进一件什么物品，然后借助实物、模型等。在头脑中进行认识活动，为需要制作的物品定向，制成图纸，在这一阶段，指导教师的工作包括：（1）让学生明确任务；（2）具体指导学生的定向和设计。
4. 指导制作或实施
制作或实施阶段主要是培养学生的技能，包括正确掌握和安全使用工具的技能，正确使用材料的技能，准确制作零件的技能；熟练而合理地把零部件组装起来，完成作品的技能。制作开始时，学生可能很兴奋，往往表现出急于求成的心态，这时，教师注意引导学生认真做好每一个工序，保证质量。部分不能在校内完成的项目，可引入校外的力量，让家长参与辅导活动，但应该注意引导家长在辅导时不要包办代替，直接帮孩子完成任务，这样会失去活动的意义。
5. 指导总结与交流
项目设计完成后，可用多种方式进行交流，形式主要分为静态交流和动态交流。设计制作作品的展示可为学生创造相互学习的机会，让学生体会创新的价值，发现并生成新的实践活动，为下一次实践学习提供动力。每一次设计与制作活动，教师都要组织学生认真总结。学生在活动中所获得的知识和技能多数是零星的、片断的、局部的，只有通过总结才能帮助他们对所获得的知识和技能进行整理、归类并加以巩固。
三、科技创新活动与综合实践设计制作课整合的实施策略
1. 提前做好创新活动相关知识与技能的准备
在科技创新活动中，学生往往由于缺乏必要的创新活动相关知识与技能准备，而在活动中出现困难，让活动进程停滞不前。所以教师要根据学生的能力和水平，指导学生查阅相关的文献，做好相关知识准备。如有需要，可对学生进行创新发明方法的通识学习，学习一些常用的创新发明技法，如加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、拼一拼等。利用学生身边的物品进行举例，或引用同龄人的创新发明作品，树立学生的信心，认识到创新发明不只是科学家或大人的事，小学生也能进行发明创造。
2. 提出明确的设计要求与制作要求
科技创新发明应该具备“三性”：新颖性、先进性、实用性。在设计之初，教师要明确设计要求和制作要求，指导学生用“三性”检视自己的作品，以免与现实脱节。在实践中，笔者发现部分学生思维过分发散，过分追求高、大、上的创意，如本活动中，有学生提出制作能吸垃圾，并且能把垃圾马上转化成能为植物提供养料的机器人，对于这类创意，教师不能打击其积极性，应该引导其通过科幻绘画或科技想象作文的方式进行表达创意，拓宽学生想象的空间。
3. 加强小组合作
学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，要进行责任明确的互助性学习。在实际教学中，虽然学生对学习活动的参与热情与活跃度都很高，但很多教师却感到在学习目标的达成、反馈、评价等方面效果并不理想，出现学习效率不高的情况。造成这些问题的原因主要是在组织小组学习时，学生没有充分认识自己的优秀与不足，小组组建不合理，分工不明确，缺少对个人责任的认识，不能充分发挥个人的学习主动性。因此，引导学生在制定活动方案时充分地认识自我，进行合理的分组与分工是提高综合实践活动效率的重要举措。
科技创新教育与综合实践设计制作课整合，应该注意两者的共性与差异，正确处理好两者的关系，才能进行有效的整合，促进科技创新教育的落实和发展、进一步丰富综合实践活动课程的内涵。